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数学课程教案设计,小班数学优质课教案,学前班数学教案大全

数学课程教案设计

  教学目标:1、朗读课文,把握课文主要内容。了解黄河的过去和现在,知道黄河变化的原因及其内在的联系,从中受到启示,培养保护大自然的意识。2、正确、流利地朗读课文。体会重点语句。3、收集有关黄河的资料,激发保护母亲河的社会责任感。  教学的重点:了解黄河的变化过程教学的难点:理解造成黄河变化的原因一、揭示课题1、(板书“河”)生齐读。有水的地方就有生命,河流哺育了人类。中华民族灿烂的五千年文明也源自一条大河。  (板书:“黄河”)请同学们充分有感情的朗读这个词。2、老师听出一种特殊的感情,一种发自内心的自豪。黄河从青藏高原的巴颜喀拉山北麓发源,向东流过一座黄土高原以后,就变成了一条黄色的泥河。同学们请看(播放链接1)这就是黄河。  (出示幻灯片2)面对滔滔千里,滚滚东去的黄河,你们想知道些什么呢?3、今天我们一起来研究一篇写黄河的课文,(板书并齐读课题——“黄河是怎样变化的”)你想强调哪一个词?(生答:变化、怎样)同学们再试着读一遍。读了课题你最想知道什么?(生答,师板书:前、后、原因)二、速读课文概括主要内容1、下面我们一起来看课文(播放课文朗读),读完后能用抓住文中的关键词语的方法说说课文写了什么?2、谁来说说课文写了什么?引导学生用一句话概括课文。               生答:  原来——摇篮                          后来——忧患                          原因——水土流失                          治理——管住泥沙  三、再次读文:师:现在请同学们默读阅读提示和课文,看一看还有哪些问题你不能解决?(学生默读)师:谁有不能解决的问题?(原来的黄河是什么样的?)          (预设:黄河发生了哪些变化?)师:你的问题提得很好,也很有价值,能够围绕课文的主要内容来提问,还有问题吗?     (预设:引起黄河发生变化的原因是什么?)师:你也很会学习,能抓住课文的重、难点进行提问,还有吗?      (预设:怎样才能治理黄河?)师:你真是个有爱心的好孩子,知道保护环境,希望你能为治理黄河提出一点合理化的建议。  师:(出示幻灯片3)下面我们就以课文中这四方面的内容为主题,采用小组合作研究的方式来学习研究。大家可以先从你感兴趣的角度确定研究的主题。(1)黄河原来是什么样的?(2)后来黄河变成什么样了?(3)黄河发生变化的原因是什么?(4)怎样才能治理好黄河?四、全班交流:1、第几自然段写了变化前的黄河的样子?【板书:前】 A:(生读第三自然段)师:读了这段话,你的感受是什么?说说你在文字的背后看到了什么?(看到了温暖适宜的气候,看到了美丽的自然风光,看到了人们在这里安居乐业、看到了灿烂辉煌的华夏文明……)B:生:学习了这部分知识后我觉得课文中说黄河是中华民族的摇篮,“摇篮”指发源地。  C:生:我感受到原来的黄河就象一位美丽温柔的母亲,用自己的乳汁哺育着自己的孩子。师:说的真好那就让我们怀着对母亲的爱,深情的读这一段。齐读。师:课文通过与淮河流域作比较写出了黄河变化前的样子,作者正是用作比较的说明方法,巧妙的写出了黄河变化前的自然状况,你们想看一看今日的江淮流域往日的黄河吗?(想)(播放幻灯片4-10)一边看一边想,今日的江淮流域是什么样的?(气候温暖,森林茂密;河水清澈,土地肥沃)师:美吗?(美)(出示幻灯片11)原来的黄河就是我们中华民族的摇篮。  (板书:摇篮)2、师:原来的黄河是这样的美,我们的祖先才选择在这里生息繁衍,所以我们才称它为母亲河,那么黄河又发生了哪些变化呢?请同学们默读课文1—5段,想想黄河发生了那些变化?(预设:“黄河在近2000年……苦难”)  【板书:后】A:课文第一自然段列出了黄河泛滥的具体数字(2000年、1500多次、26次)列数字是常见的说明方法,这不仅仅是一些数字,从这些数字中我仿佛看到了(黄河两岸的人民在洪水中挣扎,看到了他们家破人亡,听到了孩子的哭号)B:这些数字的背后分明是黄河泛滥地区人民的血泪。  3、师:2000年1500多次,改道26次,多么惊人的数字,黄河每次决口改道都会给两岸人民带来巨大的损失,深重的灾难,在这里,作者用了“2000年、1500次,改道26次”这种列数字的方法让我们具体而深刻地感受到了黄河带给人们的灾难,这些可怕的数字深深地刺痛了我们的心。  (出示幻灯片12)再来读这段话 “黄河在近2000年……深重的苦难。”师:不到两千年就泛滥了一千五百多次,不到两年就是一次灾难。人们还没有从第一年的灾难中恢复过来,又面临新的灾难,人们怎能不叫苦不迭呢?母亲河成了祸河,摇篮成了忧患。  (板书:祸河)4、师:你还从哪些句子可以看出黄河变坏了?(预设:“黄河是世界上含沙量最大的河……下游河道中。”(出示幻灯片13)师:找得很准确,在这一段文字中,作者列举了很多数字:16亿吨、12亿吨、4亿吨,具体而形象地说明了泥沙大,作者运用了哪种说明方法?(列数字)师:对,唐代刘禹锡也曾用“九曲黄河万里沙“的诗句来说明黄河含沙量大。  请男同学一起把这个句子读一遍。5、师:黄河还发生了哪些变化?(预设:问题就出在这4亿吨……悬河。)师:也就是说黄河变成了悬河,那么,什么是悬河呢?(出示幻灯片14)解释:河床高于地面,远远看去就像悬在地上一样,故称悬河。  这些触目惊心的数据怎能不让我们心痛。我们不禁要大声问:黄河变成这样,这是为什么?6、请同学们用自己喜欢的方式读一读第六自然段,找出黄河变化的原因。(生读出课文中两方面的原因。)(出示幻灯片15女生齐读、16男生齐读)(板书:自然 社会)。  师:有人认为黄河的变化变化是自然造成的,也有人说是人类的破坏造成的。你怎么看这两个原因?这两个原因之间有什么关系呢? A:生:我认为是人类的破坏造成的,人们“无限制”的开垦,想怎么干就怎么干。自然气候我们无法改变,但是我们可以改造自然环境,使它向好的方面发展。  但是人祸是不能饶恕的。B:这种人为的破坏太严重了,4亿吨泥沙,一辆大卡车装4吨。要一亿辆这样的卡车,这些数据触目惊心。师:人们为什么要这样做呢?C:因为穷。(指名读第六段最后两句)师:你觉得这些人是些什么样的人?D:愚昧的人,正是这些人为的破坏加剧了生态环境的恶化,再加上天灾造成的水土流失,现在的黄河满目创伤已经无力哺育她的儿女。  师:最后这一句用什么语气读,(伤心、愤怒)谁再读读。指名读(2、3名)7、师:许多曾经辉煌灿烂的大河文明,由于人为的破坏而今已经衰败,曾经高高屹立的巴比伦城已经荡然无存,我们决不能让黄河也这样,我们应该怎么办?8、生齐读课文最后一自然段。  师:新中国成立后,科学家们为治理黄河设计了那些方案?(生回答、板书:治理方案 出示幻灯片17)这些方案可以防止水土流失,达到根治黄河的目的。这么多方法,课文中用了一个词“数管齐下”其中都围绕着治黄的关键“管住泥沙”。治理黄河的希望和梦想终将实现(出示幻灯片18)。  师:学习了这一课你有什么感受呢?生:有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒,也有自责和反思,更有希望与梦想。六:总结:一堂《黄河是怎样变化的》让我们看到了黄河的过去和现在,我们的情感也随之跌宕起伏,有欢乐、有忧伤、有自豪、有愤怒,也有自责和反思,更有希望与梦想。  让我们再静静的看看壮丽的黄河,让我们和母亲河一起跳动。  (播放链接3)七、板书设计;                                                           摇篮     祸河                                                         (前)    (后)                                                                   原因                                                             自然。

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“植树问题”教学设计及说课 教学内容:人教版义务教育课程标准实验教材四年级(下册)第117---118页例1、例2。教学目标:1. 通过探究发现一条线段上两端要种和两端不种两种不同情况植树问题 的规律。2. 使学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。3. 让学生感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。一、 谈话引入,明确课题母亲节刚过,我们马上又要迎来一个快乐的节日——“六·一儿童节 ”,这也是全世界少年儿童共同的节日。其实,一年中有意义的日子还有很多,你还知道哪些?能说几个吗?(生说)大家知道3月12日是什么日子吗?(植树节)你参加过植树活动吗?植树不仅能美化环境,净化空气,而且植树中还有很多数学问题。今天这节课,我们就一起来研究“植树问题”。(板书课题:植树问题)二、 引导探究,发现“两端要种”的规律1. 创设情境,提出问题。①课件出示图片。介绍:这是我县新修的一条公路。公路中间有一条绿化带,现在要在绿化带中种一行树,怎么种呢?出示题目:这条公路全长1000米,每隔5米种一棵树(两端要种)。一共需要多少棵树苗?②理解题意。 a. 指名读题,从题中你了解到了哪些信息?b. 理解“两端”是什么意思?指名说一说,然后师实物演示:指一指哪里是这根小棒的两端?说明:如果把这根小棒看作是这条绿化带,在绿化带的两端要种就是在绿化带的两头要种。③算一算,一共需要多少棵树苗?④反馈答案。方法一:1000÷5=200(棵)方法二:1000÷5=200(棵) 200 +2=202(棵)方法三:1000÷5=200(棵) 200 +1=201(棵)师:现在出现了三种答案,而且每种答案都有不少的支持者,到底哪种答案是正确的呢?咱们可不可以画图模拟实际种一种?如果从图上一棵一棵种到1000米,数一数,是不是就能知道到底谁的答案是正确的了呢?2. 简单验证,发现规律。①画图实际种一种。课件演示:我们用这条线段表示这条绿化带。“两端要种”,我们从绿化带的这头开始,先在头儿上种上一棵,然后隔5米再种一棵,再隔5米再种一棵,再隔5米再种一棵,照这样一棵一棵的种下去……师:大家看,已经种了多少米?(45米)这么长时间才种了45米,一共要种多少米?(1000米)要一棵一棵一棵一直种到1000米呀?!同学们,你有什么想法?(太累了,太麻烦了,太浪费时间了)师:老师也有同感,一棵一棵种到1000米确实太麻烦了。其实,像这种比较复杂的问题,在数学上还有一种更好的研究方法,大家想知道吗?这种方法可不是一般的方法。大家听好喽,这种方法就是:遇到比较复杂的问题先想简单的,从简单的问题入手来研究。比如:1000米的路太长了,我们可以先在短距离的路上种一种,看一看4蠹蚁氩幌胗谜庵址椒ㄊ砸皇裕?②画一画,简单验证,发现规律。a. 先种15米,还是每隔5米种一棵,画图种一种,看种了多少棵?比一比,看谁画得快种的好。(板书:3段 4棵)b. 跟上面一样,再种25米看一看,这次你又分了几段,种了几棵?(板书:5段 6棵)c. 任意选择一段距离再种一种,看这次你又分了几段,种了几棵?从中你发现了什么?(板书: 2段 3棵;7段 8棵;10段 11棵。)d. 你发现了什么?小结:你们真了不起,发现了植树问题中非常重要的一个规律,那就是:(板书:两端要种:棵树=段数+1)③应用规律,解决问题。a. 课件出示:前面例题问:应用这个规律,前面这个问题,能不能解决了?那个答案是正确的?1000÷5=200 这里的200指什么? 200 +1=201 为什么还要+1?师:这个“秘方”好不好?通过简单的例子,发现了规律,应用这个规律解决了这个复杂的问题。以后,再遇到“两端要种”求棵树,知道该怎么做了吗?b. 解决实际问题运动会上,在笔直的跑道的一侧插彩旗,每隔10米插一面(两端要插)。这条跑道长100米,一共要插多少面彩旗?(学生独立完成。)问:这道题是不是应用植树问题的规律解决的?师:看来,应用植树问题的规律,不仅仅能解决植树的问题,生活中很多类似的现象也能用植树问题的规律来解决。小结:刚才,我们应用发现的规律,解决了一个实际问题。我们已经知道,“两端要种”求棵树用段数+1;如果“两端不种”棵树和段数又会有怎样的关系呢?三、 合作探究,“两端不种”的规律1. 猜测“两端不种”的规律。猜测结果是:两端不种:棵树=段数-1师:到底同学们的猜测是不是正确呢?我们还是用前面学习的方法,举简单的例子画一画,种一种。要求:每人先独立画一段路种种看;然后4人一组进行交流。你们组发现了什么规律?2. 独立探究,合作交流。 3. 展示小组研究成果,发现规律,验证前面的猜测。小结:同学们太了不起了,通过举简单的例子,自己又发现了“两端不种”的规律:棵树=段数-1。如果“两端不种”求棵树,你会做了吗?4. 做一做。①在一条长2000米的路的一侧种树,每隔10米种一棵(两端不种)。一共需要多少棵树苗?(学生独立完成)②师:同学们注意看,这道题发生了什么变化?课件闪烁:将“一侧”改为“两侧”问:“两侧种树 ”是什么意思?实际要种几行树 ?会做吗?赶紧做一做。小结:今天我们研究了植树问题的两种情况。发现了两端要种:棵树=段数+1;两端不种:棵树=段数—1。以后同学们在做题的时候,一定要注意分清是“两端要种”还是“两端不种”。四、 回归生活,实际应用1. 一根木头长8米,每2米锯一段。一共要锯几次?(学生独立完成。)8÷2=4(段)4—1=3(次)问:为什么要—1?这相当于今天学习的植树问题中的那种情况?2. 我们身边类似的数学问题。①看,这一列共有几个同学?(4个)如果每相邻两个同学的距离是1米,从第1个同学到最后一个同学的距离是多少米?如果这一列共有10个同学呢?100个同学呢?②这一列还是4个同学,如果每相邻两个同学之间的距离是2米,从第一个同学到最后一个同学的距离是多少米呢?3.在一条路的一侧种树,每隔6米种一棵,一共种了41棵树。从第1棵树到最后一棵树的距离是多少米?五、 全课总结通过今天的学习,你有哪些收获?师:通过今天的学习,我们不仅发现了植树问题中两端要种和两端不种的规律,而且还学习了一种研究问题的方法,那就是遇到复杂问题先想简单的。植树中的学问还有很多,有兴趣的同学,课下可以查阅有关的资料继续研究。“植树问题”说课“植树问题”是人教版新课程标准实验教材四年级下册“数学广角”的内容。大家都知道,数学的思想方法是数学的灵魂。本册安排“植树问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。为此,本课制定了三个教学目标:1. 通过探究发现一条线段上两端要种和两端不种两种不同情况植树问题的规律。2. 学生经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略和方法。3. 让学生感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。本课教学分四大环节:一、谈话导入,明确课题二、引导探究,发现“两端要种”的规律1. 创设情境,提出问题。通过创设在公路中间绿化带中植树的现实问题情境,提出“共需多少棵树苗的问题”。学生在解答的过程中出现了三种不同的答案,到底哪种答案对呢?引导学生通过画图实际种一种去检验。通过模拟种学生体验到一棵一棵种到1000米太麻烦了,于是老师介绍研究复杂问题的方法:遇到复杂问题想简单的,从简单问题入手去研究。(说明:为了使学生对复杂问题简单化的思想体验得更深刻,教材原题是在100米的小路的一侧植树我们将100米改为了1000米。)2.简单验证,发现规律。在举简单例子画一画这个环节,安排了两个小层次:① 按老师要求画。② 学生任意画。通过按老师要求画,学生对棵树和段数的关系已有了一定的感性认识。然后让学生再任意画一画,种一种,更丰富了学生的感性材料,为学生顺利发现并总结规律打下了基础。3.应用规律,解决问题。①应用规律,验证前面例题哪个答案是正确的。②应用规律,解决插多少面小旗的问题。这样一方面巩固刚发现的规律,另一方面使学生认识到植树问题的规律不仅仅能解决植树的问题,还能解决生活中很多类似的问题。三、合作探究“两端不种”的规律1. 猜测“两端不种”的规律。猜测是一种培养学生推理能力的好方法。学生已经发现了“两端要种”的规律,这时候老师提出如果两端不种,棵数和段数又会有怎样的规律呢?有了前面的学习基础,学生的思维非常活跃,想表达的欲望也很强烈。所以这时候让学生进行猜测是很有必要的,通过验证证明绝大多数同学的猜测是正确的,这样学生的研究成果被认可使学生会有一种成就感,从而也更增强了学生学习数学的信心。2. 独立操作,探究规律。有了前面的学习基础,放手让学生先独立探究再合作交流,通过简单的例子验证前面的猜测,发现两端不种的规律。在这个过程中,学生对复杂问题从简单入手的数学思想又有了更深刻的体验。四、回归生活,实际应用设计了三道题:锯木头、算第一个同学和最后一个同学的距离以及对算距离问题的进一步巩固。通过解决生活中的问题,使学生感受到数学知识源于生活,用于生活,数学就在我们身边。从而使学生深刻感受到数学的应用价值,激发了学生学习数学的兴趣。不错吧

小班数学课。

教案是2113以课时为单元设5261计的具体教学方案,是教4102学中的重要环节1653。教案回的基本组成部分是答教学进程,内含教学纲要和教学活动安排,教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。
教学设计:包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。 大班数学课教案一等奖。

教学设计,抄简单地说,就是指教育实践bai工作者(主要指教师)为达du成一定的教学zhi目标,对教学活动进行的系统dao规划、安排与决策。教学设计可包括学期教学进度设计、单元教学设计和课时教学方案设计。针对教师招考主要是课时教学设计,本章从教学设计过程的角度介绍课时教学方案设计,包括教学目标、教学过程、教学媒体与方法设计以及教学设计方案的撰写。 大班数学公开课。

应试教育背景下,教学活动以教师的讲解为主,学生多处于被动的地位,教师以学生学习成绩的提升为主要的判断指标,由此缺乏对学生的多元化评价,使得学生失去对学习的热情。传统教育中,知识的灌输,使得学生多处于无聊的鼓噪的知识学习中,缺乏师生之间的互动,进而没有知识有更深刻全面的认识,教学成果不佳,因此,需要改变当前的教学困境,引入导学互动的教学模式激发学生对数学学习的兴趣。

1 导学互动教学模式应用在初中数学教学中的重要作用

众所周知,传统教育模式下,学生学习的积极性受到阻碍,不利于全面的学习和掌握知识,从而对知识的学习停留在枯燥、无聊的层面上,从而在课堂上不认真听课,对老师讲解的知识没有兴趣。当前,素质教育发展的今天,学生逐渐成为学习活动的主体,教师则是学习活动的引路人,更多的要依靠学生自己对知识的探索。由此,产生一种新型的教学模式,目的在于帮助学生更好地理解数学知识,教师能提升数学教学质量。所以导学互动模式应用在初中数学教学中具有重要的作用,在教学上,可以较好的突出学生的主体性地位,激发学生对数学知识探索的兴趣,积极与教师进行沟通交流,以问题的形式与教师和同学进行讨论,获得对知识新的认识,同时也建立了平等和谐的师生关系,提升了教学的效率。

从本质上看导学互动,就是教师要积极发挥引导作用,引导学生善于发现问题、引导学生自主探究、引导学生积极互动从而能够开展有效的教学活动,突破传统的教学理念,以“变教为导、以导促学、导学互动、学思结合”为教学的根本宗旨;对教师而言,有助于教师精心备课,构建完整的知识体系,在与学生互动的过程中不断提升自己的教学能力,同时培养学生的综合思考能力。

2 将导学互动教学模式应用在初中数学教学中的策略

2.1 培养学生的自主学习能力

素质教育给教学改革提出了要求,要求教师要积极培养学生的自主学习能力,同时,导学互动教学模式应用在初中数学的教学上也需要培养学生的自主学习能力。教师在培养学生自主学习能力的同时要充分尊重学生的个体差异性,不同的学生所具备的学习能力存在差异,所以在进行导学互动时,要为学生提供导学大纲,引导学生根据导学大纲自主形成对知识的理解。

此外,教师可以在对学生认知有所了解的基础上为学生设计导学提纲,针对认知不同的学生结合教学重点设计符合该学生认知的导学大纲,便于学生真正理解知识。举个简单的例子:在学习“三角形中位线”知识时,教师要在课前以问题的形式导入知识的学习,学生带着问题去预习知识,才能将不理解的难点在课堂上与教师进行互动,并且教师要利用多媒体教学工具向学生展示不同形状的三角形,从而让学生自主判断三角形的中位线的位置,教师在课堂互动中要充分考虑学生自我约束能力差的因素,所以要创造轻松快乐的教学环境,重视趣味性教学。

2.2 重视师生之间的互动教学方法

导学互动的关键在教师要会引导、同时还要注重与学生之间的互动,因此导学互动也给教师的教学带来的极大的挑战。导学互动应用在初中数学课堂上,教师要善于组织教学互动,丰富互动交流的形式,让学生在互动的过程中逐渐掌握数学知识,拓展学生理解知识的视野。为此,教师可将学生分成小组的形式,便于交流和讨论。例如,在学习统计知识的相关内容时,教师可提前布置学习任务,为知识的学习设定问题,如果学生熟悉星座的话,可以以星座为基础进行划分,要求学生统计班级中各个星座的人数;同时在课堂教学过程中,面对学生提出的问题,教师要全面的解答,增进学生对教师的信任;此外,导学互动在课堂教学中由三部分组成:一是教师引导小组之间的交流互动;二是师生之间的交流互动;三是教师将疑难问题汇总讲解,帮助学生更好地理解知识,从而有勇气与教师展开互动。

2.3 开展完备知识体系的拓展练习

对初中数学学习而言,需要培养学生的应用能力,因为数学知识的学习更多在于应用,应用才能理解更深刻。所以对教师而言,将导学互动应用在初中数学的教学中需要增加对学生的训练力度,帮助学生建立更加完备的知识体系。俗话说,兴趣是最好的老师,因此,兴趣也是学生练习的重要动力。所以教师在练习射击的过程中要以有趣为前提,激发学生对知识的好奇;同时练习的设计要充分考虑学生的认知水平和习题能力,不能太难,否则会挫伤学生的信心。例如,在学习“消元—解二元一次方程组”后,教师设计习题,要将关键信息、等量关系等体现出现,题目设计要看似简单,实则需要细心才能发现其中的陷阱。从而让学生明白数学习题的练习需要仔细读题,并且教师要善于在生活中去寻找数学知识的精髓,用于习题的设计。

2.4 实施多元的教学评价

新课标改革下,要求教师实施多元化的教学评价,导学互动应用在初中数学教学中,教师要善于在导学互动课程结束后进行总结、反思和归纳,便于下一次导学互动课程更好地开展。处于初中时期的学生,思维较为活跃,同时对外界事物有自己的认知和判断,因此,教师充分尊重学生的个体差异性,实施因材施教的教学方式,同时注重反思,反思导学互动课程中的不足,探索导学互动教学模式应怎样实施才能有效的带动学生学习的积极性。孔子曾说:“不愤不启,不悱不发”。由此可知,反思启迪的重要性。重视教学评价,才能更好地实施教学,反思反思才能促进导学互动有效地开展。如学习“多边形及其内角和”,教师给出三角形、四边形等形状以此提问多边形的内角和。教师及时对这次课程反思、总结评价,从而在下一次授课时便可以提问:“八边形的内角和该怎样计算呢?”

3结束语

新形势下,教学改革步伐的推进,初中数学教学要重视学生的主体性地位,才能激发学生对数学学习的兴趣,教师要充分发挥引导作用,在课堂的教学过程中积极与学生增进互动,可以通过划分小组的形式增加学生之间的互动,采用启发式和探究式的教学方式,增进师生之间的互动,并且要在生活中寻找设计习题的灵感,体现出数学知识的学以致用的特点,提升学生对数学知识的认知能力,培养学生自主学习的能力。尽管导学互动对初中数学教学具有实用性,但仍需教师不断努力,才能推动初中数学的教学发展。

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