您的位置: 首页 > 教案大全

试误技能教案,大班社会让我再试一次教案,幼儿生活技能教案

试误技能教案

提供一篇类似秀一秀的教案,希望对你有所帮助。   幼儿园教案:秀一秀   教师:屈老师   活动背景:   当孩子们看见“老年艺术团”的演员们进行时装表演的排练,一个个都有滋有味地模仿起来。豆豆还悄悄地告诉我:“张老师,我们可不可以也来表演呀!”抓住这个时机,我就问孩子们:“你们想当模特吗?”孩子们立刻情绪高涨,异口同声地说:“想!”于是我和孩子们商量决定筹备一个时装设计表演会,于是就生成了“漂亮的服装”这个主题活动。孩子们在家长、老师的帮助下查阅、收集各种有关服装的知识,开展了“我看见的服装”、“小裁缝做服装”、“时装秀一秀”和“服装展销会”等系列活动。在“我看见的服装”、“小裁缝做服装”活动中幼儿认识了服装的种类,对服装的颜色搭配、图案装饰和服装的结构有了清楚的感性认识,同时对服装表演特别感兴趣,有把自己制作的服装穿在身上走秀的愿望。   前景分析:   这个活动主题是幼儿在生活中生成出来的,贴近幼儿生活。大班幼儿也已经熟悉各种绘画工具和绘画技法,有完成活动目标的经验和技能基础,并且大班幼儿表现欲望强,喜欢表演,想象力丰富,创造性思维有很好的发展,经过努力能完成这一活动的学习任务。   活动目标:   1、幼儿自主选择剪贴、撕贴、印画、油画棒画、水粉画等多种技法,自己设计图案和花纹来装饰服装。   2、通过自主探究、交流合作的学习,充分发挥想象力和创造力。   3、幼儿通过感受美、创造美和表现美的尝试,让幼儿在美的熏陶中体验成功的情感。   活动准备:   1、幼儿自带各种能做衣服的材料,老师和家长在课前引导幼儿设计制作好服装。   2、教师准备各种工具和材料。如:彩色纸、胶水、剪刀、水彩颜料、排笔、油画棒、各种拓印的材料。   3、时装秀的VCD碟片一盘   活动过程:   一、运用多媒体观看“儿童时装秀表演”,创设激发幼儿学习兴趣的情境。   师:孩子们,(喂)我们自己制作的服装带来了吗?(带来了),时装表演会今天要开始了,大家准备好了吗?(准备好了),看看我们的服装怎么样呀?(幼儿拿出服装自由讨论)   ★教师以打招呼、提问的方式集中幼儿注意力,效果很好。   师:哦,真不错,我们来看看哥哥姐姐们的时装秀表演,看看他们的时装有多漂亮,他们的表演有多棒!   (观看多媒体“儿童时装秀表演”,幼儿看得很认真,一边看着还不自觉的手舞足蹈起来。)   ★通过多媒体观看VCD碟片,能引起幼儿参与活动的兴趣和激情,给幼儿身临其境的感觉,还让幼儿了解时装表演方面的知识,从而提取幼儿的已有经验。   二、教师引导幼儿讨论装饰服装的方案,并进行分享交流。   师:孩子们,(喂)你们看到了哥哥姐姐的表演有那些地方好呢?(幼儿自由讨论发言,大家回答问题很积极踊跃,回答的问题有很多的答案。)   ★教师提出的开放性问题针对性强,利于幼儿发散思维。从而了解一件好的自制服装有哪些特点。   师:恩,回答很不错,怎样的时装表演才算好呢?那怎样才能把我们的服装变漂亮呢?想一想,几个小朋友讨论一下,看有什么好办法?   ★教师通过一连串的问题让幼儿带着问题去讨论,去主动探究学习。讨论时教师巡回指导各个组的讨论。开始小朋友们有点乱,不知道讨论什么,教师就要求幼儿讨论第一个问题,并及时总结时装表演的好坏要看服装漂不漂亮,还要看表演得好不好。接下来讨论装饰服装的办法,教师注意提升各个小组讨论的经验,在集体中推广先进的经验,让幼儿相互模仿学习。幼儿讨论一会儿后教师倾听幼儿的发言,总结幼儿装饰服装的方法。   三、教师介绍制作服装的材料和工具,引导幼儿尝试装饰服装。   1、教师介绍材料和工具   师:我们表演会现场为大家准备了许多可以装饰服装的彩色纸、胶水、小剪刀、水彩颜料、排笔、油画棒、各种印画的材料。小朋友可以试着用这些材料和工具制作自己表演的服装。来,试试看,能行吗?   2、教师引导幼儿进行操作。   幼儿尝试制作服装,教师随时关注幼儿的制作情况:鼓励能力强幼儿的做法,提取制作服装的先进经验给不能完成的幼儿以引领,供其模仿学习;关注能力弱的幼儿,随时给予帮助。给足够的时间让幼儿尝试,如果大多数孩子都需要帮助时,教师可以讲解、示范几种制作的方法。   ★教师采用了试误尝试法鼓励幼儿进行尝试,让幼儿主动构建知识从而获取经验。   四、幼儿自由分组装饰服装。   1、教师讲解操作活动的要求   师:孩子们,下面我们自由分成油画棒、水粉画、和剪贴、撕贴画等几个组活动,你们可以自由选择自己喜欢的材料和工具来进行设计装饰,看最后谁做出来的作品最漂亮,注意保持个人卫生和场地整洁。   ★在完成新的教学目标过程中不忘学习习惯规则的养成教育,分组时规定了小组活动的位置,由幼儿自由选取工具和材料到不同的活动区活动,充分体现了幼儿的自主性。   2、教师观察幼儿的操作活动,给予幼儿以及时的支持与帮助。   五、进行时装表演,幼儿相互欣赏自己的作品。   1、时装表演。   师:孩子们,(喂)把做好的衣服穿在身上,跟随音乐的节奏走出来,看谁最漂亮,走一走,秀一秀,秀出风采,秀出个性。   2、大家进行自评、互评,选出最喜欢的服装,并有针对性地鼓励幼儿的表现。   六、“表演会结束集体合影留念”自然结束活动。   活动反思:   本活动体现了《纲要》精神,体现了新的教育观、学习观和课程观,体现了教育内容生活化、情景化、整合化的特点。此活动贴近幼儿的生活,以设计时装参加表演为情景,有美术教学方法的整合,还有音乐、舞蹈、美术艺术形式的整合,操作性和游戏性很强,各环节过度自然,融合恰当。活动以幼儿为本,幼儿一直沉浸在游戏中快乐的玩,幼儿的主动性、主体性得到了充分的发挥,幼儿大胆参与、主动创作的兴趣浓厚,学习积极性很高,操作性很强。幼儿通过手脑并用,大胆尝试,很好地整合了多种艺术表现技法,勇敢自信地展示成果,从而使幼儿获得了真正的满足感,促进了每个幼儿的发展。   整个活动营造了一种宽松、和谐、开放、互动的学习气氛,充分调动了幼儿的主体性、积极性、创造性,教师以参与者、支持者、引导者、合作者的角色组织活动,幼儿始终沉浸在快乐之中,在玩中学习,在学习中玩。   总之,本活动顺应了幼儿的意愿,以幼儿为主体,教师采取了好的组织策略,因此收到了很好的效果。操作性强、尝试探究型的活动需要给孩子足够的时间和空间,但在时间节奏和课堂场面的掌控有很大的难度,这个问题有待于以后着重注意。 【更多幼儿园教案尽在:屈老师教案网】

四年级除法试商教案

是试误性。
我们的2113知识5261得来不易。是上祖先贤们通4102过不1653断地碰壁后,总结得失版后传授给后人的。权
顿悟是有,但是他它须基于他自己或别人的经验,通过自己的理解加工后得到新的知识和技能。之前种种都是需要试误性学习才会有的。但是顿悟也往往体现了人类知识智慧的巨大进步。
总之,人的学习是试误性的。个别天才可以在已有知识情况下顿悟出别人理解不了货还未能理解的知识或技能等。两者可以勉强比喻成量变和质变的关系。

大班社会让我再试一次教案

主教材:跑几步,单脚起跳双脚落地跳远

副教材:活动性游戏“狼追羊”、“推掌”、

广西柳州市景行路小学 张小玲

授课教师:

使用教材:人教版九义小学体育教学大纲 一年级

教学内容:1、跑几步,单脚起跳,双脚落地跳远;

2、活动性游戏:“狼追羊”、“推掌”、“抓尾巴”等。

教学目标:1、初步掌握跑几步,单脚起跳,双脚落地跳远的动作要领,发展弹跳素质,提高跳跃能力。

2、通过系列游戏活动,提高身体的灵巧性,培养团结友爱,不怕困难的精神

3、发展模仿想象及自我表现能力,增强参与群体活动的乐趣。

4、运动量适宜,练习密度预计45%,平均心率预计135-140/分

教学重点:单脚起跳,双脚落地。

教学难点:踏跳准确、有力;落地轻巧。

教学方法:故事化、形象化、游戏化等。

教具准备:录音机一台、动物头像七个、小红若干朵。

教学过程:

一、思想动员 说明

(一) 集队、报告人数;

(二) 师生问好;

(三) 宣布课内容、目标。

目标:1、集合快、静、齐; 2、注意力集中、精神饱满;

教法:1、教师语言启发引导,以春游活动形式引入课题;

2、老师宣布课内容、目标,做好出发前的动员,激发兴趣,调动积极性。

组织:四列横队

学法:1、体育委员整队,向老师报告人数;2、师生相互问好;

3、学生在老师语言引导下进入角色; 4、认真听老师宣布课内容及目标。

时间: 3分钟

二、队列练习:

(一) 立正、稍息、看齐;

(二) 原地踏步——立定。

目标:听指挥,步调一致,朝气蓬勃。

教法:1、教师提示动作要领。 2、口令指挥学生练习。

3、启发学生向解放军学习,听指挥,队列整齐,步

调一致。 4、表扬激励。

组织:四列横队。

学法:1、认真听老师提示。

2、集体在教师口诀指挥下做动作。

3、在教师语言激励下动作准确整齐,精神振奋。

时间: 2分钟。

三、出发

(一)慢跑去“公园”。

目标:1、身体进入准备状态。 2、情绪进入兴奋状态。

教法:1、教师带领学生慢跑去“公园”。

2、学生边跑教师边用口诀提示跑步正确的姿势。

组织:成两路纵队绕场跑。

学法:1、在教师带领下慢跑。

2、在教师口诀提示下,注意做好正确的跑步姿势。

时间: 3分钟。

四、到达公园

(一)参观“动物园”,做仿生练习:

1、虎行; 2、鸭行; 3、鸡行; 4、鹤行; 5、蛙行; 6、袋鼠跳; 7、雁飞

目标:1、提高身体各部分的活动能力;

2、发展模仿想象及自我表现能力。

教法:1、教师依次出示动物头像;

2、用形象化的语言启发学生依次模仿,如:“一群快活的小鸭子正呷呷地唱着动听的歌”;“池塘里的小青蛙正呱呱地捉害虫!”…… ;

3、教师巡视观察,表扬鼓励,激发兴趣。

组织:圆内散点。

学法:1、学生根据教师出示的动物头像,在老师语言启发引导下,依次做仿生练习。

2、动作形象,情绪饱满,课堂气氛活跃。

时间: 6分钟

(二)“羊妈妈教小羊学本领”活动

学习跑几步,单脚起跳,双脚落地跳远。

1、一步踏跳,双脚落地;

2、走2-3步,单脚起跳,双脚落地;

3、助跑3-5步,单脚起跳,双脚落地;

重点:单脚起跳,双脚落地。

难点:踏跳准确、有力;落地轻巧。

目标:1、初步掌握跑几步,单脚起跳,双脚落地跳远的动作;

2、发展弹跳素质,提高能力。

教法:1、故事 “羊妈妈教小羊学本领” 引入;

2、教师扮演“羊妈妈”,学生扮演“小羊”,模拟“羊

妈妈教小羊学跳过小沟的本领”的全过程;

3、“羊妈妈”讲解示范跳“小沟”的动作,简介踏跳区概念,提示重、难点;

4、“羊妈妈”与“小羊”,共述动作口诀;

5、“羊妈妈”以动作口诀指挥“小羊”练习,动作练习先分解后连贯,速度先慢后快;

6、“小羊”自练,“羊妈妈”巡视指导,反馈信息,矫正回授,鼓励进取;

7、请一位“小羊”示范正确动作,“羊妈妈”示范错误动作,让“小羊”进行对比分析;

8、分组检查评比,给优胜者颁发小红花;

9、归纳小结。

组织:圆上散点

学法:1、认真听讲故事,在教师语言引导下进入角色;

2、 教师讲解动作要领,注意观察,齐读动作口诀;

3、集体在“羊妈妈”动作口诀指挥下练习;

4、自己体会动作;

5、两人一组互帮互学、互检互评;

6、示范正、误动作,对比分析;

7、分组评比,小组长负责组织检查,给完成动作好的“小羊”颁发小工花,以获取红花多的组为优胜组;

8、相互鼓励。

时间: 16分钟

(三)、活动性游戏:

1、狼追羊; 2、摸尾巴; 3、推掌;

4、织布机; 5、打手背。

方法: 一学生扮演“狼”,其余学生扮演“小羊”。“小羊”

在草地上(圆内)两人一组做“狼追羊”、“摸尾巴”、

“推掌”等游戏。“狼”来了即快跑,跳过“小沟”

回到各自的“家”,以跑得快、按动作要求跳过小沟,

而不被“狼”捉住为胜。

目标:1、巩固学习动作,提高身体的灵巧性;

2、增强参与群体活动的乐趣;

3、培养团结友爱、不怕困难、勇于进取的精神;

教法:1、教师简述游戏方法、规则并示范;

2、教师启发引导学生进入角色;

3、 生共同游戏;

4、 注重观察,指示学生按规定动作跳过“小沟”;

5、抓住时机渗透德育,培养学生从小关心他人的良好品质;

6、游戏结束,进行小结,奖励红花,鼓励进取。

规则: “小羊”必须按“羊妈妈”教的方法跳过“小沟”,

否则算掉下“小沟”,被“狼”捉住;

组织:圆内散点

学法:1、认真听讲解,注意观察;

2、与教师共同游戏;

3、两人或三人自由结成好朋友组参加游戏;

4、相互间团结友爱、互相关心、互相帮助。

时间: 6分钟

(五)联欢活动

1、“幸福拍手舞”(配乐);2、小结课情况;

3、按常规下课。

目标:放松整理,身心愉快。

教法:1、教师提示动作要领; 2、领学生随音乐起舞;

3、小结本次课的情况,表扬好人好事,提出希望;

4、布置收整器材; 5、按堂规下课。

组织:四列横队

学法:1、认真听教师讲解动作要领;

2、跟教师随音乐起舞;

3、注意听教师小结本课情况;

4、师生互道再现;

5、协助教师收整器材。

时间: 5分钟

“兴趣”是最好的老师。以“春游”活动形式启发、引导学生进入角色,参与运动,有利于活跃情绪,激发兴趣。

身心进入准备状态

符合小学低年级儿童活泼好动,不喜欢呆板,爱模仿,也善于模仿的特点。有利于调动学习兴趣,活跃课堂气氛。

运用故事化、形象化、儿童化教学,通过教师的引导、创造情境,给学生以积极的情感体验,培养发展儿童的多种能力,使体育课在愉快、欢乐中完成。融学习、锻炼、娱乐为一体。

教学步骤遵循由渐到深,由易到难循序渐进的原则,符合学生认知规律。

口诀化教学符合精讲多练的原则

培养学生学会观察、学会模仿、互帮互学、互检互评,表现自我及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

充分发挥体育骨干的组织示范作用,生生互动。

“懂、会、悦”三者有机结合,提高体育课的实效性

让学生玩在其中、乐在其中、修行在其中。

发挥“小群体”学习小组特有的互动、互助、互争等功能,引导学生在练习中自评、互评、及时反馈、纠正错误。

音乐伴奏,翩翩起舞,轻松愉快,回味无穷。

场地设计:画半径为6米、7.2米、10米同心圆一个。

反思:

本课的主要特点:

1、体现新的教育教学思想。在教学过程中体现了教师既是教学的主导者也是参与者,教师的思想和行为既服务于教学又服务于学生。

2、组织教学,运用方法手段等体现了小学低年级学生身心发展特点。将教学内容、组织教学、方法手段等故事化、形象化、儿童化。课的开始,教师以讲故事的方法导入教学目标,学生既认定了目标,又产生了极强的学习欲望,并且通过一系列的模仿练习、小组练习、游戏练习,使整个教学过程学生情绪饱满,学习积极性高涨,有效地解决了小学低年级学生上体育课注意力不易集中,不听指挥的难题。

3、教学过程体现了整体、动态、有序的面向全体学生,学生全面发展的特点。教学以“春游”为导线,以“羊妈妈教小羊学本领”为主题,以“欢快的集体舞”结束本课。巧妙地把学生的认知、技能、锻炼与培养兴趣的能力融为一体,在教学中运用语言激励、实物激励(奖励小红花),使学生持续地保持学习兴趣,并适时地给予反馈矫正,达到检测(互帮互学,互检互评),使低年级体育课上得有声有色,产生了积极的育人效果。

幼儿生活技能教案

没有绝对的分界线 来自:求助得到的回答 试误技能微格教案。

3月20日晚20:00-21:00,在北京师范大学教育基金会的支持下,由北师大教育学部与北京爱云校教育科技研究院联合举办的“精准教学云端论坛”系列活动正式开播,来自全国各地的数百位教师线上参与了此次活动。

本期论坛邀请嘉宾为北京师范大学教育学部慕课发展中心主任、数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任李玉顺教授,北师大第二附属中学语文特级老师、北师大基础教育研究员何杰老师,两位嘉宾分别从理论研究与教学实践解构了精准教学的意义与应用价值。

李玉顺教授何杰老师

精准教学发展的背景与意义

李玉顺教授认为,教育现代化的进程持续推进了“变教为学”的实践进程和理论优化。从教学的脉络来看,学习的发展机理随着脑科学、神经科学、信息技术的发展逐渐明晰,面向学习的研究进程也不断加速。大量教学实践案例表明,信息技术在助力课堂教学实践方面发挥了重要作用,从知识传授转变为关注学生知识、能力发展,最终指向学生以人为中心的个性成长已经成为课堂实践的前瞻。课堂的差异性和多元化也越来越明显。在此背景下,精准教学成为当下实践方向的最前沿。

从新课程改革与学生核心素养落地实践的角度来看,在学科角度,学生核心素养落地的诉求使得教师在课纲的引导下不断形成对课程的深化思考和实践,面向现代化教学理念的传播也越发紧迫。而在高校研究层面,教育实践研究范式也从传统经验性研究逐步走向实证,比如北师大的询证研究及华东师范大学的实证研究。在此进程中,教育教学的科学性和艺术性在技术发展的时代越来越趋向于科学的教育教学研究,深化技术和教学的融合成为当前基本的态势。

科学理解,精准教学

在这样的时代背景下,我们应该如何理解“精准教学”?李玉顺教授结合自身研究给出了以下建议:

一、在实证性案例、数据及其深度分析、挖掘等技术途径支撑下,“精准教学”使教学走向“人机协同”,使教学系统更好的服务于因材施教,指向于学科和跨学科能力发展,指向于学习,指向于人的发展;

二、试误是自然学习的必然需求,“精准教学”应更有效地支持学生“试误”的发生,提高学生比较、分析、评价和反思的能力,促进学生思维能力的发展;

三、“精准教学”需要教师的“数据素养”,具有数据敏感性,同时,更需要教师的学科素养、专业素养,以深度理解“精准教学”是为了创生高阶化学习、个性适应性学习,推动深度课堂发展!

吃透教材,吃透学生

何杰老师则依据自身多年教学经验,向参会老师进行了“语文精准教学策略初探”的主题分享,针对语文前测题的命制原理、考查内容和考查结果,对学生做出词语理解水平、阅读概括水平、知识积累状态等方面的评价,并依据测试结果,给教师和学生提出了优化学习方案建议。

分享开始,何老师以疫情期间“停课不停学网课”的案例,向老师们介绍了他对于信息技术与教学关系的认识。何杰老师认为,教育本质是生命对生命的影响,信息技术与传统教学之间是赋能而非取代的关系。在应用层面,信息技术更应该发挥自身优势,着重于解决传统教学的弊端,弥补教学的不足。

“目前教学过程中存在一个显著问题;只关注教,没有关注学。老师必须要‘吃透教材,吃透学生’,知道学生需要什么,知道学生是如何思考问题的。”何杰表示。正如奥苏贝尔所说“如果把我的教育理论归结为一句话,那就是知道学生已经会了什么,在这个基础上进行教学。”

以语文学科为例,语文学科长期以来的缺陷是:内容难确定、教学缺乏针对性、学生成长路径不清晰、以学定教只停留在口号层面。在此背景下,吃透学生,明确学生的认知状况就成为语文有效教学的关键之一。同时,针对学生认知表现的分析方法,何老师给出如下建议:一、需要认识到,学生所有的学习表现是受其认知特点与认知过程影响的同时体现其认识层级。学生的某种试题测试结果、某种表达、某种学习行为,都可以体现他的认知特点,反推其认知过程,显示其认知层级。二、可以通过分析影响学生答题结果的认知因素,明确答题结果体现的认知层级,从而分析学生的认知表现。

精准测评,优化教学

如何分析学生的认知结果?何杰老师通过一个个详细的案例和参会老师们进行了分享:通过分析不同选项学生的选择情况,可以清楚地了解学生在词汇积累、词句理解、思维等不同层面上存在的差异,针对性地进行教学优化与提升。

对学生进行测试,根本目的是要实现对于学生知识与能力的评价。何老师表示,在语文学科教学中,尤其要关注对于学生认知特点和能力水平的评价。他也通过案例进行了详细的讲解。不同选项体现了认知层级的差异,教师可以根据学生的答题结果,评估其认知层级,优化教学过程。

为了实现对于学生认知特点和能力水平的评价,教师要掌握对学生学习水平的分级,在此基础上才能根据学生所处的不同层级进行教学优化,真正实现“精准教学”。以文意理解概括水平为例,何老师将其进行如下分级,并以此为依据进行分层教学与优化。

北京爱云校教育科技研究院一直以来致力于进行“精准教学”的研究与实践,为全国40000所学校,3900万师生提供了“好分数学业诊断与个性化学习系统”平台与服务,支持教师发现教学中的“关键”,科学地开展教学改进;助力学生了解自身优劣势,进行针对性提升。

本次“精准教学云端论坛”的搭建,通过汇聚和传播成功经验,让亿万师生的集体智慧加持每一位教师、学生的教与学,真正助力教师精准地“教”,学生精准地“学”。第一期由何杰老师分享的《语文精准教学施策》,针对语文学科,给教师和学生带来了优化学习方案建议。参与活动的老师,听取何老师的讲授的同时,也在过程进行了讨论,解决了自己的问题并分享见解。欢迎各位老师继续参与之后的论坛活动!

试讲可以带教案吗。