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小学电教教案

摩擦生电教案

中原新闻网邯郸讯(记者江胜利)记者近日从复兴区教体局获悉,在中央电教馆发布的“2017-2018年度基础教育信息化应用典型案例”中,复兴区前进小学提交的“以翻转课堂推进学校教育信息化创新发展”的典型案例成功入选,并将参加11月上旬召开的全国展示交流会。  据了解,此次前进小学案例入围是经过市教育局遴选,河北省教育厅网上公示推荐,专家层层评审而产生的,是我市唯一一个入选的学校典型案例。

近几年来,前进小学一直致力于“信息技术与教学融合创新”的翻转课堂推进学教育信息化创新发展的改革与实践以及积极推进智慧校园建设,先后有多名教师登上了全国翻转课堂的舞台,进行课例展示获奖,并在去年年底举办复兴区智慧校园现场推进会,今年还成功加入教育部教育信息化教学应用共同体“微课程教学法实践共同体”。

一年级防电安全教育教案

不太懂,不知道你是要什么学科的,我常逛的一个网站,开天教育在线,你自己看看吧。

摩擦起电教案

题:神奇的画笔——金山画王 教学目的: 1、 我们小朋友以前学习过指法练习,每节课的练习指法练 习为以后的文字录入的培养了良好的行为习惯。 2、(1)了解“金山画王”软件的基本功能,了解“金山画王”软件界面的各个图标的作用及其用途。 (2)掌握剪贴画的功能,能够轻而易举地创作出优美的图画。 (3)掌握工具箱里的各种工具及辅助工具的使用方法,并能运用这些工具进行画画和创作。 教学重点: 1、学生现阶段的年纪比较小,学生在指法练习的过程中现在可能会遇到一定的困难,我们用正确的方法来引导学生,培养正确的指法练习进行学习,为了以后文字录入的方便和快捷。 2(1)能熟练地启动和退出“金山画王”画图软件。 (2)学会剪贴画的操作方法和使用工具箱里的各种工具进行绘画的操作。 (3)能够综合运用各种绘图工具及辅助工具,创作出图文并茂美丽的图画。 教学难点: 1、 改正学生现在头脑中已经存在的错误指法概念“两个手指”就够用的现状。 2、 (1)在学习用“金山画王”进行画画创作的过程中,领略 到用计算机画画的方便、快捷和运用各种特技进行创作带来的成功感与喜悦感,激励学生更积极、主动地学习,提高学习的自觉性。 (2)充分发挥学生的创造力,培养学生敢于实践、勇于实践的精神。 3、 我可以利用自身特点容易和学生产生亲和力,融入到学生当中去,循恤善诱、深入浅出的对学生进行教与学。 课时安排: 由于是低段学生、指法练习又是一个长期的学习过程,故此内容不以课时计算。把此内容安排至整个学年甚至更长的时间。 金山画王是一个生动、易学、实用性强的画图软件。安排课时6课时。 课前准备: 老师事先用Premiere 6.0做一个《健康歌》的片段来烘托课堂气氛。如果有必要老师还可以用PPT做一个小的课件,来辅助学生,以活泼与跳跃为PPT的主要风格。 第一课时:认识工具 教学过程: 一、 设备的检查。 进入机房,坐好后,迅速检查自己的耳机,主机……有问题的学生举手,老师登记。 二、 复习: 三、 引入新课。 1、引言:刚才我们练习了指法,现在让我们放松一下手指、休息一下眼睛。今天王老师呀!给小朋友带来了一个故事,有些同学可能听过了,但是我希望听过的同学能和大家一起在次分享。 (从前,有个孩子。父亲母亲早就死了,靠他自己打柴、割草过日子。他从小喜欢学画,可是,他很穷连一支笔也没有,更没有画画的先生愿意教他画画!还有人骂他:“穷娃子想拿笔,还想学画?做梦啦!” 他是个有志气的孩子,他说:“偏不相信,怎么穷孩子连画也不能学了!”从此,他下决心学画,每天用心苦练。没有笔,他照样学画画。 一年一年地过去,他的画进步很快,画的鸟就差不会叫了,画的鱼就差不会游了。但是他还没有一支笔啊!他想,自己能有一支笔该多么好呢!因为他有画画的诚心,一位神仙老爷爷在他睡着的时候送给了他一支笔。这支笔可神奇了,只要是他能画出来的,马上就会变成真的!他非常高兴有这支神笔,他画了学堂,让穷孩子上了学,他还用神笔做了许许多多的好事!)音乐配乐 我的故事讲完了,小朋友们你知道故事里的孩子是谁吗?你们想拥有者支神笔吗?老师在每一个同学的机子上都装了一支神笔,一起来认识一下它吧!现在请大家先听听神笔的自我介绍! A画王的简介(课件展示) 小朋友你们好!我是多媒体绘画工具金山画王。我有绚丽多姿的色彩、眼花缭乱的拼图、奇形怪状的画笔、大大小小的几何板、像魔术师一般的图像处理,还有上百种现成的花鸟昆虫、动物植物、卡通人物、日月星辰、汽车飞机等数不清的造型素材。金山画王会把你的电脑变成顶级的创作画室。 这里唯一的限制就是你的想象力。 你们瞧!这就是用我绘制出的作品,你们喜欢吗?小朋友块来和我做朋友吧!小朋友你只要用鼠标左键点击开始菜单找到程序,找到金山画王,我的家就住那里!小朋友现在就来我家做客吧! B进入画王: (教师用教师机演示)同学们还等什么,一起去新朋友家看看吧!多么卡通的绘图界面,瞧!画王里的宝贝这么多,那我们今天只认识一下这支笔里的东西——工具箱,这里的工具是不是好面熟,是不是和以前学过的画图软件有些像呢?先别急着说,让我们自己动手试着研究一下看看工具箱里都有哪些好东西?他们又是怎样使用的?我只给大家15分钟的时间进行研究!现在就开始吧! (把机子还给学生。自学小工具,让学生动手,让生动的画面,吸引学生的注意力。) D:学生练习: (学生创作时间,老师巡回辅导。对学生发聩的问题及时解答) E:交流 1方案:通过刚才的动手你们发现了什么?谁想把自己的发现告诉大家呢? 2方案:师小结同桌互相交流成果,或是把你不会的问题出来,或是老师提问“现在老师要考考大家了,***************” (在这张纸上,我们有所有在绘画中可能要用到的工具。其中最常用的是最下面一排的。第一个是画笔,里面有各色各样的笔,可以派上不同的用场。素描铅笔、油画刷、油漆桶、喷枪笔、油性麦克笔、水性麦克笔、奶油标花棒等奇形怪状的画笔随你挑选。笔划的粗细可以用右下角的垃圾桶上面的那个按钮来回地控制。这样,你的笔画就会有很好的粗细之分。第二个是几何板,利用几何板可以在画纸上随心所欲地画出各种几何图样了。也可以调节线条的粗细。第三个是用来圈选的工具,这是用来框定特定的画画的区域用的。最最神奇的是魔术棒。你一点这个按钮,就会在屏幕的右侧弹出一个装有各种漂亮玩意的抽屉,里面有花草树木,卡通人物,房子,山水等等。魔术棒最厉害的地方是什么呢?哈,只要你用它在画纸上挥洒一下,就出现了一连串的你想要的东西!可以有不同大小、不同色彩的变幻噢!第五和第六是用来进行特技处理和文字输入的。特技处理后可以得到多种效果的画面,清晰效果、模糊效果、马赛克效果、浮雕效果、毛玻璃效果……等等。你还可以边作画,边听音乐,画王还为我们还提供了背景音乐呢!) E、学生练习: 现在请小朋友把刚才“小老师”发现的而你没发现的工具,在练一练。 (把计算机还给学生5分钟) 三、小结:通过这节课你们自己的学习和发现,你们喜欢上这位新朋友了吗?老师告诉你们一个秘密,画王也会讲故事,下节课我就教小朋友用画王讲故事。 四、下课(卫生) 拿出抹布,把自己的环境区擦干净!把键盘推进去,凳子摆进去,做完的同学出门自成一队,轻声慢步靠右行。 第二课时——第六课时 在学习了画图软件基础之上,选择一款类似的绘图软件,供学生自学,通过孩子自己捉摸软件的如何使用,激发学习兴趣。同时培养了孩子自主学习的好习惯。 软件的选用: 为什么会选择《金山画王2003》呢?因这个软件是一种很容易上手掌握,尤其适合于一年级小学同学。 教学过程的设计: 本课安排了4个课时,第一课时有教师引导认识新的软件,后三个课时以学生自主、自由练习为主,老师只是辅助学生学习。 当学生的作品出现了意外 --金山画王《设置艺术效果》教学案例片断 一、背景介绍 古人说得好:“凡事预则立,不预则废”。但是我们的“计划”(教师在课前做出的周密的策划),往往会遇上“变化”(在教学时却不会按照预设展开)。这时,教师便面临严峻的考验和艰难的抉择。 《设置艺术效果》选自浙江教育出版社出版的第一册下,教学对象是四年级的学生。处在这一阶段的学生具有好奇心强、想象力丰富、依赖教师、动手能力不强等特点。对于一群向师性的强学生,他们不经意间的错误,发出的不同声音,产生的问题与困惑、灵感与顿悟等,尤其要教师独具慧眼,灵活机智地加以运用,这样才能不断丰富自己的教育教学实践智慧。 教授金山画王的“设置艺术效果”一课前,我查阅了许多资料,并且做了精心地预设——以“挑战信”导入,想以此激发学生的兴趣和热情,然后再用“挑战信”中的3个挑战贯穿课堂始末。这是一堂市级公开课,对于还是新教师的我来说,紧张之情不言而喻。 二、教学实录 因为是借班上课,所以我先与学生进行简单地交流,鼓励学生大胆地说,大胆地操作,然后请一位学生宣读挑战信。 挑 战 书 **小学四(1)班的全体同学: 你们好! 我们是**小学四(1)班的学生。通过老师我们了解到你们有着丰富的电脑知识和较高的操作水平。虽然我们各个方面的条件没有你们优越,但是,通过认真学习,我们也掌握了不少知识,尤其是这个学期学习的“金山画王笔”,并从中获得许多快乐。借着这次机会,我们特地让老师带来一些问题,向你们挑战。 我们能行,你们能行吗?请用行动告诉大家! **小学四(1)班 2006年4月27日 学生们跃跃欲试,我的情绪也稳定了许多。因为我知道,我的目的达到了。 刚经历“挑战1”(猜猜画得是什么?)时,学生的欢呼声和兴奋的叫嚷声就此起彼伏。顿时,我的信心大增,稳稳自己的情绪,进入下一个环节。 “挑战2”是让学生利用金山画王的艺术效果,发挥自己的想象,创作一幅有个性的、与众不同的画。学生画得都极其认真,时不时还主动让我对他们的画提供建议。展示作品时,更是小手如林。由于不熟悉学生的位置,我随机广播了几位学生的作品。当展示学生甲的作品时,教室里出现里一阵“骚动”。 “老师,他画错了!” “他的恐龙没有使用效果。” “对,应该要全部使用效果!” ...... 学生唧唧喳喳地叫嚷着。 怎么回事呢?我赶紧仔细看了看,原来这个学生画的背景和其他动物都使用了艺术效果,惟独一只恐龙孤孤单单地站在那里,没有使用艺术效果。很明显,这是不符合要求的。那么为什么这位学生的画是这样的呢?是不是画错了?我怎样处理好呢?一时间,我懵了,无数的疑问浮现在我的脑海里。我下意识地示意其他学生保持安静,并微笑地请学生甲来讲一讲。 “我刚刚画错了!”学生甲很不好意思地搔搔头。 望着他微微泛红的脸和慌乱的手。我顿时醒悟:儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。至少我能先做到不伤害他的自尊心。于是,我给学生甲一个灿烂的笑容和一记鼓励的目光。 学生甲笑了笑:“我本来已经画好了,也已经使用了艺术效果。后来,我又放(贴)了一只恐龙,忘了使用艺术效果……” 他越讲越轻。 我想,他大概是因为意识到自己没有按要求而感到惭愧吧。再环视四周,突然发现有些学生并没有认真听讲。不会倾听?这可是个不良的习惯。那我接下来该怎么办?那么多听课教师的目光齐刷刷地盯着我,我心里有点发毛。 “同学们,你们觉得他画得怎样?”这个问题脱口而出时,我就后悔了。真是个没建设性的问题。 果然,学生大叫“不好!” 该怎么收场呢?我想了想,又问:“那么他这样的画算不算有个性?” 学生回答不上了。 同时,我也害怕这些小家伙又大叫:“不算!”急忙小结说:“老师个人认为还是满有个性的。”说罢,我心虚地看了一下学生,见他们没有反应。又补充一句:“正是因为这只恐龙,他的画才显得与众不同。” 这下也顾不得学生的反应,我就马上过渡到下一个环节“挑战3”——在日常生活中的什么地方可以看到与这些艺术效果类似的图片呢?学生的思路很快回到了这个问题上,回答也是丰富多彩。这堂课的教学算是热热闹闹地结束了。 三、教后反思 叶谰教授曾作过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。当“计划”(教师的教案)遇上了课堂的“变化”,我们应该能“关注生成”、“驾驭生成”,从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。 1、直面“变化”---辩错 因为学生有着自己的生活经验和理解,所以课堂中“变化”是不可避免的,教师与其“死堵”不如“换位思考”,另辟蹊径,及时运用教学机智,催生更多的动态资源。 当我将学生甲的作品展示出来时,课堂中肯定的声音、质疑的声音此起彼伏,有些学生甚至揣测“他怎么出现这样的画面”。爱因斯坦说得好:“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”因为有了“另一种声音”,才激起学生继续思考的愿望。学生的思维才会打开,他们开始站在不同维度上 “呐喊”,那思维的火花才会碰撞。于是,作为教师的我,不急着让学生保持安静,我也由学生的反应更加注意学生甲的作品及他的反应。 2、善待“变化”---知错 作为学习者,学生出现错误是正常的,事实上,错误并不可怕,可怕的是简单粗暴、不负责任地对待错误。从教师对学生的人文关怀来思考,从教师的人格形象与道德人格来讲,从学生的长远发展来衡量,教师要善待学生的错误,用自己的人格与德行来“默化”学生,让“错误”资源服务于教学和学生发展,同时也丰富着教学实践智慧。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说得好:“影响学生的内心世界时,不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。” 当其他学生们对“出错”学生的作品议论纷纷时,我发现他的小脸开始泛红,目光闪烁。“马斯洛的需要层次理论表明:儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。”这一念头闪过。我赶紧示意其他学生安静,并用鼓励学生甲来说说自己的想法。当然,仅仅是这样还是不够的。我还对学生甲的作品表示欣赏,肯定他的与众不同,即使他没有全部按要求来操作。 3、拓展“变化”----用错 课堂教学中,教师的思维永远不能代替学生的思维。面对学生的一次次“节外生枝”,我们应及时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中,学生能从错误中汲取经验,进行创造,发现真理。 在这个环节中,我虽然肯定了学生甲的想法,鼓励了学生甲,但没有将它延伸、拓展。这是本节课不足的地方。课后仔细想想:其实在当时的情况下,不仅要充分暴露这位学生的想法,鼓励学生大胆地说说自己的做法,而不应该让他“越讲越轻”,而且要充分利用这来之不易的资源与下节课“美化你的作品”相联系。让其他学生感受到学生甲不经意的错误却包含了新的知识。这样由点到面,由个人到整体,从而去点燃学生智慧的火把,唤醒沉睡的潜能,达到“柳暗花明又一村”的境界。当然,这需要教师平时的课堂经验的大量积累。这也是我们的新课程非常关注和提倡的动态生成。 当我们的“计划”遇上课堂的“变化”,我们应该以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程,真正实现课堂教学的弹性优化,并让我们的“计划”懂得课堂“变化”。 认识金山画王 教学目标:了解《金山画王》的使用方法,能用常用的按钮及工具画出一幅图画。 教学重点:熟悉软件界面,掌握常用按钮及工具的使用方法。 教学难点:灵活运用这些按钮或工具画出一幅图画。 教学过程: 一、引入 师:同学们喜欢听故事吗?老师特别喜欢听故事,最喜欢听的就是龟兔赛跑的故事。在这个故事里面最后谁得冠军了? 生:乌龟 师:对了!小兔子就是因为特别骄傲所以才输给了比它跑得慢的小乌龟。所以我们可不能学习骄傲的小兔子。事后小兔子觉得它是输在了睡觉上面,所以要跟小乌龟再比一次,这次大家猜一猜谁会赢得冠军呢? (生1:小乌龟 生2:小兔子) 师:看来大家的答案都不统一,比赛马上开始了我们先来看比赛吧,两位主人公也来到了我们的教室,它们在哪呢? 生:可能再我们的电脑里面吧! (出示课题:认识金山画王) 师:对啦,它们就在我们电脑里面的金山画王软件里面,我们一起请它们出来吧。 二、新课 1、打开认识金山画王。(初步认识工具软件) 师:金山画王软件在哪里呢?请小朋友们看自己的电脑。这是老师转播给大家的画面,大家看有没有一个“金山画王2004”的图标?怎么打开它呢?双击,或者右击打开,或者点开始菜单打开(师示范,生观察) 师:下面请小朋友们也试着自己打开这个软件。 师:这就是《金山画王》软件的界面了,漂亮吗? 师:现在老师告诉小朋友们一个小窍门,想学吗?(演示找“空白画纸”按钮)当我们把鼠标指针移到一个按钮上,停一会儿,电脑就会告诉我们这个按钮的作用。 师:下面就请小朋友们一起来认识一下这些按钮。 2、请出主人公 师:现在金山画王软件已经打开了,你认为点哪个按钮可以找到主人公? 生:图库 师:谁来指指看哪个是“图库”按钮? (指名上前操作) 师:请你按一下,大家仔细观察,看看有什么变化? (学生说出右边变成了3个按钮:背景、角色、动画) 师:主人公的图片大概会在哪个里面? (演示:学生说其他的就点给学生看,最后点角色) 师:看来主人公还得从角色里头选。好,我们一起来请出小乌龟。谁来请? (请学生操作) 师:小乌龟出来了,可是总觉得哪儿不对劲,小朋友们有没有发觉呢?(…)哪儿呢? (引导学生说,并指出大小需要调整,位置也要调整) 师:怎么调整呢?(引导学生说,并指导要观察图片边上的工具。) 师:还有一位主人公呢?怎么不见了? (学生会说出 点向下的箭头,学生说不出,可以指出,演示的学生操作) 师:谢谢这位同学给我们请出了主人公,比赛马上就要开始了,大家看一下是不是缺了点什么呀? 生:比赛的场地 师:对了,我们怎么给它们找出一个比赛的场地呢?谁来试? (换学生操作) 师:从哪个里面选?(背景) (学生操作,选出一幅陆地背景) 师:老师看了这位同学给准备的比赛场地,我想小兔子如果不再骄傲打瞌睡它一定能赢得冠军的!但是在老师的这个故事里面,小乌龟却得了冠军,你们想知道它是怎么赢的吗? 师:在陆地上小兔子比小乌龟跑得快,但是在哪比赛小乌龟却比小兔子强呢? 生:水里面 师:原来聪明的小乌龟把比赛场地选在了水里面,你说小兔子是不是它的对手啊!谁来帮小乌龟选比赛场地?(还学生操作) 三、练习: 师:今天老师讲的这个故事是不是很有意思啊?而且老师还把这个故事画成了一幅画。同学们想不想也来画一幅有故事的图画呢?下面的时间就给大家自己操作,不过在操作前,老师想问问小朋友们,首先该做什么?然后再做什么? (学生自由操作) 师:谁愿意把自己的作品介绍给大家听的?(指名说) 四、课堂小结 今天我们不仅听了一个有趣的故事,而且还学会了怎么把故事通过金山画王软件画到图画上面去,是不是很有意思?金山画王软件里面还有许多有趣功能,我们将在以后的课里面继续学习它。

自己想的画的才是最好的古诗教案小学。

金山画王2006不错,2007有病毒二年级用电安全教案。

让我也想想。老问题。防电教案。

小学电教教案。

促进信息技术与学科课程的整合 优化数学课堂教学 信息技术给我国的教育事业带来了巨大的挑战,它的发展冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式。信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”,愈来愈受到人们的广泛关注。所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。 以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体,当它们与各学科的课程加以整合,即与各学科的教学过程密切结合时,可为新型的教学结构创建最理想的教学环境。从教学整体上看,多媒体技术丰富了教学内容,提高了教学效果,扩大了教学规模,促进了教学现代化发展;从教学系统上看,多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化,导致了教学思想、教学观念,甚至教学体制在一定程度上的变化。 近年来,自己将信息技术运用于数学教学过程中,收到了事半功倍的效果。运用新颖、先进的现代教育技术,为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么,如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合,下面谈一些我的尝试与探索。 一、 信息技术创设生活情景,帮助学生形象思维。 数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学教学与社会生活相互依存,相互融合,数学问题来源于生活,而生活问题又可用数学知识来解决。 建构主义认为,学生学习之前就已经有了生活的经验,他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始,我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。现代教育技术的使用在一定程度上帮了数学教师一个大忙,它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像和不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字,而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。由于受时间、空间的限制,有些演示实验学生难以看清,或只能看到某一侧面,因而达不到应有的演示效果,影响了教学效果。CAI课件的应用可以在很大程度上克服上述缺陷,提高教学质量和教学效率。 通过这些载体,可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术,给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能,可有效改善学习方式,加快学生的理解进程,增强学生的认知能力。 同时新《标准》提出:学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,而内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足学生多样化的学习需求。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。在学生学习数学知识的同时,如果能结合学生的日常生活。 例如:学习“时、分的认识”,用课件把每天清晨起床,到学校上课,中午吃饭,下午放学,晚上看电视,上床睡觉等等的情景与钟表的时刻,再现生活情境,从学生熟悉的生活背景,轻松和谐的课堂气氛入手,让学生体会知识来源于生活,进而乐此不疲地进行学习。 传统的教学模式是以教师为中心,“教师讲,学生听”,知识的传递主要靠教师对学生的灌输,而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片、图表,作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态,其主动性和积极性难以发挥,不利于创造性人才的培养。在以知识为关键要素的信息时代,传统教学模式里培养出来的人才难以适应时代的要求。而信息技术的介入,为教学注入了新鲜血液并带来了活力。信息技术能将抽象的原理公式,微观的数学思想具体化,并宏观地展现出来,使晦涩难懂的内容变得生动,很容易实现情境教学。如:《射线与直线》, 信息技术与学科的整合以其奇特的视角、逼真的效果既强化了学生的感知,极好地渲染了教学情境,又帮助学生理解和掌握了所学的知识,优化了教学过程,又增强了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲望。关于现代教育技术的使用,我们只是才刚刚开始,就已经显示出了它的极大的与从不同的优越性,随着它的深入和加强,它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发,这对于素质教育的推行,学生及教师负担过重问题的解决,谁说不是一项有着重要意义的大事呢? 信息技术能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物,现象和过程或者无法听到和听清的各种音响效果,使学生直接从感官上认识,体会现代教育技术在教育教学活动中的作用,强化了对所学知识的掌握。在现代教学媒体面前,学生不仅可以从容不迫地学习,充分发挥学习的积极性和主动性,而且可不受时间,空间的限制,自由地安排学习,把以教师为中心的单一学习模式转变成为体现学生主体地位的多种学习模式。 二、 信息技术加强课堂练习,及时反馈并纠正错误。 《基础教育课程改革纲要》指出要“大力推进信息技术在教学过程中的应用,促进信息技术 与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和学生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 1、学生互相挑错,解决计算中的难点。 计算课的教学中,计算中出现的问题往往老师强调多次,学生还在出错。在教学解方程中,我把学生自己在解题中出现的错误,用实物投影仪展示出来,学生进行判断并改正。通过演示学生出现的错误,让学生挑错,达到全体学生友引以为戒的目的。 别看学生在检查自己错误的时候查不出来,但检查别人错误时眼睛确是雪亮的,如(1)没有写“解”(2)等号上下没有对齐(3)等号没用尺子(4)计算错误(5)没有正确判断加减法中各部分之间的关系求出??……等等问题找的极准确。出错的学生在大家的帮助下印象很深,再做题时就不容易出错了。批改学生的作业本时,我发现解方程这部分学生出错较少,尤其是原来在教学中令人头疼的不写“解”和“=” 上下对不齐的问题,一下子就解决了。 2、增强练习的操作性和趣味性。 练习课上操作性和趣味性,让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。如 “年、月、日”中,我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容,可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同:有的月是31天,有的月是30天,而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询,自己去自主探索,发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月,有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互,从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式,还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样,在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来,极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究,从而更好地完成自我构建过程。多媒体辅助教学深入小学数学课堂,的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果,尤其在突出教学重点、突现教学难点,传统手段达不到或解决得不好等方面的作用是显而易见的。 习题处理更是灵活自如,从题型设计花样上,想达到的目的上你都可以使用不同的效果显示,尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力。教《圆柱、球》一课后,让学生打开金山画笔王的素材库,从中挑出圆、球图形,又要求学生把这些图形组合成一幅美好的图画,通过这种方式,让学生在网上学习,巩固深化对概念的理解,又调动了学生数学实践和探索的积极性。 我们还可利用多媒体技术存储功能,根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中,课堂上适时地在学生面前再现出来;还可以利用计算机高速处理信息的特点,在课堂上快速、准确地进行作图。通过计算机软件,教师可以对教学目标信息实现实时控制,可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现;也可以在任何时刻让客观存在或隐去;可以随机作出图像;可以对屏幕上出现的运动对象随时干预,象电影定格一样使之静止在某一画面上,以对某些需要强调的运动结果进行特写;可以对图形(或图像)进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段,拓展了师生交流的渠道,满足了学生的学习需求。 最后,师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现,这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。 三、 国际互联网的开通,随时从网上截取有用的信息,开拓视野。 上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存――世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为:学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家也在人才素质结构内涵的总结中提出,要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、以及知识的更新和创造能力。根据国际开放与远程教育的发展趋势,我们认识到:要把熟练地运用现代信息技术手段,借助各种类型的媒体教材,把获得自主学习、自我提高之能力作为学生能力培养的重点。 因特网是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,Internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息,几乎囊括各领域、各学科的最新内容和成果。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容,它们都是由教育专家、优秀教师和计算机人员共同开发的。学生在网上学习可以得到任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息,得到世界上任何一位专家学者的指导,使之不受学校水平、教材和教师能力的限制。 随着Internet的迅速发展,进入网络的学生数量激增,他们可以在网上浏览国内、国际新闻;查看国内外文学名著;利用“搜索”功能,到网上寻找自己需要的知识;或用E-mail和老师、同学讨论、交流学习上的问题;因特网也给学生提供了与不同文化背景的人们交流的机会,他们可以和世界各地的人讨论各种主题和收集资料,还可以通过经济和文化的全球交流来学习读、写、算等技能。从Internet上,学生可以得到无穷无尽的知识、经验和教训。每一位学习者还可以根据自己的知识水平和兴趣,有目的的选择学习的难度和学习的科目。通过网上的学习,学生还可以及时得到反馈信息,观测到自己的进步与不足,及时地调整学习,从而大大提高学习的质量与效率。 信息技术教育为学生营造了一个网络化的学习环境,使学生的学习观念发生了重大变化,学生可以进行“自主发现、自主探索”式学习,由过去的被迫学习向主动学习转变,极大地激发了学生学习的兴趣,对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。学生的能力大幅度提高,能够有效地利用各种信息工具和各类信息资源参与教师的教学活动,解决学习过程中的实际问题,实现了学习的彻底革命,促进了学生素质的全面提高。 四、 发挥远程教育网的优势,实现教育资源优势互补。 人类已经进入了“知识爆炸”时代,现代信息科学与技术的迅猛发展,使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化,新学科、新专业、新领域的不断涌现,迫使人们必须持续不断地进行终身学习,而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。近年来我校远程教育进行着“跨越式”的发展,现在的远程教育课程是多种多样的,学习者在技术的支持下,丰富和扩充了他们参与远程教育的经验。 在现代远程教育的实施中又应该如何来培养学生掌握并运用现代信息技术手段,开展自主学习、自我提高的能力培养呢?著名国际远程教育学者德斯蒙德?基更认为,面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式:即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。 在多媒体计算机所提供的图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习,使学生有了主动参与学习的可能。为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出学习的主体作用。 我校网校设置的同步教学课程从小学一年级到高中三年级各科均由学科带头人负责组织编写教材,学生可以利用同步教学课程预习、学习和复习所学的知识;并且学生对哪一学科感兴趣,可以依据自己的兴趣超前学习,在网上在线答疑时与老师对话,提出问题。现代远程教育的教学主要是利用计算机多媒体技术将课程教学制作成课件,通过网络技术进行传输或镜像在各教学中心服务器,将多媒体信息表现和处理技术运用于课程教学和知识点阐述的各个环节,较传统教学具有信息量大、教学内容更丰富和生动活泼、易于理解的特点,尤其是在讲授抽象和用语言不易描述的理论和现象时更具优势,使学习不再枯燥,最大限度地提高教学效果和学习质量。 其次,在网上虚拟的校园,与分布在全国各地许多素未谋面的同学和教师实现双向互动或实时全交互的远程教育方式交流,需要耐心和团队协作精神,学生的交际能力和语言表达能力会得到很好的锻炼。培养学生具有较强的协作精神和交际能力,在网上虚拟的校园,与分布在全国各地许多素未谋面的同学和教师实现双向互动或实时全交互的远程教育方式交流,需要耐心和团队协作精神,学生的交际能力和语言表达能力会得到很好的锻炼。 再者,我校国际互联网的开通,极大地将思维引入了一个更广泛的领域,将现代教学技术的概念进一步扩大至整个互联网这一庞大载体,使得我们能够做到随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究,从而更大范围地开拓了我们的视野,这是以往的教学手段所无法比拟的。信息技术与课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。 通过几年的信息技术教学实践,我深深体会到:信息技术教育并不是孤立的一门学科,它渗透在其它学科之中,没有任何一门学科、任何一种工具能像信息技术这样和其它学科有着千丝万缕的联系。把现代信息技术很好地融入教学领域,计算机辅助教学,为教学服务,把信息技术应用到实际教学当中,使信息技术充分发挥作用,提高教学效率,突破重点难点,在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念,是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题,即信息技术与各学科课程教学的整合。现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式,其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。 在新时代,一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。开展信息技术教学,培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其对人类日常生活和科学技术的深刻影响,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当信息技术与其它学科整合,运用现代教学手段辅助课堂教学时,不仅优化了教学效果,提高了课堂教学容量,减轻学生课业负担,还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力,发展学生的智力和创造力,培养学生的动手能力,促进学生个性发展和创新能力的培养,全面提高学生的综合素质。 信息技术正在使教育发生着深刻的变革,它将改变教学资源的形式和内容,扩展教学的空间,更新教学模式,促进教学管理的现代化,完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学观念和教学模式,形成一种将书本知识与社会信息相结合,教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。这就是“课程整合”――技术手段永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。我们相信随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行,教师信息技术水平的提高,必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念,全面提高课堂教学效率,传统的教学模式必将改变,必将推动中小学教育改革的进程。 21世纪的教育是全新的教育。新一轮基础教育课程改革,会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合,会改变教学方式和教学手段,达到传统教学模式难以比拟的良好效果,能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合,还有大量值得探讨的问题。我相信,只要信息技术运用得恰当,必定能为新课程改革“插翅添翼”。摩擦生电教案。