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心理学关于记忆的教案,高二心理健康教案,教育心理学教学设计

心理学关于记忆的教案

2020年天津市第一次教招考试逐渐临近,备考的小伙伴们都复习的怎么样呢?

是不是都对着满满的知识点背的头痛……

小千君为大家整理了一份好记口诀,让知识点不再晦涩难懂!

心理学

主要流派、代表人物以及其观点

1. 构造冯特铁钦纳,机能主义詹姆士。

构造心理学派的代表人物是冯特和铁钦纳;机能主义心理学派的代表人物有詹姆士、杜威和安吉尔。

2. 华生代表旧行为,完型格式特可靠。

行为主义学派开创者是华生;格式塔心理学派也称为完形心理学,代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。

3. 精神分析佛洛伊,性欲人格潜意识。

精神分析学派代表是佛洛伊德;主张性欲论和人格结构的三层次,提出潜意识。

4. 现代认知皮亚杰,人本主义在罗马。

现代认知学派代表人物是奈瑟和皮亚杰;人本主义心理学派代表人物是罗杰斯和马斯洛。

5. 一行二知两革命,认知神人三势力。

行为主义的兴起被称为心理学发展史上的“第一次革命”;认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的“第二次革命”;认知行为主义理论是第一大势力,精神分析是第二大势力,人本主义是“第三势力”。

简答/填空知识点

1. 教育心理学发展初创时期代表人:

“陪儿撕扑克”——裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克

2. 完善时期布鲁纳成果:

“会煮盒饭”——社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究

3. 皮亚杰的认知发展阶段理论:

“感前具形"——感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

4. 加涅关于学习的分类:

A. 学习水平:“心机所言,别改原题”

信号学习;

刺激-反应学习;

连锁学习;

言语联结学习;

辨别学习;

概念学习;

规则或原理学习;

解决问题学习

B. 学习结果:“加胭脂太晕人”

加涅、言语信息、智慧技能态度、运动技能认知策略

5. 程序教学的原则:“一律两步两级”

低错误率、小步子、自定步调、积极反应、及时反馈

6. 学科的基本结构的教学原则:“冻结成墙”

动机、结构程序强化

7. 加涅学习过程的八个阶段:“冻了得堡会盖炒饭”

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8. 自我效能感的影响因素:“言承旭被替代”

言语暗示、个人自身行为的成败经验、情绪唤醒、替代经验

9. A内部学习动机的激发与培养:“鸡舍校训”

激发兴趣,维持好奇心;

设置合适的目标;

培养恰当的自我效能感;

训练归因

B外部学习动机的激发与培养:“外表期望反馈”

外部奖赏;

表扬;

明确的期望;

提供明确的、及时的、经常性的反馈

10.学习策略的特征:“操控内外移动”

操作性和监控性的有机统一;

外显性和内隐性的有机统一;

主动性和迁移性的有机统一。

11.精加工策略:“三鸡精,一提问,一生成”

记忆术、做笔记运用背景知识、联系客观实际、提问、生成性学习

12.调节策略:“岳父调速应试”

重新阅读、复习调节、调整阅读速度、使用应试策略

13. 努力管理策略:“几年认准归心力”

激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、心境、自我奖励

14. 学习策略的训练原则:“煮花生特见效”

主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感

15. 训练学习策略的教学模式:“捣河玩教程”

指导教学、合作学习、完型训练、交互式程序化

16. 影响学习迁移的因素:“精装厕智能采购师”

对习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力与能力、学习材料的特点、原有的认知结构、教师的指导

17. 促进学生有效的迁移:“房内测评”

教学方式、教材内容、学习策略、改进对学生的评价

18. 操作技能的特点:“课外展”

客观性、外显性、展开性

19. 心智技能的特点:“观内见”

观念性、内潜性、简缩性

20. 心智技能的形成阶段:“定槽内”

原型定向、原型操作、原型内化

21. 影响问题解决的因素:“情定原油机”

问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机

22. 学生问题解决能力的培养:“双量三练+思考”

数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、训练逻辑思维能力、培养思考问题的习惯

23. 创造性的特征:“特流通”

独特性、流畅性、变通性

24. 创造性的培养:“培养创造性的竟是个人!”

社会环境、教师队伍、个性塑造、认知能力

25. 影响态度与品德学习的一般条件:“假设同仁太唠叨”

家庭、社会、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知

26. 态度与品德的培养方式:“说好的约定怎么又变了呢?--奖还是惩!”

有效的说服、良好的榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚

27. 学生不良行为矫正的基本过程:“悟空变新”

醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

28. 以学生为中心的教学策略:“学生发现合作情境”

学生、发现学习、合作学习、情境教学

29. 个别化教学模式:“个别掌握计算机程序”

个别、掌握学习、计算机辅助教学、程序教学

30. 心理健康的标准:“人性意识情结”

人际关系协调、性别角色分化、自我意识正确、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整

31. 评估性会谈的专门技术:“听鼓反问”

倾听、鼓励、反映、询问

32. 心理辅导的原则:“理个发,主张你全整”

理解学生、个别对待学生、预防与发展相结合、发挥学生主体性、面向全体

学生、促进学生整体性发展

33. 教师成长的途径:“教师姓威廉姆斯”

微格教学、专门训练、观摩和分析优秀教师的教学活动、进行教学反思

34. 布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”

反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

35. 教育心理学作用:“艳遇理疗”

帮助教师结合实际教学进行研究;

帮助教师预测并干预学生的行为;

提供科学的理论指导;

帮助教师准确的了解问题

教育学

教育学家主要作品及其观点

1.培根首提出,纽斯来实现。

培根首次提出教育学应独立;夸美纽斯《大教学论》标志教育学诞生。

2.康德首讲授,巴特来规范。

康德首次在大学讲授教育学课程;赫尔巴特《普通教育学》。

3.卢梭爱自然,绅士的洛克画白板。

卢梭-《爱弥儿》—自然主义教育思想;洛克-《教育漫话》—绅士教育—白板说。

4.裴斯爱情感心理,斯宾塞准备生活。

裴斯泰洛奇—爱的教育、情感教育—主张“教育心理学化”;斯宾塞—准备生活说。

5. 赫的科普传规范12345。

赫尔巴特—科学—《普通教育学》—传统—规范—一原则—两基础—三中心—四阶段—后修改为“五段教学法”。

6. 杜的民主现实三中心,无目的的改经验。

杜威主张民主主义与教育—现代—实用—三中心论—教育无目的论—教育即经验的改组或改造。

简答/填空知识点

1、教育的科技功能:“研发再生体”

科学研究、开发利用、再生产、体制化

2、文化对教育发展的制约作用:“文房内慕课价”

文化、方法、内容、目的、课程、价值定向

3、内发论的代表人物:“内蒙输四耳佛”

内发论:孟子、釜仲舒、高尔顿、威尔逊、霍尔、格赛尔、弗洛伊德

4、外铄论的代表人物:“欧文莫寻落花生”

欧文、墨子、荀子、洛克、华生

5、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因:“目击组专控”

有目的、有计划、有组织、有专门负责教育工作的教师、有效控制和协调影响学生发展的各种因素

6、教育的个体个性化发展功能的主要体现:“主差价”

主体意识的形成和主体能力的发展;

个体差异的充分发展;

促进个体价值的实现

7、常见的心理内化形式:“德自知”

道德内化、智力内化、知识内化

8、个体主观能动性的三个层次:“省会心”

生理活动、社会实践活动、心理活动

9.学习的四大支柱:“知识存活”

学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活/学会合作/学会共处

10.素质教育的内涵:“一个两全其美的新教育”

个性发展、全体学生、全面发展、创新精神和实践能力为重点的教育

11.实施素质教育的措施:“力造2观2机制”

加大教育改革的力度、营造良好的校因文化氛围、改变教育观念、转变学生观、保障机制、运行机制

12.建立学制的依据:“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”

青少年儿童身心发展规律、科学技术发展生产力、发展水平社会政治经济制度、本国学制、国外学制的影响、人口发展状况(无文化因素)

13.教师劳动复杂性的主要表现:“对手任性过”

教师劳动对象;

教师劳动手段;

教师劳动任务;

教师劳动性质;

教师劳动过程

14.教师劳动的特点:“个体群体,连接广东,创造财富,尝遍人间主食”

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性;

连续性和广延性;

创造性和复杂性;

长期性和间接性;

主体性和示范性

15.教师的职业素养:“身心能知道”

身体素养、心理素养、能力素养、知识素养、思想道德素养

16.教师的职业道德素养:“三爱两人一终身”

爱国守法、爱岗敬业、热爱学生、为人师表、教书育人、终身学习

17.热爱学生的要求/教师如何热爱学生:“全全理解保尊严”

全面关怀学生;

关爱全体学生理解和宽容学生解放学生;

对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合;

把对学生的爱与严格要求相结合

18.教师的能力素养:“鱼自习,严管教,察新技”

语言表达能力;

自我调控和自我反思能力;

学习能力;

教育科研能力;

组织管理能力;

组织教育和教学的能力;

观察学生的能力;

创新能力;

运用现代教育技术手段的能力

19.教师专业发展五阶段(柏林纳):“新书圣经传”

新手阶段、熟练阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段

20.教学观:“人生过客”

更关注人而不只是科学;

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;

教学过程重于教学结果;

教学是课程创生和开发的过程

21.学生观:“王(完)官人差钱”

完整的人;

人文关怀;

差异性;

巨大的潜能

22.评价观:“许三多过目不忘”

评价内容多元化;

评价主体多元化;

评价方式多样化;

更注重评价过程

评价目的是促进发展

23. 义务教育阶段的教学计划:“抢吉普”

强制性、基础性、普遍性

24.课程设置的特点:

A.小学+初中:"发吉普"

发展性、基础性、普及性

B.高中:“选时机”

选择性、时代性、基础性

25.综合实践活动课的性质:“教综老师开生字课”

综合性、实践性、开放性、生成性、自主性

26.课程实施的运行结构:“安分严选贵族瓶”

安排课程表、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择并确定教学模式、规划教学单元和课、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果

27.现代教学的基本特征:“民主多数发炭”

民主性、主体性、多样性、技术性、发展性、探究性

28.教学过程的结构:“激灵巩运茶”

激发学习动机;

领会知识;

巩固知识;

运用知识;

检查知识

29.教学过程的基本特点/规律:“两小主直接两巴掌”

教师主导作用和学生主体作用相结合;

直接经验和间接经验相结合;

掌握知识与发展智力相统一;

掌握知识与提高思想相统一

30.教学原则8个:“冯巩找阴凉,寻思理直发”

巩固性、因材施教、量力性、循序渐进、思想性与科学性相统一、理论联系实际、直观性、启发性

A. 巩固性原则:“该李组长扩充巩固了”

理解;

组织各种复习;

在扩充改组和运用知识中积板巩固

B. 因材施教原则:“屈才异解”

进行有区别的教育;

使有才能的学生得到充分的发展;

尊重学生的差异;

充分了解学生,善于发现每个学生的兴趣和爱好

C. 量力性原则:“实时量力”

从实际出发进行教学;

时代特点

D. 循序渐进原则:“系主任抓住救命稻草循序渐进地游到了对岸”

系统性;

抓主要矛盾;

由浅入深、由易到难、由简到繁

E. 思想性与科学性原则:“特提环保”

结合教学内容的特点;

提高自己的业务能力和思想水平;

通过教学活动的各个环节;

保证教学的科学性

F. 理论联系实际原则:“阿联在乡下训练运球技能”

书本知识的教学要注重联系实际;

补充必要的乡土教材;

正确处理知识教学与技能训练的关系;

重视培养学生运用知识的能力

G. 直观性原则:“宣讲语”

选择直观教具和现代化教学手段;

直观要与讲解相结合;

重视运用言语直观

H. 启发性原则:“两小主动手独创启发原则"

发扬教学民主;

调动学生学习的主动性;

让学生动手,通过解决实际培养独立解决问题的能力,鼓励创造性地运用知识

设置问题情境,启发学生独立思考

31.班级授课制的基本特点:“班课时”

以班为单位;

按课教学;

按时授课

32.以语言传递为主的教学方法:“讲坛论读书”

讲授法;

谈话法;

讨论法;

读书指导法

33.以实际训练为主的教学方法:“一练三实”

练习法;

实验法;

实习作业法;

实践活动法

34.讲授法的基本要求:“科学的语气死板迂腐,不灵活”

讲授的内容要有科学性和思想性;

语言要清晰简练;

要有启发性;

板书;

辅以其他的教学方法;

讲授方式要灵活多样

35.谈话法的基本要求:“刘备问计孔明,启用其归入账下”

准备好问题和谈话计划;

问题要明确,富有挑战性和启发性,难易要因人而异;

善于启发诱导;

做好归纳、小结

教育学和心理学的各35条口诀和人物口诀大家记清了吗?

是不是朗朗上口,刚方便于记忆了呢!

快收藏好,平时每天多拿出来看一看,背的会更牢固哦!

小学心理学教案

应该是乙组吧bai,根据艾宾浩斯du遗忘曲线,人的zhi记忆在第一周dao内的遗忘速度是最快的,之内后缓慢下降,老师给乙组容一周时间,乙组同学必然会在这一周内不断巩固,会达到长时记忆。而甲组同学相对重复记忆的时间比较少,只是短时记忆,经过两周已经忘了一大半

高二心理健康教案

《小学生心理学》

教育心理学教学设计

右脑注bai意力\记忆力/全脑启动du
【作者】:zhi冯dao微焱//王永慧
【出版社】专:
吉林美术出版社
提高属记忆力的绝招
【作者】:王凡
【出版社】:
吉林大学出版社
拯救你的记忆力

【作者】:(美)凯瑟琳·雅各布森·莱明
【出版社】:
电子工业出版社

乙组同学背诵情况会更好些,根据心理学方面的“艾宾浩斯遗忘曲线”原理,遗忘的速度是先快后慢的,乙组遗忘时间是一周,所以记忆程度比遗忘2周的回忆程度当然更好些了 心理学记忆方法有哪些。

乙组表现好点。这道抄题目考了记忆的袭成分:短时bai记忆、长时记忆等的特du征,另外,讲到记忆zhi最好把艾宾浩斯的记dao忆以往曲线也提一下。一、这个是与艾宾浩斯以往曲线有关系:时间越久遗忘越多。同时艾宾浩斯也提出了一个记忆复习的时间规律(具体我不记得了),结合题目说一下。二、第二天抽查,测的是短时记忆,短时记忆如果没有进行进一步加工,很容易遗忘;下周一测查测的是长时记忆或永久记忆。周一背诵时,由于第一天学习的内容以往的差不多了,学生要重新回忆,进行加工再记忆,这样更不容易遗忘。你可以结合知识点,根据书面文字再整理一下。 本回答被网友采纳 心理学中记忆的概念。

记忆是人脑对经历过的事物的反映。人们过去见过的、听过的、嗅过的、尝过的、触摸过的、思考过的、体验过的对象及动作等,都可以在头脑里留下痕迹,以后还会再现或回忆出来,这都是记忆现象。从   的观点出发,记忆就是对信息的输入、编码、储存和提取的过程。记忆是人们进行心理活动的基本条件,也是人们   的基本条件。记忆在智力结构中占有重要地位,是智力活动的基础。人的智力结构中的诸因素都离不开记忆,没有记忆,无论是观察、想象、思维或注意都无法进行,所以我们要加强对小学生记忆力的辅导,以提高小学生的智力水平。   小学生记忆的特点   (一)小学生记忆量的发展   小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。   1、记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明,学前儿童和小学儿童同时识记15个单词,学前儿童平均只能识记3个——5个,而小学儿童平均能识记6个-8个。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。   2、记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚(1984)对儿童记忆发展的研究结果表明:儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长,记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响,例如,儿童是否对材料感兴趣,对记忆对象的感知是否清晰,记忆对象能否引起儿童的情绪体验,以及对识记材料是否理解等。一般而言,凡是儿童感受兴趣,引起儿   烈情绪体验的事物,儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。   在教学中应注意这些因素。   (二)小学生记忆质的发展   小学生的记忆能力正在发生着本质的变化,主要表现为:   1、小学生无意识和有意识记的发展   无意识记是指没有明确目的,且不需要付出意志努力的识记;有意识记指有预定目的,并付出意志努力的识记。   小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增,有意识记的增长速度更为明显。一般来说,小学生入学时,无意识记占主导地位。随着年级的增长,有意识记效果赶上无意识记效果,最后有意识记的效果超过无意识记的效果,有意识记逐渐占主导地位。   2、意义识记在逐步发展   从   上说,小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说,学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法,中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏,抽象   欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级,由于他们知识经验日益丰富,抽象   不断发展,在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。   3、形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展   从识记的内容上说,小学生在形象记忆的基础上,对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生,由于第一信号系统活动占优势,在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加,第二信号系统的活动逐渐占优势,所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号,所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说,他们在记忆抽象的材料时,主要还是以事物的具体形象为基础,即形象记忆仍起着重要作用。   4、瞬时记忆、   和长时记忆的发展   当客观刺激停止使用后,感觉信息在极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆,它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25秒-2秒。如果这些感觉信息进一步受注意,则进入   。   的保持时间约为5秒到2分钟。一般认为,成人短时记忆的容量为7+-2个组块。长时记忆是指信息经过深度加工后,在头脑中长时间保留下来,储存时间从1分钟以上到许多年,甚至终生不忘,容量没有限度。由此可见,这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存在着本质的差异。   对小学生记忆发展的研究,多集中在短时记忆的研究上。许智权(1986)对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明,小学阶段随着年级的升高,学生对三种记忆材料(数字、字母、部首)的瞬时记忆广度增加。   (三)小学生记忆能力的发展   小学生记忆能力的发展主要表现在再认和回忆等方面。   1、再认   当过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识,即称为再认。测查小学生再认能力的一般模式是:先给被试呈现一组更多的刺激物,要求被试辨认哪些是曾经看过的刺激物,哪些是新的刺激物。应用这种方法,德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的学生出示一大堆玩具,然后拿走一部分玩具,又加入一部分玩具,要求被试说出这堆玩具有什么变化。结果发现,再认能力随年龄的增长而发展。   更为具体地研究了小学在特定情景下再认能力的年龄差异。他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片,每个年级的被试分为两组。第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似(给儿童设置意义识记的场景),第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的,与真实生活情景有差别(设置机械识记的场景),结果发现,第二组被试的再认成绩则随年龄的增长,再认能力增强。这说明年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。   2、回忆   回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。由于回忆不存在原有刺激物的提示作用,因此,回忆比再认更为困难。回忆分为两类,一类是线索回忆,指回忆有某种较为具体的外在线索的帮助;另一类是自由回忆,指回忆的线索较为笼统或抽象。一般来说,小学生回忆能力随年龄的增长而提高,对外在线索的依赖性也越来越小。心理健康教案。

明确(一)-----(六)章重点和难点第一章 小学儿童教育心理学概述 本章教学重点:掌握小学儿童教育心理学的概念;运用研究特征和研究准则的有关原理分析小学儿童教育心理学的基本任务. 本章教学难点:小学儿童教育心理学是兼跨发展心理学和教育心理学两大领域的一门交叉学科;小学儿童的发展和小学儿童的教育.第二章 心理发展的制约因素重点难点: 本章教学重点:家长对儿童心理发展的影响;学校教育对儿童心理发展的影响本章教学难点:从教育的角度看待遗传影响力的三个基本观点;儿童的个性化和儿童的社会化第三章 学习的准备重点难点: 本章教学重点:学习准备的性质; 学习准备中的个别差异. 本章教学难点:成熟与学习的关系;学习准备中个别差异的相对性第四章 学习与学习理论重点难点 本章教学重点:学习的概念;学习理论的概念. 本章教学难点:学习的类型;行为学派,认知学派,人本主义学习理论的基本含义.第五章 小学儿童的认知发展与学习(上)重点难点: 本章教学重点:小学儿童解决问题的过程;儿童解决问题的一般策略. 本章的教学难点:知觉加工的模式识别理论.第六章 小学儿童的认知发展与学习(下)重点难点: 本章教学重点:三种主要的认知方式及其对教学的意义.本章教学难点:一般学习和记忆过程中的三种策略.心理学关于记忆的教案。

小学心理学教案。