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做课堂的主人教案,做情绪的主人大班健康教案,谁是课堂的主人

做课堂的主人教案

一、运用多媒体技术,激发学生的学习兴趣. 苏霍姆林斯基指出,如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.所以,苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣,要能激发学生的‘情绪区’.”多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体,集光、形、色于一体,直观形象,新颖生动,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,彻底改变了“教师一支粉笔,一张嘴的满堂灌”式的教学方式.例如执教《蜗牛的奖杯》时,教师根据小学低年级学生的年龄特点,把课文内容制作成精美的、趣味盎然的Flash动画.

做时间的主人主题班会教案

德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领.而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国教育家叶圣陶也说过:“教师之为教不在全盘授与而在相机诱导。”可见,教师应是教学过程中的顾问、参谋。传统的语文教学,教师常采取“满堂灌”的形式,在课堂上唱独角戏,一讲到底,一问到底,不注意启发引导,企图以自己的思维来代替学生的思维。这样的语文课最终可能只有一个结果:使学生厌倦语文。 我们所教的对象是活泼好动的儿童,他们有自己的思维.是一个能动的主体。而绝不是一个被动的接受器和训练器。教师不是把现成的知识交给学生,而是要把学习方法教给学生,从而充分发挥学生的主体精神,让学生在语文课堂上学得积极、学得生动活泼。只有在这样的课堂上,师生才能全身心投入,学生才能获得多方面的发展,教师的劳动才会闪现出魅力。也只有这样,才能让语文课堂教学焕发出生命活力。 教师只有在课堂中把学生真正当作学习的主人,充分调动他们学习的积极性、主动性和创造性,语文课堂才能变为充满生命活力的学习乐园。 400字吗?那就只有这些!

做情绪的主人大班健康教案

谁是课堂的主人

如何让学生做课堂的主人
一、以学生为中心,32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333363356532置学生于主体地位
要做到以学生为中心,首先要树立为学生服务的思想,尊重学生的意愿,不强迫学生的学习,而是让学生心甘情愿地去学。在讲每节课之前,我先把学习目标、重点、难点告诉学生后问:是老师讲,还是你们自己学?同意自己学的举手。举手就使学生有了做主人的自豪感,就使学生感受到被尊重的愉快,从而使学生积极主动地投入学习活动中。在学生自学过程中遇到不理解的可以相互交流,畅所欲言。我常给同学们说:请你勇敢的把你的见解说出来,不论对于错。这样消除了学生的心理压力,学生在轻松自由的氛围中,无拘无束,各抒己见,使学生能积极主动地学习。也拉近了师生之间的距离,使学生不害怕教师。亲其师就信其道。
二、给学生自我表现的机会
课程改革把学生的自主学习和探究学习提到了一个新的高度,让学生主动参与。一些学生不会参与,不习惯参与。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯,教师要发挥启发、点拨的主导作用,创设学生主动积极参与的空间,促进学生积极思考,从而激发学生主动积极参与学习。例如,在探究平面镜成像的特点时,学生对于镜子都很熟悉,我先让学生根据生活经验提出想研究的问题,在根据问题确定需要的器材,让学生自己试着进行实验,看会遇到什么问题,商量想出解决问题的办法。然后让学生给同学们展示自己设计的实验。刚开始大部分学生都举棋不定,我就不断鼓励:大胆地说出你的想法,对错没关系。在不断鼓励下各小组都有同学站起来说出本组的设计方法,及实验过程遇到的问题,想出的解决办法,最后得出的结论。有一组同学方法很特别:就用生活中的镜子也可以得到像与物到镜面距离相等的结论。是将刻度尺的一端贴在镜面上,从镜中和物所成的像可读出像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。这种方法一说出来,全班学生都很表现出了异样的表情,有惊讶、怀疑、赞赏、敬佩,对我来说也是个惊喜!同时我也得到了启示:相信他们,让他们亲自经历实验过程,给他们提供自我展示的空间,让他们品尝成功的喜悦,你就会有意想不到的收获。要让学生自主学习,教师就一定要给学生留足够的空间,让他们畅所欲言。
三、授之以渔,为学生学习服务
“授之以鱼,不如授之以渔”。在设计教学时,教师应加强对学生学习方法指导的探索,开发学生的内在动力,为学生服务好,使他们由学会到会学。如:在学习“光的反射”时,我将定律概括成“三线共面,两线异侧,两角相等”。这样便于学生的记忆。在学习“凸透镜成像”时,我用“物近像远像变大”来帮助学生记忆,这样大大地调动了学生学习的积极性。
在习题教学中,要让学生跳出题海,让学生说出:应用了什么知识,用什么方法?有无其他方法?说解题思维过程实际上是对知识的综合回顾过程,便于积累经验,总结方法与技巧,提高解题的能力和对知识的灵活应用性。
四、面向全体,激励学困生
传统教学,受多方面因素的影响,往往只关注少部分“尖子生”忽视了“学困生”。要做到真正的民主,课堂上,就要顾及到每一位学生,使每位学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的服务,对“学困生”教师要给予更多的关爱、帮助。我特别注意激励学困生的学习主动性,调动他们的积极性,使他们也享受到成功的喜悦。在课堂上,给他们设计基本的知识题,让他们先发言,课间找他们谈话,作业面批面改,课外多给他们辅导。通过这种方式,使全体学生都能积极主动学习,做到面向全体学生,因材施教,体现了教学的民主。 做网络的主人教案。

案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也能包含有解决这些问题的方法;教学案例描述的教学实践,它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事;教育案例是一个教育情境的故事,在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。大班做个小主人社会教案。

在学习的整个过程中,课堂学习是重中之重。而课前的自学自研是课堂学习的重要铺垫,是为了更深入地参与课堂、提高听课的针对性。课后的迁移运用是课堂学习的巩固,是课堂思维的延展,是进一步提升对课堂知识的理解迁移能力。因此,同学们对知识的掌握情况、学科素养的提升关键在于课堂效果。课堂学习是中学生学习的主要途径,是提高学业质量的关键环节,如果同学们不把课堂学习抓好,而花大量的时间去练习、复习,那真可谓“捡了芝麻,丢了西瓜”。同学们!努力做课堂成长的主人,促进自身健康、愉悦、高质发展。

课前准备不容忽视

在“自学自研—课堂学习—迁移运用”这样一个发展式架构中,自学自研是确保后面两个环节有效开展的重要一步。但光有课前自学自研还不够,为了提升课堂学习的效益,课前准备工作便不容忽视了。

课前的物质准备。课前的物质准备直接影响学习的质量,有的同学经常会出现这样的情况:

1.上课时才发现自己忘记带铅笔或文具盒,虽然这些东西可以从其他同学那儿借,但是借东西会影响听课,甚至会漏听重要知识点,进而影响到整堂课的听课效果,而且还会影响其他同学。

2.忘记带笔记本,虽然可暂时记到其他本子上,但放学后可能还要将笔记内容重抄到笔记本上,这样会耽误时间,影响整体学习的效果。

3.上习题课、试卷讲评课时,忘记带作业本或试卷,难以有针对性地做好笔记,在错题的反思上就要打折扣,也会给课后整理、复习带来不便。

4.上实验课时,忘记带实验教材或实验报告册,也会给自己动手实验带来不便。

总之,这些细小环节都会影响到课堂学习的质量,因此,我们要用心做好课前的物质准备。

课前的知识准备。课前的知识准备包括认识上的准备和相关知识上的准备。认识上的准备,包括搜集文字和图片资料,观察相关的生活现象、自然现象。相关知识的准备包括与新课相联系的旧知识。比如,学习英语中的过去完成式,就需要知道过去式并能很好地运用。如果学习的是一篇课文,一定要查阅课文中涉及到的难点知识。

课前的思想准备。课前准备的过程也是激发学生学习欲望和积极性的过程。比如,上物理课的时候需要准备各种各样的温度计,同学们在准备的过程中,就会向老师和周围的人了解有关温度计的一些知识:温度计是谁发明的,根据什么发明的?温度计有哪几种?它们都是测量什么温度的?它们有什么不同?温度计里面的液体为什么有的是红色的,有的是银白色的?对温度计的研究迫不及待地从课前准备就开始了。这样从课前到课中,乃至课后,同学们始终处于积极的学习状态之中。

同学们,努力做好课前各种准备工作,带着信心、带着疑惑、带着期待进入课堂,有利于提升听课的效能。

找准听课的着力点

学会带着问题听课,在听中求解。在自学自研的基础上,同学们的听课一般要达到三种效果:第一是对自学自研的内容进行再次认识,从而达到加深印象、强化理解、增强记忆的效果;第二是理解自学自研中不明白的地方,从而达到提高认识、消除疑惑的效果;第三是理解所学知识并在理解的基础上触类旁通、融会贯通。在这三个层次中,第三层次是至关重要的一环。孔子认为:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”,孟子说:“困于心,恒于虑,而后作”,都是讲解除思维障碍对人来说的迫切。课堂上要带着问题听课,既包括同学们自身解释疑惑的需要,也包括教师在教学过程中巧妙设疑,调动同学们的积极思维,这两种因素在教学过程中交替发挥作用,提高听课的效能。

学会听课抓住重点,在难中突破。一节课只有短短的45分钟(有的还只有40分钟),其中老师讲课的精华只集中在15分钟左右的内容中,老师在课堂中讲的内容较多,同学们在听课的时候切忌眉毛胡子一把抓,而是要学会抓住听课的重点。首先是根据课前自学自研的情况,重点听课前自研中没有弄懂的部分,争取通过老师的讲解,把疑难点解决,尤其是要学习老师的思维方法。其次,要抓住老师讲课内容的重点。要善于抓住老师讲课中的关键字、词、句,注意老师如何导入新课,如何突破难点问题,如何迁移运用,如何做小结,要抓住老师反复强调的重点内容。

老师都曾经当过学生,他(她)们知道同学在学习的过程中会遇到哪些问题。同时,作为传道、授业、解惑者,他(她)们会做一些调研分析,研究学生在自学自研中存在的难点问题。对关键知识点、同学自学中的难点问题,老师在课堂上会强化、会反复、会巧妙地讲解,所以只要认真听课,很容易抓住老师的重点。老师的讲解一定是在教材的基础上进行了深度的挖掘、整理、拓展、升华,只有全神贯注听老师讲解才能领会、掌握其中的奥妙。所以对于同学们来说,专心致志听讲、热情积极思考是学好知识的关键。

同学们,如果上课时不用心听讲,结果形成了“课上没学会,回家请家教,业余进补校”的恶性循环,既费力又不讨好,往往浪费了自己宝贵的时间和精力。课堂教学的作用是任何家教与补习学校所取代不了的。任何一位同学,只要一课一课按照老师的要求,坚持课前自学自研,课后迁移运用,坚持不懈,就一定能取得较好的成绩。

眼耳手脑并用,增进知识理解。听课的关键在于对老师讲解内容的理解,要眼耳手脑齐配合去促进对所学内容的理解。眼要盯,我们不仅要盯着老师的板书和老师讲解时的表情动作,在与同学合作讨论时,也需注意同学们讨论时的参与表情与动作表达;耳要听,指的是需听清楚老师讲课的内容,要听得准确,听出重点、难点和疑问,而且要善于倾听同学们的见解;手要记,有选择性地记笔记,记重点、难点和疑点,要积极参与动手练习环节;脑要动,我们要开动脑筋,积极思考,主动思考,跟随老师讲课的思路,形成自身思维的热点,可以超前思考、迁移思考、深度思考。在合作学习的环节中要积极探索、思考,贡献思维智慧。听课要以理解为主,要在积极思考、全面理解的基础上记忆所学的知识,那种死记硬背、未经思考和理解的知识是不长久的,也难以促进能力的提升。

紧跟老师思路,积极踊跃参与。同学们上学,听课学习,只有一个目的就是为了学习知识,提升自己的素质,以提高生存发展的能力。是不是上课听懂了,就算课听好了呢?应该说,听懂是最起码的要求,但对于一个积极成长的学生来说,不应当只满足于这一点,而应该对自己提出更高的要求,就是在向老师、同学学习具体知识的同时,更要学习老师、同学解决问题的方法,摸清老师讲课的思路、同学的思考方式,这样才能更好地促进思维的发展和个人能力的提升。

思路就是思考问题的具体脉络。摸清楚老师讲课的思路,就是要把老师在讲课的过程中所用到的考虑问题的方法搞清楚,学习老师严谨、有序、迁移的思维方式。同时,还要学习借鉴同学的发散思维、创新思维方法,努力推进自己在课堂中积极思考,在思考中提高课堂学习效率。同时还要有大胆质疑的意识,探寻问题,记录问题,课后再积极想办法解决问题,在主动获取资源与积极主动思考中,促进自身更好成长。

全神贯注在课堂

为了让每一节课都能达到较高的效益,我们必须在兴奋点、激情度、欲望、情感、注意力、自控力等方面大做文章,推动自己在课堂中更好地愉悦成长。

动机自控。动机是人从事某种活动的内部动力,培养良好的动机,对于促进自身的健康成长有着十分重要的意义。对于中学生动机的培养,最重要的是培养自控力,促进自身行为动机的稳定性。每一位同学都应该学会有效的自我控制,并进行一些必要的自控训练。

在课堂中,同学们往往会有某些强烈的个人需要、欲望。比如,看见别人在外面打篮球,坐在教室里听课的你有时会感到手特别的痒痒,这时的你不免会神游在运动场上无心听课;快到中午了,肚子叽里咕噜叫个不停,这时的你不免会无心再听老师讲课,焦急的等待下课铃响冲出教室;父母出差回来给你带了最喜欢的礼物,在课堂上你还在不断的回忆,念念不忘、恋恋不舍等等。这些都是影响同学们听课的无关因素,会导致同学们处于不良的心理状态。所以,同学们要自我察觉并进行自我调控,使自己不受课堂无关因素的影响,要把心沉下来,把全部心思集中在课堂上。

意识自控。意识在心理学中的定义是人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。处于理性状态的时候,人比较擅长控制自己,处于感性状态时,往往难于控制自己。所以用理性的目标似乎不能解决感性的问题。每个人都可能有这样的感觉,没有人能够完全避免,所以只能努力去改善。

在课堂学习中,同学们要对自己的思想意识进行控制,如:课堂上努力控制自己集中意识、不开小差等。19世纪俄国教育家乌申斯基说:“注意是我们的精神的唯一门户,一切来自外部世界的东西只要进入到意识中来,就必须要经过这道门户;因此,学习任何一个字都不能绕过这道门户,否则,它就无法进入到儿童的精神中去。显然,培养儿童这道门户经常敞开是头等重要的事,一切学习的成就有赖于它的成功。”

注意力是意志力的重要表现。意志力的锻炼和注意力的培养有着极其密切的关系。学习过程中要严守课堂纪律,加强自控能力,不分散注意力,主动抵制引起分心的干扰,这些都是锻炼和提高意志力的好办法。有这么一个小孩,在盛夏酷暑难受的时候,他把房门紧闭,趴在桌上学习,满身是汗。别人问他为什么关着门,他的回答是:“开着门,常有人到门口来张望,分散注意力;开门通风,会把书吹得乱翻,影响思想集中。”这么小的孩子就有这样强的意志力,这为他后来的成功打下了良好的基础,他后来也以优异成绩考取了某名牌大学。

行为自控。行为是指受思想支配而表现出来的外在活动。行为自控是对知、情、意等方面因素综合运用的结果。对自己行为的控制包括制止已经产生的某种行为、发动某种行为、坚决完成某种行为等。如在课堂中同学们须克服自身内部(如疲倦等)和外部(如室外嘈杂的喧哗声等)的各种困扰与诱惑,积极投入到学习活动中,以保证学习任务保质完成。

注意自控。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意分为无意注意(随意注意)和有意注意(不随意注意)。在课堂活动中,同学们注意的指向性表现为心理活动的选择性。如:指向教师的讲解上,同学的合作研讨中。注意力的集中主要指排除与课堂无关的心理活动,使之集中于课堂活动中。同学们注意的自控力主要表现在对不太喜欢、不太感兴趣的学科也能专心学习而不分心;能排除外来的诱惑与干扰而专心学习;根据学习的任务要求,能够将其他更感兴趣的事情暂时放下,能集中一切精力积极学习。

情感自控。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。人是情感特别丰富的动物。在课堂学习中,当我们的需要得到满足时,就会产生积极情感,这样有利于提高我们学习的兴趣,也就带来学习的激情,课堂的效果也会提升。但当我们的需要得不到满足时,或者教师的教学对自己没有吸引力时,或者自己的基础稍差,学习起来感觉到很吃力时,就会产生消极的情感,这样容易形成对课堂教学的厌恶,会影响课堂效果,长此以往,会产生恶性循环。因此,我们在课堂中,要学会欣赏老师、尊重老师、感恩老师,学会适应老师的教学方法,学会与老师沟通,积极强化进取状态。要培养自己的积极情感,努力克服消极情绪,调整心态,以积极、乐观、饱满的精神状态投入到课堂活动中。

认知自控。认知,指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识。认知自控是同学们对自己认知心理活动的自我调控。在课堂上,主要表现为对记忆活动、思维活动、心理感知活动以及开展的想象活动的自我调控。我们要提升对自己活动过程的控制能力,还须加强观察、理解、记忆、思维、想象等认识能力的培养。

今日的课堂,是同学们最美的青春时光,更是为我们人生加油的生命场。同学们如饥似渴的眼神,才是点亮教师奉献的灯塔;同学们健康愉悦的成长,才是师生最美的相遇。同学们乐于思考、积极动手、大胆质疑、踊跃发言,才是师生最鲜活的生命记忆;同学们成为课堂的主角,教学才会开出最美的花!期待同学们乘知识之船,撑责任之篙,做生命的强者,再接再厉、坚毅坚持、勇敢向前,用奋斗书写奔向远方的诗!

作者:北京实验学校校长 曾军良

做情绪的主人教案高中。

一、在新课32313133353236313431303231363533e4b893e5b19e31333363356532导入中激发学生学习兴趣
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣,各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态,从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正的成为课堂的主人,从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣,使学生乐意入主课堂,为充当主角作好心理准备。因此,新课的导入应以“激发学生的兴趣,快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入的了解学生,抓住学生的兴趣,同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点,在新课导入的时候从实际出发充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
例如教《草原》一文,上课铃一响,一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文,贝多芬的著名钢琴曲,时而铿锵有力,时而舒缓缠绵,令学生陶醉。此时,老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》,那么学生自然很想知道《月光曲》是怎样谱成的。教《十里长街送总理》,那催人泪下的哀乐,立刻把师生的心揪紧了,充分让学生体会到了人们心情的悲伤、沉痛。正因为有了这样好的开头在接下来的教学过程中学生都以极大的热情投入到了课堂,促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、多为学生提供参与的机会
叶圣陶先生曾说:“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听讲;在老师是指导和纠正,不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人,教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间,尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者,在教学中教师要创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中展示自我,肯定自我,超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟:教师占用的时间一般不超过十分钟,其于的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手:
1、 自主探究,放手质疑。
只要教师给学生探索的权利和机会,每个学生都能在探索中显示自己的才华。在教学过程中教师要充分信赖自己的学生,尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管,教师应在此之前给出探究的“范围”,比如:初学一篇课文老师可让学生自学生字,看看你可采取什么样的方法把它记住?课文的主要内容是什么?写作顺序是什么?从中领悟到了什么?这样来使学生的自由探究有了一定的目的性。在学生充分“自探”之后,采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应,恰当处理,对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击,引导学生深入理解,对于学生个别性的问题,教师要经过整理制定出下一环节的学习任务,做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习,在自主的课堂内全力达到自己的至高点,取得成功。
2、 合作学习,突破难点。
合作学习畅所欲言是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。学生在合作学习中各抒己见,相互启发,使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时的参与到学生的讨论中去,展开师生、生生之间不同角度,不同层次、不同体验的碰撞,力求让每个学生都在讨论中展示自我,得到锻炼,共同提高。
例如在学习《金色的鱼钩》时,一位学生提出了这样一个问题:老班长有没有完成上级交给他的任务?一部分学生认为老班长没有完成任务,因为还没走出草地他就牺牲了;另一部分则认为老班长完成了任务……在学生争论不休时,老师适时抛出了问题:“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢?”问题一出,有效的推动了学生的思维,然后学生通过再读书再讨论再深入地理解,终于明白:老班长非常出色的完成了党交给他的任务,尽管他为之献出了生命,但他仍然觉得自己做的不够好,可见他对于革命事业的忠诚。
另外值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主,不能简单的以对或错来判断,应重视展示学生的思维过程,只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑,一句“你再想想”,就能激发学生继续探索,并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中,相信会有更多的学生自愿入主课堂。
三、课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过:“差的教师只教语文知识,好一点的语文教师教语文学习方法,最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的,教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用,引导学生通过各种渠道获取学习资源,使有限的时间、空间获得无限的延伸,使课内外学习相结合,作到“取法于课内,得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材,鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息,并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息,同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。如我在上《我的伯父鲁迅先生》一课时,是这样引导学生将课内外知识相结合的。课前,布置预习,让学生查阅有关鲁迅的资料,并给出了几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备,上课时又通过交流,学生增进了对鲁迅的了解和崇敬。在交流过程中引导学生用归纳性的语言讲述,这又很好的训练了学生抓重点归纳知识的能力以及语言表达能力。 做课堂的主人教案。

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