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信息技术教案官网

根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。四、探索式教学法探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。五、任务式教学法任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。以上是信息技术学科常用的五种教学方法,各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中,而是根据教学内容,

七年级信息技术上册教案设计

教学目标:

1、能够对帧进行复制、粘贴等基本操作。

2、会导入外部素材。

3、在“快乐做”中的表现。

教学重难点:能够对帧进行复制、粘贴等基本操作。

教学时间:1课时

教学过程:

一、导言揭题

1、导入:现在,只需要将前几课的动画元件有序地合成起来,“长征”火箭升空的模拟动画就做好了。

2、揭题:(出示课题)

二、轻松学

1、复制(粘贴)帧。

⑴学生参见P52复制(粘贴)帧。

⑵演示。

①单击“图层2”第1帧。

②按住键盘上“Shift”键,单击“图层1”第100帧。

③在所选区域上单击右键。

④选择“复制帧”选项。

⑤打开目标文件。

⑥在“图层1”第1帧单击右键。

⑦选择“粘贴帧”选项。

⑶试一试。

熟练操作帧的复制、粘贴、剪切等功能,可以大大提高动画创作的效率。尝试帧的相关操作,记录下来,并与同学交流。

2、导入外部元件。

⑴学生参见P53导入外部元件。

⑵演示。

①选择“打开外部库”选项。

②选择动画文件。

③单击“打开”按钮。

⑶我们可以使用“导入”命令导入图片、声音、视频等素材到当前文件中。

3、调用其他文件库中的元件。

选择其他文件库中的元件,拖动到当前动画文件的库中待用。

三、快乐做

1、复制(粘贴)帧。

2、导入外部元件。

3、调用其他文件库中的元件。

四、互动评

通过本课的学习,我们学习了“复制(粘贴)帧;导入外部元件;调用其他文件库中的元件”。请大家对照下表进行评价,将得到的红旗涂成红色。

五、课堂小结

1、说说这节课,你有哪些收获?

2、教师小结。

小学信息技术教案模板

初一信息技术上册教案

原发布者:jxqxynu 常见几种教学方法教学是指导学生学习的一种活动。教学所使用的各式方法是达成教学目标的「手段」,或言「媒介」。教师不仅运用适当的技术去刺激鼓励指导学生的思考和自动学习,亦应视学生的学习兴趣需要、能力和教材的内容,甚至教学的环境等,来决定采用的教学方法。l主张教师决定选择任何一种教学方法时,要考虑几个事实:课程目标,学生年龄,课程内容,教具设备,学生教育背景和时间分配〖演讲法〗「演讲法」是被最多教师采用的方法,也是一种传统的教学方法。事实上,大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡,而且也难提供学生回应的机会。其实,没有任何一种教学法是绝对的最好或不好。演讲法若彼使用得当,仍然是有许多优点的,譬如说:可以节省教学的时间;可以说明一些原则;可以叙述一些事实;可以解释一些概念,或造成某种态度或理想;同时也能使一些辅助的实物教材更加生动及有趣。演讲法的缺失主要是在于「单向教学」的问题,教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度,同时也容易发生「注人式」教学的危险。因此,当教师在使用演讲法之时,应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用,譬如:讨论、问问题、要求作回应等等。教师可以预备一个精简的演讲纲要给学生来配合他的讲述,也可利用黑板、投影机。幻灯机、图片、挂图等,作为视觉与听觉之辅助教具与教材,使讲述更为生动。目光的接触、音调、手势,以及一些合宜的身体语言等

小学信息技术教案全集。

根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。这种教学模式在信息技术教学中应用很广。如讲文件的保存,这是讲windows基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对有条件的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。另一种教学模式为教师面对全体学生的操作进行指导。首先教师讲解或演示一遍,使学生有一个初步印象,然后学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作,一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的学校,因为应用这种教学模式进行信息技术教学,教师不需要计算机投影仪,但这种方法教师比较累。教师在教学讲解时,除了讲解具体功能及作用外,由于学生没有直观的视觉参照,还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置,为了让每一位学生都能完成操作,教师要找好参照物或说清楚具体方位,也可让相邻同学互相帮助找。这样,其教学效果与第一种教学模式完全一样,还会营造一种良好的学习氛围。四、探索式教学法探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容,教师先进行简单提示或不作讲解,只是给学生一个任务,让其自己完成,让学生在完成任务的过程中探索知识,完成学生任务。这种方法最好在学生有一定计算机基础的情况下使用。学生在探索过程中,教师应起好引导作用,多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法,多给学生创造一些探索和解决问题的条件,多帮助和开导后进生的思路,使探索过程顺利地进行下去。探索式教学方法多用于趣味性强、有一定的难度而难度又不是很大的教学内容。五、任务式教学法任务式教学法就是教师根据教学内容进度,结合学生学习的实际情况,给每节课制定出切合实际的任务,让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师规定的任务。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学,其核心在于任务的确定。任务定得太多太难,学生无法完成,任务定得太少或太容易,则造成时间浪费,它是教学成败的关键。任务式教学针对不同的教学内容,其任务的含义和完成方式不完全一样。任务在含义上有以下几种:一种是操作数量上的任务;一种是操作速度上的任务;一种是操作质量上的任务。完成任务的方式主要有:一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时,要求所有学生都必须掌握的内容,如:窗口的使用,创建文件夹,保存和打开文件等;另一种是根据学生的能力,分别完成难易程度不一样的任务,如学生学完指法后,优秀生要求达到正确率100%,输入速度每分钟80个字以上,中等生要求达到正确率100%,输入速度每分钟50个字以上,而差生要求达到正确率100%,输入速度每分钟20个字以上。以上是信息技术学科常用的五种教学方法,各种教学方法之间并非独立运用于课堂教学中,而是根据教学内容,在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学,才能最大限度地发挥学生的潜能,调动学生的学习积极性,这样才能收到更好的教学效果。信息技术是一门新兴的学科,迫切需要广大在信息技术教学一线上的教师结合计算机软件和硬件实际情况去探索、实践已知的和未知的教学方法及应用模式,及时进行总结、交流和推广。二、主题活动与任务驱动的教学方法有什么区别和联系?具体来说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行的教材为基本内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。 任务驱动法,只是实施探究式教学模式的一种教学方法。任务驱动的教学方法是属于启发式的、探究式的学习,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力,将有助于激发学生的学习兴趣,强化学生在学习过程中的主体意识。小学信息技术优质教案。

题:神奇的画笔——金山画王 教学目的:1、 我们小朋友以前学习过指法练习,每节课的练习指法练 习为以后的文字录入的培养了良好的行为习惯。2、(1)了解“金山画王”软件的基本功能,了解“金山画王”软件界面的各个图标的作用及其用途。(2)掌握剪贴画的功能,能够轻而易举地创作出优美的图画。(3)掌握工具箱里的各种工具及辅助工具的使用方法,并能运用这些工具进行画画和创作。教学重点:1、学生现阶段的年纪比较小,学生在指法练习的过程中现在可能会遇到一定的困难,我们用正确的方法来引导学生,培养正确的指法练习进行学习,为了以后文字录入的方便和快捷。2(1)能熟练地启动和退出“金山画王”画图软件。(2)学会剪贴画的操作方法和使用工具箱里的各种工具进行绘画的操作。(3)能够综合运用各种绘图工具及辅助工具,创作出图文并茂美丽的图画。教学难点:1、 改正学生现在头脑中已经存在的错误指法概念“两个手指”就够用的现状。2、 (1)在学习用“金山画王”进行画画创作的过程中,领略 到用计算机画画的方便、快捷和运用各种特技进行创作带来的成功感与喜悦感,激励学生更积极、主动地学习,提高学习的自觉性。(2)充分发挥学生的创造力,培养学生敢于实践、勇于实践的精神。3、 我可以利用自身特点容易和学生产生亲和力,融入到学生当中去,循恤善诱、深入浅出的对学生进行教与学。课时安排:由于是低段学生、指法练习又是一个长期的学习过程,故此内容不以课时计算。把此内容安排至整个学年甚至更长的时间。金山画王是一个生动、易学、实用性强的画图软件。安排课时6课时。课前准备:老师事先用Premiere 6.0做一个《健康歌》的片段来烘托课堂气氛。如果有必要老师还可以用PPT做一个小的课件,来辅助学生,以活泼与跳跃为PPT的主要风格。 第一课时:认识工具 教学过程:一、 设备的检查。进入机房,坐好后,迅速检查自己的耳机,主机……有问题的学生举手,老师登记。二、 复习:三、 引入新课。1、引言:刚才我们练习了指法,现在让我们放松一下手指、休息一下眼睛。今天王老师呀!给小朋友带来了一个故事,有些同学可能听过了,但是我希望听过的同学能和大家一起在次分享。(从前,有个孩子。父亲母亲早就死了,靠他自己打柴、割草过日子。他从小喜欢学画,可是,他很穷连一支笔也没有,更没有画画的先生愿意教他画画!还有人骂他:“穷娃子想拿笔,还想学画?做梦啦!”他是个有志气的孩子,他说:“偏不相信,怎么穷孩子连画也不能学了!”从此,他下决心学画,每天用心苦练。没有笔,他照样学画画。一年一年地过去,他的画进步很快,画的鸟就差不会叫了,画的鱼就差不会游了。但是他还没有一支笔啊!他想,自己能有一支笔该多么好呢!因为他有画画的诚心,一位神仙老爷爷在他睡着的时候送给了他一支笔。这支笔可神奇了,只要是他能画出来的,马上就会变成真的!他非常高兴有这支神笔,他画了学堂,让穷孩子上了学,他还用神笔做了许许多多的好事!)音乐配乐我的故事讲完了,小朋友们你知道故事里的孩子是谁吗?你们想拥有者支神笔吗?老师在每一个同学的机子上都装了一支神笔,一起来认识一下它吧!现在请大家先听听神笔的自我介绍!A画王的简介(课件展示)小朋友你们好!我是多媒体绘画工具金山画王。我有绚丽多姿的色彩、眼花缭乱的拼图、奇形怪状的画笔、大大小小的几何板、像魔术师一般的图像处理,还有上百种现成的花鸟昆虫、动物植物、卡通人物、日月星辰、汽车飞机等数不清的造型素材。金山画王会把你的电脑变成顶级的创作画室。 这里唯一的限制就是你的想象力。你们瞧!这就是用我绘制出的作品,你们喜欢吗?小朋友块来和我做朋友吧!小朋友你只要用鼠标左键点击开始菜单找到程序,找到金山画王,我的家就住那里!小朋友现在就来我家做客吧!B进入画王:(教师用教师机演示)同学们还等什么,一起去新朋友家看看吧!多么卡通的绘图界面,瞧!画王里的宝贝这么多,那我们今天只认识一下这支笔里的东西——工具箱,这里的工具是不是好面熟,是不是和以前学过的画图软件有些像呢?先别急着说,让我们自己动手试着研究一下看看工具箱里都有哪些好东西?他们又是怎样使用的?我只给大家15分钟的时间进行研究!现在就开始吧!(把机子还给学生。自学小工具,让学生动手,让生动的画面,吸引学生的注意力。)D:学生练习:(学生创作时间,老师巡回辅导。对学生发聩的问题及时解答)E:交流1方案:通过刚才的动手你们发现了什么?谁想把自己的发现告诉大家呢?2方案:师小结同桌互相交流成果,或是把你不会的问题出来,或是老师提问“现在老师要考考大家了,***************”(在这张纸上,我们有所有在绘画中可能要用到的工具。其中最常用的是最下面一排的。第一个是画笔,里面有各色各样的笔,可以派上不同的用场。素描铅笔、油画刷、油漆桶、喷枪笔、油性麦克笔、水性麦克笔、奶油标花棒等奇形怪状的画笔随你挑选。笔划的粗细可以用右下角的垃圾桶上面的那个按钮来回地控制。这样,你的笔画就会有很好的粗细之分。第二个是几何板,利用几何板可以在画纸上随心所欲地画出各种几何图样了。也可以调节线条的粗细。第三个是用来圈选的工具,这是用来框定特定的画画的区域用的。最最神奇的是魔术棒。你一点这个按钮,就会在屏幕的右侧弹出一个装有各种漂亮玩意的抽屉,里面有花草树木,卡通人物,房子,山水等等。魔术棒最厉害的地方是什么呢?哈,只要你用它在画纸上挥洒一下,就出现了一连串的你想要的东西!可以有不同大小、不同色彩的变幻噢!第五和第六是用来进行特技处理和文字输入的。特技处理后可以得到多种效果的画面,清晰效果、模糊效果、马赛克效果、浮雕效果、毛玻璃效果……等等。你还可以边作画,边听音乐,画王还为我们还提供了背景音乐呢!)E、学生练习:现在请小朋友把刚才“小老师”发现的而你没发现的工具,在练一练。(把计算机还给学生5分钟)三、小结:通过这节课你们自己的学习和发现,你们喜欢上这位新朋友了吗?老师告诉你们一个秘密,画王也会讲故事,下节课我就教小朋友用画王讲故事。 四、下课(卫生)拿出抹布,把自己的环境区擦干净!把键盘推进去,凳子摆进去,做完的同学出门自成一队,轻声慢步靠右行。 第二课时——第六课时在学习了画图软件基础之上,选择一款类似的绘图软件,供学生自学,通过孩子自己捉摸软件的如何使用,激发学习兴趣。同时培养了孩子自主学习的好习惯。软件的选用:为什么会选择《金山画王2003》呢?因这个软件是一种很容易上手掌握,尤其适合于一年级小学同学。教学过程的设计:本课安排了4个课时,第一课时有教师引导认识新的软件,后三个课时以学生自主、自由练习为主,老师只是辅助学生学习。当学生的作品出现了意外--金山画王《设置艺术效果》教学案例片断一、背景介绍古人说得好:“凡事预则立,不预则废”。但是我们的“计划”(教师在课前做出的周密的策划),往往会遇上“变化”(在教学时却不会按照预设展开)。这时,教师便面临严峻的考验和艰难的抉择。《设置艺术效果》选自浙江教育出版社出版的第一册下,教学对象是四年级的学生。处在这一阶段的学生具有好奇心强、想象力丰富、依赖教师、动手能力不强等特点。对于一群向师性的强学生,他们不经意间的错误,发出的不同声音,产生的问题与困惑、灵感与顿悟等,尤其要教师独具慧眼,灵活机智地加以运用,这样才能不断丰富自己的教育教学实践智慧。教授金山画王的“设置艺术效果”一课前,我查阅了许多资料,并且做了精心地预设——以“挑战信”导入,想以此激发学生的兴趣和热情,然后再用“挑战信”中的3个挑战贯穿课堂始末。这是一堂市级公开课,对于还是新教师的我来说,紧张之情不言而喻。二、教学实录因为是借班上课,所以我先与学生进行简单地交流,鼓励学生大胆地说,大胆地操作,然后请一位学生宣读挑战信。挑 战 书**小学四(1)班的全体同学: 你们好! 我们是**小学四(1)班的学生。通过老师我们了解到你们有着丰富的电脑知识和较高的操作水平。虽然我们各个方面的条件没有你们优越,但是,通过认真学习,我们也掌握了不少知识,尤其是这个学期学习的“金山画王笔”,并从中获得许多快乐。借着这次机会,我们特地让老师带来一些问题,向你们挑战。 我们能行,你们能行吗?请用行动告诉大家!**小学四(1)班2006年4月27日学生们跃跃欲试,我的情绪也稳定了许多。因为我知道,我的目的达到了。刚经历“挑战1”(猜猜画得是什么?)时,学生的欢呼声和兴奋的叫嚷声就此起彼伏。顿时,我的信心大增,稳稳自己的情绪,进入下一个环节。“挑战2”是让学生利用金山画王的艺术效果,发挥自己的想象,创作一幅有个性的、与众不同的画。学生画得都极其认真,时不时还主动让我对他们的画提供建议。展示作品时,更是小手如林。由于不熟悉学生的位置,我随机广播了几位学生的作品。当展示学生甲的作品时,教室里出现里一阵“骚动”。“老师,他画错了!”“他的恐龙没有使用效果。”“对,应该要全部使用效果!”......学生唧唧喳喳地叫嚷着。怎么回事呢?我赶紧仔细看了看,原来这个学生画的背景和其他动物都使用了艺术效果,惟独一只恐龙孤孤单单地站在那里,没有使用艺术效果。很明显,这是不符合要求的。那么为什么这位学生的画是这样的呢?是不是画错了?我怎样处理好呢?一时间,我懵了,无数的疑问浮现在我的脑海里。我下意识地示意其他学生保持安静,并微笑地请学生甲来讲一讲。“我刚刚画错了!”学生甲很不好意思地搔搔头。望着他微微泛红的脸和慌乱的手。我顿时醒悟:儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。至少我能先做到不伤害他的自尊心。于是,我给学生甲一个灿烂的笑容和一记鼓励的目光。学生甲笑了笑:“我本来已经画好了,也已经使用了艺术效果。后来,我又放(贴)了一只恐龙,忘了使用艺术效果……” 他越讲越轻。我想,他大概是因为意识到自己没有按要求而感到惭愧吧。再环视四周,突然发现有些学生并没有认真听讲。不会倾听?这可是个不良的习惯。那我接下来该怎么办?那么多听课教师的目光齐刷刷地盯着我,我心里有点发毛。“同学们,你们觉得他画得怎样?”这个问题脱口而出时,我就后悔了。真是个没建设性的问题。果然,学生大叫“不好!”该怎么收场呢?我想了想,又问:“那么他这样的画算不算有个性?”学生回答不上了。同时,我也害怕这些小家伙又大叫:“不算!”急忙小结说:“老师个人认为还是满有个性的。”说罢,我心虚地看了一下学生,见他们没有反应。又补充一句:“正是因为这只恐龙,他的画才显得与众不同。” 这下也顾不得学生的反应,我就马上过渡到下一个环节“挑战3”——在日常生活中的什么地方可以看到与这些艺术效果类似的图片呢?学生的思路很快回到了这个问题上,回答也是丰富多彩。这堂课的教学算是热热闹闹地结束了。三、教后反思叶谰教授曾作过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。当“计划”(教师的教案)遇上了课堂的“变化”,我们应该能“关注生成”、“驾驭生成”,从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。1、直面“变化”---辩错因为学生有着自己的生活经验和理解,所以课堂中“变化”是不可避免的,教师与其“死堵”不如“换位思考”,另辟蹊径,及时运用教学机智,催生更多的动态资源。当我将学生甲的作品展示出来时,课堂中肯定的声音、质疑的声音此起彼伏,有些学生甚至揣测“他怎么出现这样的画面”。爱因斯坦说得好:“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”因为有了“另一种声音”,才激起学生继续思考的愿望。学生的思维才会打开,他们开始站在不同维度上 “呐喊”,那思维的火花才会碰撞。于是,作为教师的我,不急着让学生保持安静,我也由学生的反应更加注意学生甲的作品及他的反应。2、善待“变化”---知错作为学习者,学生出现错误是正常的,事实上,错误并不可怕,可怕的是简单粗暴、不负责任地对待错误。从教师对学生的人文关怀来思考,从教师的人格形象与道德人格来讲,从学生的长远发展来衡量,教师要善待学生的错误,用自己的人格与德行来“默化”学生,让“错误”资源服务于教学和学生发展,同时也丰富着教学实践智慧。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说得好:“影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”当其他学生们对“出错”学生的作品议论纷纷时,我发现他的小脸开始泛红,目光闪烁。“马斯洛的需要层次理论表明:儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。”这一念头闪过。我赶紧示意其他学生安静,并用鼓励学生甲来说说自己的想法。当然,仅仅是这样还是不够的。我还对学生甲的作品表示欣赏,肯定他的与众不同,即使他没有全部按要求来操作。3、拓展“变化”----用错课堂教学中,教师的思维永远不能代替学生的思维。面对学生的一次次“节外生枝”,我们应及时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中,学生能从错误中汲取经验,进行创造,发现真理。在这个环节中,我虽然肯定了学生甲的想法,鼓励了学生甲,但没有将它延伸、拓展。这是本节课不足的地方。课后仔细想想:其实在当时的情况下,不仅要充分暴露这位学生的想法,鼓励学生大胆地说说自己的做法,而不应该让他“越讲越轻”,而且要充分利用这来之不易的资源与下节课“美化你的作品”相联系。让其他学生感受到学生甲不经意的错误却包含了新的知识。这样由点到面,由个人到整体,从而去点燃学生智慧的火把,唤醒沉睡的潜能,达到“柳暗花明又一村”的境界。当然,这需要教师平时的课堂经验的大量积累。这也是我们的新课程非常关注和提倡的动态生成。当我们的“计划”遇上课堂的“变化”,我们应该以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程,真正实现课堂教学的弹性优化,并让我们的“计划”懂得课堂“变化”。认识金山画王 教学目标:了解《金山画王》的使用方法,能用常用的按钮及工具画出一幅图画。教学重点:熟悉软件界面,掌握常用按钮及工具的使用方法。教学难点:灵活运用这些按钮或工具画出一幅图画。教学过程: 一、引入师:同学们喜欢听故事吗?老师特别喜欢听故事,最喜欢听的就是龟兔赛跑的故事。在这个故事里面最后谁得冠军了?生:乌龟师:对了!小兔子就是因为特别骄傲所以才输给了比它跑得慢的小乌龟。所以我们可不能学习骄傲的小兔子。事后小兔子觉得它是输在了睡觉上面,所以要跟小乌龟再比一次,这次大家猜一猜谁会赢得冠军呢?(生1:小乌龟 生2:小兔子)师:看来大家的答案都不统一,比赛马上开始了我们先来看比赛吧,两位主人公也来到了我们的教室,它们在哪呢?生:可能再我们的电脑里面吧!(出示课题:认识金山画王)师:对啦,它们就在我们电脑里面的金山画王软件里面,我们一起请它们出来吧。二、新课1、打开认识金山画王。(初步认识工具软件)师:金山画王软件在哪里呢?请小朋友们看自己的电脑。这是老师转播给大家的画面,大家看有没有一个“金山画王2004”的图标?怎么打开它呢?双击,或者右击打开,或者点开始菜单打开(师示范,生观察)师:下面请小朋友们也试着自己打开这个软件。师:这就是《金山画王》软件的界面了,漂亮吗? 师:现在老师告诉小朋友们一个小窍门,想学吗?(演示找“空白画纸”按钮)当我们把鼠标指针移到一个按钮上,停一会儿,电脑就会告诉我们这个按钮的作用。师:下面就请小朋友们一起来认识一下这些按钮。2、请出主人公师:现在金山画王软件已经打开了,你认为点哪个按钮可以找到主人公?生:图库师:谁来指指看哪个是“图库”按钮?(指名上前操作)师:请你按一下,大家仔细观察,看看有什么变化?(学生说出右边变成了3个按钮:背景、角色、动画)师:主人公的图片大概会在哪个里面?(演示:学生说其他的就点给学生看,最后点角色)师:看来主人公还得从角色里头选。好,我们一起来请出小乌龟。谁来请?(请学生操作)师:小乌龟出来了,可是总觉得哪儿不对劲,小朋友们有没有发觉呢?(…)哪儿呢?(引导学生说,并指出大小需要调整,位置也要调整)师:怎么调整呢?(引导学生说,并指导要观察图片边上的工具。)师:还有一位主人公呢?怎么不见了?(学生会说出 点向下的箭头,学生说不出,可以指出,演示的学生操作)师:谢谢这位同学给我们请出了主人公,比赛马上就要开始了,大家看一下是不是缺了点什么呀?生:比赛的场地师:对了,我们怎么给它们找出一个比赛的场地呢?谁来试?(换学生操作)师:从哪个里面选?(背景)(学生操作,选出一幅陆地背景)师:老师看了这位同学给准备的比赛场地,我想小兔子如果不再骄傲打瞌睡它一定能赢得冠军的!但是在老师的这个故事里面,小乌龟却得了冠军,你们想知道它是怎么赢的吗?师:在陆地上小兔子比小乌龟跑得快,但是在哪比赛小乌龟却比小兔子强呢?生:水里面师:原来聪明的小乌龟把比赛场地选在了水里面,你说小兔子是不是它的对手啊!谁来帮小乌龟选比赛场地?(还学生操作)三、练习:师:今天老师讲的这个故事是不是很有意思啊?而且老师还把这个故事画成了一幅画。同学们想不想也来画一幅有故事的图画呢?下面的时间就给大家自己操作,不过在操作前,老师想问问小朋友们,首先该做什么?然后再做什么?(学生自由操作)师:谁愿意把自己的作品介绍给大家听的?(指名说)四、课堂小结今天我们不仅听了一个有趣的故事,而且还学会了怎么把故事通过金山画王软件画到图画上面去,是不是很有意思?金山画王软件里面还有许多有趣功能,我们将在以后的课里面继续学习它。信息与信息技术的教案。

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