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浮和沉教案,小学科学教案浮和沉,小班沉浮实验教案

浮和沉教案

实验:鸡蛋沉与浮(比重)

思考:鸡蛋放在不同的水中,是会沉下去还是会浮起来?

材料:水 1杯;盐 少许;生鸡蛋 1个;玻璃杯 1个;汤匙 1只;筷子 1双。

操作:

1、将水倒入玻璃杯中约五、六分满

2、把鸡蛋放入玻璃杯中,鸡蛋会沉在水底

3、再在杯中再加入一汤匙的盐

4、用筷子将盐水搅拌均匀,观察现象会怎么样。

现象:鸡蛋在盐水中浮起来了

科学原理:生鸡蛋的相对密度(比重)比水大,所以会下沉。把盐慢慢加入水中,盐水的相对密度比鸡蛋大,鸡蛋就会上升。

思维创造:试一试用其它溶液(例如盐水、糖水)来做这个实验,鸡蛋是浮还是沉呢?

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幼儿园浮与沉教案

小学科学教案浮和沉

1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。过程与方法:1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观:认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料的物体,改变它的重量和体积,沉浮状态不改变。【教学难点】在实验探究中纠正原有对沉浮的错误认识。【教学准备】演示实验:水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各1个。学生实验一:水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表。学生实验二:水槽,萝卜,橡皮,小刀,回形针,木块3块,实验记录表。【物体的浮与沉教学过程】一、观察物体的沉浮:1、师:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。2、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。二、观察更多物体在水中的沉浮:1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、对这些物体进行预测、并说明理由,用往上或往下的箭头符号来表示。3、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。4、组织交流:把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。)三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮:1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边。教师出示小刀,演示切分方法,并提问:橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。2、学生进行预测、并说明理由。3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。(橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情况,这是水的表面张力的原因,这样的情况不利于教学,会改变活动探究的方向。)4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小),物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改的。)5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,体温:一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。)物体的浮与沉教案的板书设计:1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的

小班沉浮实验教案

教学过程:

一、实验激趣,提出探究问题。

教师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球,让学生猜测:把这两个塑料球同时放入水中,会出现什么现象?

学生猜测:“一个浮,一个沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”

师:“到底会发生什么现象呢?请大家认真观察。”(教师演示实验:把两个小球放入水中,结果一个沉,一个浮。)“同样的塑料球为什么会一个上浮,一个下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢?”“什么样的物体在水中会上浮,什么样的物体在水中会下沉?”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了。

设计意图:兴趣是学生学习的趋动力,问题是科学探究的起点,这个情境的创设既激发了学生兴趣,又让学生从实验现象中发现和提出了问题。

二、分组实验,自主探究。

这一环节设计两个探究活动:

1、实验:判断物体的沉浮;2、实验:改变物体在水中的沉浮。

探究活动(一)实验:判断物体的沉浮

此探究活动按“预测——实验探究——表达与交流”三个探究过程进行。

1、预测物体的沉浮。

每组学生介绍搜集到的实验材料,预测其在水中是上浮,还是下沉,并说出预测的根据,然后,让学生把实验材料按预测结果分类。

2、分组实验,探究物体在水中的沉浮。

温馨提示:①把材料贴近水面轻轻地放入水中;

②每次只放一种材料;

③认真观察实验现象,并做好实验现象记录。

④小组要分工,更要合作。

分组实验

在学生分组实验时,教师要融入到学生之中,充当四种角色:

① 组织者:为学生创设和谐、愉快的氛围,组织学生实验;

② 探究者:做一名好奇心很强的学生,与学生共同探究;

③ 发现者:仔细观察实验情况,并认真倾听学生交流,发现学生实验中的问题;

④指导者:当学生探究感到困惑时,要及时指导。

设计意图:教师最大的成功是调动学生探究的积极性,如若一味地牵引,则是剥夺了学生自我发展的权利,因此教学中,我给予学生极大地探究空间和充分的探究时间,在开放中组织,在参与中指导,让探究在平等和谐的氛围中进行。

3、表达与交流

①分组汇报实验现象:

在汇报时,要让学生充分发表意见,尤其是不同的意见。如:小玻璃瓶在水中有的灰上浮,但有的组会下沉,这就要让学生把瓶子拿出来,再做实验,然后观察,会发现有的瓶子没有盖,水进去了,就沉下去了……

②思考总结:

让学生认真观察上浮和下沉的物体,发现这些物体的特点:

上浮的:轻,是用木头、塑料、泡沫等材料做的;

下沉的:重,是用玻璃、金属、石头等材料做的。

设计意图:材料是活动的基础,为学生提供什么样的材料,什么时间提供材料是大有学问的。教师提供的材料,必须经过仔细选择:既简单,能为每个孩子开辟一条探究之路;又要丰富,让孩有可能通过各种各样的路子去探索;还要有结构,能在探究中体现学生的独创性。

探究活动(二)实验:改变物体在水中的沉浮

此探究活动按“选择问题——制定探究计划——实验探究——表达与交流”四个过程进行。

1、选择问题

教师出示探究问题:

⑴小玻璃瓶在水中上浮,用什么办法让它沉下去?

⑵橡皮泥在水中下沉,用什么办法让它浮上来?

学生分组选择一个问题进行探究,有兴趣的可以探究两个问题。

2、制定探究计划

首先由小组讨论,制定解决问题的方案,如让小瓶下沉的方法有:灌水,灌沙子或装石子,把小瓶绑在石块上……

然后小组汇报交流,完善探究方案。

设计意图:设计实验方案既减少了实验的盲目性,又培养了学生创新意识。孩子们设计的实验也许是稚嫩的,站在科学的高度上讲也许是不太科学的,但是学生在根据自己的设想进行实验时,初步的学会了科学的看问题、分析问题和解决问题。组织学生交流,有利于实验方案更趋于科学可行。

3、分组探究

在学生分组探究时,教师要关注学生的探究过程,在学生探究出现问题需要帮助时,出出主意,还要关注学生独特的实验方法。

4、表达与交流

汇报实验情况要注意以下三点:

⑴要让学生边演示边汇报;

⑵让学生说清实验步骤和方法,尤其是说清从失败到成功的实验过程。

⑶在学生交流时肯定学生的多种方法,尤其是有创意的方法。

我预设的交流情景:

生:我们小组研究的是:让橡皮泥浮上来。我们是这样做的,橡皮泥做成小片(下沉)——捏薄点儿(下沉)——捏 得更薄(沉、漏了)——再捏(先浮后沉)——捏成碗状或船形(浮)——放入曲别针(仍然上浮)

师:通过捏你们发现橡皮泥有什么变化?

生:橡皮泥的形状变了。被捏成了船的形状。

师“形状变了,就可能改变物体的沉浮。坐过船吗?钢铁做的轮船能浮在水面上是什么道理呢?

生:改变了钢铁的形状。里面是空心的。

师:还有什么方法让橡皮泥上浮吗?

生:我们把橡皮泥粘在木块上,也会上浮。

生:粘在乒乓球上也上浮。

……

师:借助比橡皮泥轻的物体也能让橡皮泥浮在水面上。

设计意图:全班交流的过程是学生发散思维的过程,许多闪光的思想火花会在交流中产生,教师不应该满足于“沙+黄豆”的交流层面,而应该把学生的思维引向“小苏打+白醋”生成新物质的研讨层面,这样才能使不成熟的想法更成熟起来,在相互交流中,会使学生的想法更科学,认识更完善。

三、拓展活动,尝试解决实际问题

1、揭秘:通过以上的两次实验探究,让学生揭开 课始 两个塑料球一浮一沉的秘密。

2、潜水艇实验;出示自制的潜水艇模型,让学生分组实验,探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密,并说明道理。

3、设计打捞沉船方案

设计意图:课程标准指出,科学教育要体现STS目标,即科学-技术-社会与生活的联系,这个活动能让学生体验到科学为生活服务,让激发学生爱科学,学科学,用科学的兴趣。

四、实验设疑,激发进一步探究的兴趣

师出示沉浮子:“水中的小瓶能停留在水中的任何一个位置”,这太奇怪了,这是为什么呢?是小瓶有什么秘密,还是水有什么特殊?……

一石激起千层浪,这个有趣的实验现象,会调动学生的兴趣,让学生的探究继续下去。

沉者自沉,浮者自浮(打一物理名词)的谜底是载波通信科学沉浮实验教案。

中班科学活动沉浮教案。