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力的微格教案

微格教学教案编写
在进行微格教学时,确定了学生所训练的教学技e69da5e6ba9062616964757a686964616f31333234326433能内容,编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案,是实施教学过程的依据,又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案,就不可能上好微格教学课。
1.设计微格教学课的教案,必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的,以训练教师的“诊断”教学能力为目标,要求把课堂教学活动变得更加实际,特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化,以促进学习。
从微格教学的表面上看,它是使培训的教师掌握教学技能,如:讲解、提问、导入等,但它的实质是培训教师学会运用教学技能,激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识,从而提高教学质量。也就是讲,它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看,“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型:智力技能,认知策略,语言信息,运动技能和态度。微格教学授课内容少,课时短,学员通过一小阶段的教学训练,加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段,每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程),信息加工是学习关键,教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件,促进学习者内部因素发挥作用,知道这一点,就掌握了微格教学课的基本宗旨。
根据微格教学基本教程的要求,微格教学课学习程序大致可分为八步:(i)激活事件,(ii)指引注意,(iii)刺激回忆,(iv)提供指导,(v)增强保持,(vi)促进迁移,(vii)引出动作,(viii)提供反馈。
微格教学课教学流程可简略表示如图2-3。
总之,微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的,如何组织、设计一堂课,把各要素协调起来,形成一个有机的整体,并通过反馈给予完善和改进,这是微格教学备课时必须把握的关键之点。
2.微格教学课教案设计的特点
根据微格教学课的特点,微格教学课教案设计应该抓住以下几点:
(1)制定明确的教学目标。用明确的行为目标来表示,能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类,有知识,领会,运用,分析,综合,评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解,理解,掌握,运用,评价五级水平。
(2)根据教材内容,在组织教学时,教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时,又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能,而不重视教学的对象及教学效果,就失去了微格教学的培训意义。
(3)被培训教师应掌握的技能是明确的,各单项教学技能群的训练点必须清晰,也就是说,在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明,不能有丝毫含糊之处,这样才能使培训取得好效果。
3.微格教学教案的内容
按一般微格课堂教学的要求,微格教学课教案设计应包括如下内容:
(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提,制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大,制定目标抄参考书,不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致,含糊,笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导,它的好处是:帮助年轻教师理解教学大纲,帮助他们深钻教材,引导他们正确地使用教学技能。如讲《观潮》一文,微格课指定讲第四至五两小节,讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的:(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(ii)懂得观察事物要有顺序,学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节,显然不符合实际。所以应把这两小节内容的讲授目标规定为:(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”,“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。
(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动,这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定,与教学时间一栏相对应,使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课,因为没有经验,对教学过程掌握不好,有时扩大了预定行为范围,有时又缩小了自己的教学行为范围,这都需要指导教师事前提醒,提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学,电化教学手段复杂,单就电教硬件的操作来说,如果事先不策划好,都可能影响教学进程。
(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的,年轻教师备课往往一厢情愿,只顾自己怎样讲课,不注重对学生的组织与反应,结果在实际课堂教学中常出现冷场,偏离教学目标等现象,使得课堂教学失去控制,完不成教学任务。比如讲《我爱故乡的杨梅》一文,教师随便叫一个学生回答第一小节的节意,本来这是一个简单的导向性问题,学生回答后应立即转入下面的教学行动,可是这个学生吱唔了半天也没回答准,拖延了教学时间,表面上看是课堂中出现的问题,实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视,事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动,参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课,时间紧凑,环节衔接紧密,稍有不当之处就容易拖堂,影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中,教师的教学行为表现是多方面的,单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢?在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能,就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样,从教案中就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时,就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助,从而保证上课质量,做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明,以便课前准备,课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由0′0〃开始计时,它以分、秒,严格控制教学过程的每一个环节,忌拖堂,受训者必须明确这一点。
4.微格教学教案的批阅
学员写好微格教学教案,要由指导教师批阅。
(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能,造成上课的盲目性,使培训收不到预期效果,这种现象时有发生,指导教师应予重视。
(2)在编写教案时,学员还应明确上课时的课堂评价内容。具有评价意识,上课就能做到心中有标准,还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改,容易做到自我监控。
(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场,教案对教师上课行为有约束力。原则上讲,制定教案的每一步都应有科学的依据。所以,学员必须明确编写教案的每一个细节要求,做到心中有数。
(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字,所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说,应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段,它只是教学过程中的一个小阶段。其次,编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识,比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来,某一重点词,有时需要前后文联系才能讲透,微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案,才能使微格教学训练趋于科学、合理。
5.微格教学教案的再修改
学员设计好教案、拿它去上课,上课后经过反馈评价,发现了自己的长处和不足,经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然,课前还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢?由于指导教师听课时以教案为依据,充分了解教案的执行情况,评价课也要与教案和课堂实际教学对照,这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主,指导教师指导为辅,多启发学员自己动脑动手,这样做,有利于学员能力的提高。动手修改教案可从以下几点入手:(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如,一位教师在学生做练习时巡视行间,运用的是“走动”这一非语言技能,检查汇报时有两名学生举手说,做错题了。老师当即说:“那好,下课再说。”课后反馈时,他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实,教师通过走动,当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机,使“走动”技能运用得更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实,对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当,使用是否科学、规范,如有不当之处应在教案中加以修正。
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《牛顿第一定律》教学技能教案(微格教学) 教学技能:运用多媒体技能 教学目标: 1、知道伽利略理想实验及其推理过程和结论,知道理想实验是科学研究中的一种重要方法。 2、科学合理使用媒体辅助教学。 教学过程: 教师: 引言:今天开始,我们学习运动和力的关系的知识,叫做动力学。动力学的基础是牛顿运动定律,本节研究牛顿第一定律。 新课:生活经验告诉我们,原来静止的物体,用力推它,可以使它运动起来。持续用力推它,它将保持运动。不推了,它将停止运动。 请问:根据这一经验,我们能提出什么问题?又能总结什么规律? 学生: 学生回忆相关生活经验。 学生可能回答:物体为什么运动了?又为什么停止了? 预期回答:力是使物体运动的原因。(维持物体运动的原因) 教师: 肯定学生的问题和结论。 教师: 古希腊伟大的哲学家、思想家、科学家,被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么认为的! 这个观点延续了2000多年的历史。但是,权威的观点就一定是真理吗? 学生:不一定! 教师: 好!敢于向权威提出质疑是进行科学研究的重要品质。接下来,我们把问题进行分解。 问题一:首先请大家思考:物体为什么由静止变为运动? 学生:因为你用力推了它。 教师:确实是推了。但是,你用力推物体,物体就一定运动吗? 学生:不一定。举例。 教师:因此我们不能简单地认为是:推了物体,物体就运动。我们要从物体受力的情况进行分析。请问,在这个过程中物体受到什么力的作用? 学生:物体受到向下的重力G、向上的支持力N,水平推力F和摩擦力f。 教师:为什么能推动物体? 学生:因为水平推力F比摩擦力f要大。 教师:能推动静止的物体,是因为推力比阻力大的原因教师:回答了物体为什么由静止到运动的问题。接下来,请大家思考: 问题二:运动的物体一定要持续地“推”吗? 学生:不要。举例如,使劲一推,手离开后,物体能继续向前滑行;用力踢球,球离开脚后能继续向前飞行。 教师:从此看来,运动并不需要力来维持! 教师:但是,请大家继续思考: 问题三:为什么物体又由运动变为静止了呢? 学生:可能回答:没有用力推了;因为有摩擦阻力等等。 教师:我们还是从受力情况进行分析。不推了,就是撤去了推力F,阻力有没有变化? 学生:阻力没有变化。 教师:因此,使物体停下来的真正原因是:物体受到了阻力的作用! 教师:400多年前,意大利科学家伽利略就提出了问题:如果没有摩擦力,结果会是怎样? 学生:预期回答,物体就不停了。 教师:我们先看一个模拟演示实验:三辆相同的小车,从三个相同的斜面,从同样相同的高度,同样由静止开始下滑。这样,他们将以同样的速度到达水平面。而水平面的表面分别是毛巾、木版和玻璃。大家注意观察实验现象。 学生:观察实验。 教师:根据观察到的现象,我们能总结什么样的规律? 学生:预期总结:在越光滑的表面,摩擦力越小,小车滑行的距离越远! 教师:非常好。同学们还能想到什么? 学生:如果绝对光滑,小车将滑行无穷远! 教师:太棒了!我们同学能根据实验事实,进行科学抽象的思维了。伽利略也根据实验事实,设计了一个理想实验。 教师:介绍理想实验并课件演示。 1)两个对接的光滑斜面,使静止的小球沿一个斜面滚下,小球将滚上另一个斜面。(2)如果没有摩擦,小球将上升到释放的高度(3)减小第二个斜面的角度,小球在这个斜面上仍要达到原来的高度。(4)继续减小第二个斜面的倾角,最后使它处于水平位置,小球因为永远也到不了原来的高度,所以沿水平面将永远的运动下去。 学生:观察理想实验。 学生:总结伽利略的观点。 教师:根据实验,伽利略提出了他的观点:在水平面上运动的物体之所以会停下来,是因为受到摩擦阻力的原因。设想没有摩擦,物体将保持这个速度继续运动下去。 学生:重复并体会“理想实验”的方法。 教师:总结理想实验的方法。 伽利略理想实验将可靠的事实和理论思维结合起来,能更深刻地反映科学规律。 教师:介绍爱因斯坦对伽利略的评价——伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端。 科学微格课教案。

第一章 微格教学简介 一、什么是微格教学 微格教学于1963年产生在美国斯坦福大学,是通过缩减的教学实践,培训师范生和在职教师教学技能的一种方法。八十年代初传人我国后,又被译为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。它是一种利用现代化教学手段来培训教师的方法。通常,让参加的学员分成若干组。在导师的理论指导下,对一小组成员进行10分钟左右的“微格教学”,并当场录制成视听材料,同时进行讨论和评议,最后由导师进行小结。这样依次让所有学员轮流进行多次微格教学,从而提高学员的教学技能。 二、微格教学的程序 1、事前的学习和研究 微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。因此,在训练前让示范生进行教学理论所学习和研究是非常重要的。学习的主要内容有:教学技能分类、教学目标分类、教材分类、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下,指导教师根据学生的实际情况和教学目标的要求制定培训计划。 2、确定培训技能和提供示范 进行微格教学的目的是培训示范生的教学技能。其培训的方法是,首先把构成教师课堂教学行为的要素分解为不同的教学技能,然后逐个进行训练。为了便于掌握,每次只训练一两个技能,通过多次训练达到总的目标要求。在进行训练之前,为了使被培训者对所培训的技能进行感知,把培训的目的和要求具体化,通常利用文字材料,录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范,给他们树立鲜明的样板。示范的内容一般是课堂教学内容的一部分,也可以是一节课的全过程。 3、编写教案 当被培训的教学技能确定以后,被培训者就要选择适当的教学内容,根据教学目标进行教学设计,编写出较为详细的教案,运用所确定的教学技能进行教学。微格教学的教案具有不同于一般教学的特点,它不但要详细规定教师的教学行为,还要预定学生的学习行为和对提问的反应,以及教学进度的时间分配等。 在动手写教案之前,首先应明确以下几个问题: (1)学生学什么?即你想让你的学生在本课学到什么知识,是事实、概念、技能、道德、观念,还是兼而有之,这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。 (2)目标是什么?即通过教学后,学生能做什么。所确定的目标要明确、具体,学生确实能做到的,并且是可观察和可测量的。同时,还要区分教育目标和教学目标,内隐目标和外显目标。 (3)教学程序是什么?即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点,明确教学的步骤和顺序。 (4)为了达到教学目标和更好的向学生传递教学信息,选择什么样的教学方法和教学手段,以及使用哪些教学技能。 (5)如何评价?即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。 4、微格教学实践 (1)组成微型课堂。微型课堂要由扮演的教师角色(师范生)、学生角色(被训练者同学或真实学生)、教学评价人员(被训练者的同学或指导教师)和摄录设备分操作人员组成。 (2)角色扮演。在微型课堂上被培训者上一节课的一部分,练习一两种技能,所用的时间一般为10-15分钟。在正式上课之前,被培训者要做一简短的说明,以便明确训练的技能,教学内容和教学设计的思想。 (3)准确记录。在进行角色扮演时,一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录,以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须用录像,要看具备的条件而定,也可以用录音或文字记录的方式。 5、反馈评价 (1)重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完后要重放录像。教师角色、学生角色、评价人和指导教师一起观看,以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。 (2)自我分析。看过录像后,教师角色要进行自我分析,检查实践过程是否达到了自己所设定的目标,所培训的教学技能是否掌握。 (3)讨论评价。作为学生角色、评价人员和指导教师要从各自的立场来评价实践过程,讨论所存在的问题,指出努力的方向。微格教学的评价方法主要有两种:一是根据培训目标和各种教学技能的具体要求制作评价单,明确评价内容和标准,对教师的教学行为进行评价;二是把教师的教学行为范畴化,在角色扮演时把他们的行为按范畴输入计算机,进行课堂教学的师生相互作用分析。 6、修改教案 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案,准备进行微格教学的再循环,或进行教学实习阶段。 三、微格教学的特点 微格教学具有以下几个特点: 1、理论联系实际 教育学、心理学与教学论为微格教学既实践活动提供了理论指导。微格教学中的示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动,使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。理论与实践的紧密结合提高了师范生对教学法课程的学习兴趣。 2、目的明确 由于一次教学练习所用的时间短、人数少,只集中训练一两个教学技能,训练目的可以制定得更加具体。这有利于判断被训练者是否达到了培训目的及找出他们训练中的不足。同时,易于控制的联系教学的环境为实现训练目的提供可有利的条件。 3、重点突出 被培训者在较短的时间内练习一两个教学技能,突出了重点。他们可以把精力集中放在重点上。通过反馈他们还可以对各自的表现做细致观察,进行深刻、有建设性的讨论和研究。 4、反馈及时 当一节微型课结束以后,被培训者可以通过播放录像或录音及时进行自我分析和相互分析,找出教学中存在的优点和不足。在与指导教师和其它同学的讨论中,被培训者还可以获得更广泛的改进意见。 物理摩擦力微格教案。

教育组织者的教师是课堂改革最直接的一环,或者讲是高效课堂实现的关键因素。教师的引导是教学活动的重要组成部分,在日常教学过程中,要注重学生的学习热情及思维能力的培养,力争在较短的时间内高效地完成教学内容,提升学生的素养。

师生在高三语文复习课中所采取的题海战术,是不尽科学与合理的,特别是作文教学存在的盲目性、无序性、随意性,师生在作文复习中产生的成效与他们花费的时间严重不成正比。笔者认为,利用微格教学的方法,能使语文作文教学化整为零,从而打造作文复习高效课堂。

微格教学法创始人德瓦埃.特.爱伦指出微格教学能有效提升教师对教学的掌控力度,是从教或准备从教的人必备的理论知识之一。微格教学的特点是可操作化,系统化,整体性,可以将复杂的教学内容细分为容易掌握的单项技能,在这种原则的指导下,我们可以把议论文的各项要求细化,力求使议论文的教学成为一个个精细微格组成的有机整体。

一、循序渐进,系统化地掌握

作文教学的目的是促进学生的写作水平,在这个标准指导下,教师要注重学生写作能力的提升。作文微格训练,就是在一定原则的参考下,引导学生逐步提升自己的水平。结合新课标和新教材,在作文教学中建构“教、练、评”三个环节的“格”,即建立科学有效的教学模式,在老师教学内容,教学次序。学生的训练方式及合理有效的评价标准来完善作文培训机制。更细致的来说,可以将议论文划分为如何审题,拟定题目、拟设论点、开头扣题、选用论据、有效论证、华丽结尾等多个“格”,制定高三年的作文复习策略,使作文教学有“本”可依,有章可循,体现循序渐进的原则,从没错别字到语句通顺,再上升到作文层次分明,训练学生的作文中思想的深度。

这样的训练既有理论指导,又有明确的教学目标,学生可以在教师的指导下有计划有步骤地进行写作实践,激发写作兴趣,培养思维能力,提升写作水平。

二、有的放矢,可操作化地练习

从作文主体出发,尊重写作规律及其特殊性,在作文训练中体现根据学生实际情况合理安排训练,循序渐进、由易到难、由浅入深地有计划地对学生进行训练,使学生作文实践能实现由慢到快,由量变到质变螺旋上升的过程,便于操作。

“格”的确定为“微”的实施提供保障。微格教学可以将复杂的教学内容细分为容易掌握的单项技能,要求每次训练集中培训一两项技能,使学生更容易掌握,并规定每一项技能都必须是可观察可培训的,把它的细节加以放大,反复训练,这样,更容易达到预期的效果

例如,训练开头,强调两个原则,四种方法。原则一是巧引材料,如果是材料作文,则开头必引材料,这是铁样的定律,但如果照搬材料则给人印象极差。如不引材料,则有偏离题意的可能。原则二是迅速亮出观点,避免头重脚轻。遵循这两个原则,总结出四种引用材料常见的方法。

这样一则作文材料:在苍茫的墨西拿海峡有一座美丽的小岛,可周围暗礁遍布,岛上住着长着鹰的翅膀的塞壬女妖日日夜夜唱着动人的魔歌引诱过往的船只。它们的歌声非常优美动听,经常引诱船只前往小岛,结局只能是触礁,船毁人亡,成为妖怪们的猎物。

就可引导学生掌握引材料开头的方法:

其一, 关键词句引入法 。

传说中人们经受不住那动人的魔歌的诱惑,最终触礁,船毁人亡。在通往成功的道路中,处处充满诱惑。我们只有在面对诱惑的时刻保持清醒,远离诱惑,才能到达成功的彼岸。

其二,诠释内涵引入法。

大海上的船只都是有自己的目标和航向的,为什么这些船只能够战胜狂风暴雨惊涛骇浪,却仍然到达不了终点呢?答案大家都知道:因为无法抗拒魔歌的诱惑。其三,先做铺垫引入法。芸芸众生之中,我们都只是平凡人。我们都有欲望,那些诱惑我们的东西就像古希腊神话中塞壬女妖的歌声,动听美妙。可我们若禁不住诱惑就会像寻歌而去的船只,落得个船毁人亡的结果。生活中,诱惑无处不在。面对诱惑,我们不能迷失自我。其四,运用名言引入法。培根说过:“经得起各种诱惑和烦恼的考验,才算到达了最完善的心灵健康。”经受不住那动人的魔歌的诱惑,最终触礁,船毁人亡。在通往成功的道路中,处处充满诱惑。我们只有在面对诱惑的时刻保持清醒,拨开迷雾,才能到达成功的彼岸。

理论只有经过实践检验后才能真正地掌握,在实际中去体会,去提高,让学生真正掌握。微格训练目标单一,且有具体的技巧授予,在训练中,要求学生模仿“入格” ,因此学生参与热情更高,更容易产生写作的成就感,反复训练,从而达到举一反三掌握技巧的目的。

微划等号训练是在充分了解当前教学模式后提出来的,在指导当前作文教学时,能兼顾作文教学的科学化程度和解决学生作文现有的困境。

三、及时反馈,有针对性的讲评

作文讲评采用微格的老师专题评讲。与其在一节课上将作文题目的分析,作文内涵的拟定,作文材料的选择,作文整体的构思粗略呈现给学生,不如针对学生的短板,有目的的对学生进行辅导,这样学生能更加的提升自己写作能力。

作文讲评也可以采用微格的学生作文互评。通过对其它同学作文的评改,学生可以巩固知识的同时有目的的发现自己长处和短处。将学生的作文打乱分发给其他人,培养学生的能力,教师通过学生的反馈,评选出一些优秀作文,通过在班级宣读,做小报等方式,加深印象。让学生参与批改作文,感受作文批改的滋味,通过对别的学生作文的优劣评判,了解自己的不足。进一步提高写作水平。

微格作文教学还可以采用十分钟指导,十五分钟写作,十五分钟互评展评,五分钟小结,当堂指导,当堂操作,当堂讲评,这样,就可以采用及时反馈和短时反馈的方式,对在训练过程中出现的问题及时更正。

微格作文教学由于训练微格化,训练目标单一,当堂训练,当堂反馈,使得写作训练实时化,时效比高,可操作性强,解决了高中作文训练要求不明、重复劳动、效率偏低的问题。用微格教学让学生入格,具体了解熟练掌握议论文的各个环节,最终破格而出,创作出具有自己风格的议论文。

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