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责任与角色同在 教案

丰富的社会生活教案

我们在社会中生活,扮演着不同的角色,而每一种角色往往都意味着一种责任。 作为子女,孝敬父母,是我们的责任;作为学生遵守学校纪律、完成学习任务是我们的责任;作为朋友,忠诚、互助、互谅,我们义不容辞;对于陌生人,虽然萍水相逢,扶危济困是美德;作为普通公民,我们“位卑未敢忘忧国”;作为社会成员,我们应该维护正义、热爱和平、保护环境… … 每个人都在扮演着不同的责任 随着所处环境和场所的变化,我们会不断地变换自己的角色,调节角色行为,承担不同的责任

责任教案

  我们中国古圣先贤的教育,从家庭开始。在古礼上,我们看到儒家的教学从“胎教”开始,母亲怀孕就在教育她的小孩,所谓是“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”。为什么?做母亲的人,一言一笑、一举一动都会影响胎儿,所以决定要小心谨慎,端正身心,给婴儿最好的影响、正面的影响,决定不能有负面影响。  这是爱护自己儿女,从怀孕那一天开始,现在谁懂得?因为怀孕的时候,母亲起心动念影响胎儿,情绪影响,性情影响,饮食,没有一样不影响小孩,所以要爱护小孩。像历史上所记载的,这十个月当中,目不视恶色,这眼睛,难看的东西,不好看的东西,不看;耳不听淫声,不应该听的东西,不听;口不出傲言,说话要柔和,统统影响胎儿。  念头要纯正,没有邪念,没有妄念。小孩生下来,禀受母亲的正气,这小孩好养,听话。生下来之后,他睁开眼睛,他会看,他会听,他已经开始在学习、开始在模仿。所以不能小看婴儿,不要以为他不懂事,他什么都懂。母亲这三年很辛苦,带这个小孩,时时刻刻都要照顾到,不能让他看的,不要让他看;不能听的,不能让他听;不能接触的,不可以让他接触,好好的培养,三年根扎下来。  古谚语有所谓「三岁看八十」,三岁的根扎得好,他一辈子不会改变,就是八十岁都不会改变。这是什么根?圣贤的根。所以伦理的教育、道德的教育都是父母做出来给他看,这样用心!他都会了,都做到了,为什么要这样做他不知道。到六、七岁上学,慢慢懂事了,老师继续做榜样给他看,所以老师是身行言教。  小朋友慢慢懂事了,讲给他听,为什么要孝顺父母?为什么弟弟要尊敬哥哥,哥哥要爱护弟弟?把浅显道理讲给他听,他慢慢懂了,这个教育太重要。所以中国小孩五、六岁就很懂得礼貌,像小大人一样。从前孟子小时候,父亲早早地死去了,母亲守节没有改嫁。  有一次,他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩一起学着大人跪拜、哭嚎的样子,玩起办理丧事的游戏。孟子的妈妈看到了,就皱起眉头:不行!我不能让我的孩子住在这里了!孟子的妈妈就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集,孟子又和邻居的小孩,学起商人做生意的样子。    一会儿鞠躬欢迎客人、一会儿招待客人、一会儿和客人讨价还价,表演得像极了!孟子的妈妈知道了,又皱皱眉头:这个地方也不适合我的孩子居住!于是,他们又搬家了。这一次,他们搬到了学校附近。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这个时候,孟子的妈妈很满意地点着头说:这才是我儿子应该住的地方呀! 后来,大家就用“孟母三迁”来表示人应该要接近好的环境,好的人、事、物,才能学习做好人!。

我对谁负责谁对我负责教案

【核心素养】科学精神

【教材分析】

本节课是教材第七课共奏和谐乐章的第二课时节奏与旋律。本框通过学生在集体生活中的体验,了解个人在多个集体中的不同角色、不同责任对个人成长的影响,学会选择,正确理解局部利益与整体利益、个人利益与集体利益的关系。教材通过分析小群体的形成及对于个人成长的价值,让学生了解小团体主义,学会在小群体和集体之间发生冲突时,能够维护集体的正当利益,坚持集体主义,反对小团体主义。并完成课标的要求:“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感,感受学校生活的幸福,体会团结的力量”。

【学情分析】

初中阶段的学生多为12~15岁的青少年,处于生理和心理急速变化的关键时期。在此阶段,他们在生理上处于第二个发育高峰期,身体发生着迅速变化,这使得青少年在心理上产生了成人感、独立意识,拥有不断增加的个人发展需求。他们从依赖、幼稚走向独立、成熟。他们渴望社会角色变化,希望承担责任,彰显自身能力。但与生理上的迅速发育相比,他们在心理上的发展相对迟缓,造成身心发展的不平衡。他们对周围事物充满好奇,但又缺乏固定的兴趣,经常无法控制个人行为。行为上,学生可能从积极投身集体活动转变为与集体的共同目标、发展需求产生冲突;从热切盼望与他人交流转变为与他人发生冲突。同时,丰富多彩的初中生活使学生要扮演众多的角色,他们本来愿意按照角色期望来适应自身的角色责任,但由于不能灵活自如地转换角色,进而引发角色间的冲突。冲突的认识与解决过程不仅是学生掌握处理冲突的方法与技巧的途径和手段,也是集体发展的动力。

【课程标准】

本课所依据的课程标准的相应部分是我与他人和集体”中的“在集体中成长

具体对应的内容标准是:“正确认识个人与集体的关系,主动参与班级和学校活动,并发挥积极作用。有团队意识和集体荣誉感,感受学校生活的幸福,体会团结的力量”

【教学目标】

1、通过活动探究,知道个人节奏与集体旋律的关系,掌握处理不同集体的角色冲突带来烦恼的方法。

2、通过事例探究,明确集体利益和个人利益之间的关系,掌握如何处理两者冲突的方法。

3、通过事例分析,引导学生正确认识小群体的作用、小团体主义的实质,正确处理小团体主义与集体生活的矛盾和冲突,坚持集体主义,反对小团体主义。

【教学重难点】

重点:我在多个集体中。

难点:集体中的“小群体”。

【教学方法】

讨论法、探究法

【教学过程】

情景导入:

老师活动:PPT播放视频盛世鼓舞《盛世鼓舞》,根据观看视频,思考他们在里面扮演了什么样的角色?他们又是如何保持一致的旋律和节奏的?

学生活动:思考讨论并回答。

老师过渡:个体的声音通过集体的声音而绚丽多彩,集体的声音更是通过一个个个体的声音而雄浑有力,接下来老师带领同学们学习今天的新课一起探究为社么他们的声音如此的一致。

探究活动一 :

1、梳理一下你在不同集体中的角色,数一数有多少种,都是什么角色?

2、当这些角色发生冲突时,你是如何处理的?

学生活动:思考并回答问题。

老师总结: 我会考虑自己更关注哪个集体,或在其中的角色和责任的重要性。也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,我们应从整体利益出发,自觉地让局部利益服从整体利益,个人利益服从集体利益。我们同时属于多个集体,每个集体都有自己的旋律。在不同的集体中,我们扮演不同的角色,承担不同的责任。

探究活动二:

《保卫黄河》是一首大家耳熟能详的歌曲。请在音乐课代表的带领下欣赏这首歌曲,在欣赏中通过击掌等方式感受其节奏,体会节奏在作品中的作用。

老师活动:PPT播放《保卫黄河》的视频歌曲。

学生活动:思考讨论并回答问题。

老师总结:保持个人节奏与集体旋律和谐的原因

(1)每个人都有自己的生活节奏,当自己的节奏与集体的旋律和谐时,我们就可以顺利地融入集体。

(2)当自己的节奏与集体的旋律存在差异时,为了保持旋律的和谐,我们需要调整自己的节奏。

(3)当我们面对不同集体中的角色无法统一节奏时,角色之间的冲突就可能给我们带来烦恼。

探究活动三:

情境一:

小倩两周前给校长写了一封信。在信中,她结合自己所在班级存在的问题, 提出改进学校工作的建议。她的做法得到校长的肯定,却遭到一些同学的讥讽, 有人甚至认为她“出卖”了班集体。

情境二:

小鑫昨天上学迟到了,被学校值周 生“逮”个正着。她“灵机一动”,故意报错自己的班级。有的同学说:“小鑫真棒!维护了我们班的荣誉。

1、在上述情境中,除了班集体,还有那些集体?

2、小倩是否“出卖”了班集体,而小鑫是否 “维护”了班集体的荣誉?为什么?

老师总结:

1、学校、班级中的小团体。

2、小倩没有“出卖”班集体,小鑫不是“维护”了班集体的荣誉。小倩结合自己班级存在的问题,向校长提出改进学校工作的建议,是从学校整体利益出发,自觉让班级利益服从学校整体利益的做法,是维护学校利益的正义行为。

小鑫故意报错自己的班级,从长远看,不利于班集体的建设和发展,这种行为会助长不良风气的形成,没有真正维护班集体的利益,是错误的。

排解角色冲突带来烦恼的方法:

(1)在排解角色冲突带来的烦恼时,我们通常会考虑自己更关注哪个集体,或在其中的角色和责任的重要性,也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。

(2)当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时,我们应从整体利益出发,自觉地让局部利益服从整体利益,个人利益服从集体利益。

(3)我们在不断调整自己的节奏中学习过共同生活,在解决不同集体的角色冲突中学习过集体生活,让自己更好地融入集体,感受集体生活带给我们成长的快乐。

探究活动四:

1、你所在的集体中也有小群体吗?

2、你所在的小群体是怎样形成的?

3、与小群体中的同学交往后,你又怎样的变化?

小集体的形成:在集体生活中,一些志趣相投、个性相似,或者生活背景类似的同学,往往自觉或不自觉地形成小群体。

小集体的重要性:(1)在小群体中,彼此相互接纳,相互欣赏,找到自己的位置,体会到归属感和安全感。(2)我们与同伴更容易相互理解、沟通,在与同伴的交往中学习交往,在与同伴的互学共进中增长才干。

小群体和集体的重要关系:

探究活动五:

老师活动:播放视频《哥们义气要不得》,如果你在集体生活中遇到类似的情形,你会怎样想,又会怎样做?

老师总结:我们需要“心怀一把尺子”,不为成见所“扰”,不为人言所“惑”,明辨是非,坚持正确的行为,坚持集体主义,反对小团体主义。

在集体生活中,我们面对矛盾和冲突,解决问题的过程,是我们学习过集体生活的经历,也是促进集体和谐发展、健康成长的过程。

【拓展空间】

细微之处见精神。集体里的一些“琐事”及对“琐事”的评价往往折射出该集体的精神面貌。细细体会以下的情境及其点评。

情境一:自习课上,教室里很吵闹,很多同学无法安静学习。事后,杰洋提议:“老师已经很辛苦了,如果他知道了一定很生气,我们还是别让老师伤神了。”杰洋的提议得到大家的响应。点评:杰洋很体谅老师。

情境二:有的同学早早到学校抄作业,大家心照不宣地保守着这个“秘密”。

点评:同学们配合真默契。

你同意这些点评吗?如果由你来点评,你会说些什么?

如果无视这些现象,任其蔓延,结果会怎样?

【板书设计】

不是吧,看来我还是不去哪呢。走进社会生活教案。

想起了杰克·伦敦的《热爱生命》 昨天忽然想起了那张贺卡,但已经无法找到它了。那是几年前同学寄来的一张贺卡,贺卡上是一幅沙漠里的风景:三棵笔直挺立在大漠里的胡杨树直插云霄,以它们独有的沧桑和风骨傲然抵挡着大漠上的风沙……画面上配了这样一首诗:“生命/就这般挺拔着/向往长空/大地起伏的乐章/鸣奏着你壮丽的激情/珍重成长的经历吧/为了那风”。正是这一首诗使我至今仍非常清晰地记着这幅永不磨灭的画面,并时时强烈地震撼着我的心灵。虽然我至今也不知道这首诗的作者,但这坚强的生长在大漠里的生命却时时给我以奋进的力量和勇气,就像的杰克·伦敦《热爱生命》一样,使我对生命有了许多新的诠释、新的发现。 杰克·伦敦的《热爱生命》讲述的是这样一个故事:一个美国西部的淘金者在返回的途中被朋友抛弃了,他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天逼近了,寒风夹着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上,非常艰难地前行着。就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹狼。他发现这匹病狼跟在他的身后,舔着他的血迹尾随着他。就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼,最终在人与狼的战斗中人获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血。最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。 《热爱生命》是19世纪末20世纪初美国小说家杰克·伦敦最著名的短篇小说,这部小说以雄健、粗犷的笔触,记述了一个悲壮的故事,生动地展示了人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中,让主人公与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中,在生与死的抉择中,充分展现出人性深处的某些闪光的东西,生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强,奏响了一曲生命的赞歌,有着震撼人心魄的力量! 生命是什么?生命为什么会如此之坚强?我又一次地读完这篇小说,轻轻地合上书,陷入了深深地沉思。 自然界的花草树木,不管身居何地,不管生长环境的优劣,都尽情地向上生长着,追求着太阳的光芒,舒展着生命的绿色;各种动物也都按照自己特有的方式,生长着、繁衍着,和植物一起共同构成了自然界的生生不息、欣欣向荣。但据说它们没有思想,它们对待生命是以一种自然的方式,生命在它们那里是一种自然的程式的演进。 让我们姑且相信我们的生命是上帝赋予的。上帝赋予人以生命,生命在人类那里又是什么样子呢?为什么有的人的生命会如夏花之绚烂,而有的人的生命却卑琐而空虚、消沉而黯淡? 不是吗?我们经常会听到有人感叹人生如梦,有人抱怨活着真没意思,还有人说人生就是痛苦和无聊,还有人说人生就是……于是在人生信仰缺位的情况下,我们看到的是太多的生活的空虚和无聊,太多的游戏人生、太多的颓废和消沉以及百无聊赖…… 同样是鲜活的生命,为什么在某些人那里生命黯淡的就像不发光的月亮,脆弱的太多了,随便那里都能找到,除非你不读书不看报 有如秋风中的游丝,消沉的就像一声幽微的叹息?而在另外一些人那里却坚强得令人感动、令人震撼,坚韧得令人不可想象,璀璨的有如正午的太阳?!这是为什么? 杰克·伦敦在《热爱生命》中似乎为我们进行了注解:为了达到一个人生的目标,就要同人生道路上的一切艰难险阻做殊死的搏斗,并且敢于胜利。正如这部小说开篇的那首诗一样:“这就是生命中唯一的财富/活过并经历痛苦/能做到这一点也就不错/即使输掉了最后的赌注。”当一把锋利无比的达魔克利斯之剑高悬在我们头顶,而且随时都有可能掉下来的时候,我们能坐以待毙吗?我们只有奋起抗争,因为除了胜利,我们别无选择!八年级道德与法治上册第七课教案。

初二政治承担社会责任教案。