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浮与沉教案,小班有趣的沉浮教案,小班沉与浮教案

浮与沉教案

科学活动浮与沉

15 诫子书

学习目标

1.积累文言词汇。

2.理解文章内容。

3.体会作者情感,把握文章主旨。

4.赏析精彩妙语,积累名言警句。

5.聆听先哲教导,汲取精神养料。

教学过程

一、新课导入

“丞相名垂汗简青,书台犹在谁复登”“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义,赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室,还于旧都”,为此鞠躬尽瘁,死而后已。他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教,惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》,聆听他对后人的谆谆教诲。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

夫君子之行(fú) 淫慢则不能励精(yín)

遂成枯落(suì)

2.作者简介

诸葛亮(181—234),字孔明,琅琊阳都(今山东沂南南)人。三国时期蜀汉著名的政治家、军事家。曾隐居隆中,后来任蜀国丞相。死后被追谥为“忠武侯”,后世常尊称其“武侯”“诸葛武侯”。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁,死而后已”,是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。

《诫子书》是诸葛亮54岁时写给他8岁儿子诸葛瞻的一封家书,是后世历代学子修身立志的名篇。文短意长,言简意赅。概括了做人治学的经验,劝勉儿子勤学立志,修身养性要从淡泊宁静中下功夫,最忌怠惰险躁,寄予了诸葛亮希望后代志存高远的厚望。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)整体感知

1.多种形式朗读课文,注意读准字音和节奏。

【交流点拨】提示:(1)读时要字正腔圆。“字正”就是字音准确,“腔圆”就是发音饱满。(2)处理好停顿,控制节奏。(3)把握重读和轻读。(4)注意语速语调,做到声韵和谐,抑扬顿挫。

夫\君子之行,静\以修身,俭\以养德,非淡泊\无以明志,非宁静\无以致远。夫\学须静也,才\须学也,非学\无以广才,非志\无以成学。淫慢\则不能励精,险躁\则不能治性。年\与时驰,意\与日去,遂\成枯落,多\不接世,悲守\穷庐,将\复何及!

2.教师强化解读文意的方法,由学生讨论交流解决文言字词。

【交流点拨】由“单”变“双”(即将单音节词变为双音节词语)。如:静——宁静,俭——勤俭,学——学习。

3.学生自由朗读课文,结合注释理解其他章节的意思,将不懂之处圈出来。

(二)疏通文意

1.理解下列词语的含义。

(1)夫君子之行(品德高尚的人)

(2)非淡泊无以明志(内心恬淡,不热衷名利)(使志向坚定、明确)

(3)非宁静无以致远(实现远大目标) (4)淫慢则不能励精(放纵怠忽)(振奋精神)

(5)险躁则不能治性(性情轻薄浮躁)(修养性情) (6)年与时驰(逝去)

(7)意与日去(日子,岁月) (8)遂成枯落(于是,就)(凋落,衰残。比喻人年老志衰,没有用处

(9)多不接世(接触社会,有“用世”的意思) (10)悲守穷庐(穷困潦倒之人所住的陋室)

2.词类活用

非学无以广才(形容词作动词,增长)

3.古今异义

(1)静以修身(古义:修养身心;今义:衣服显示出穿着人的线条)

(2)夫君子之行(古义:操守,品行;今义:行走)

(3)意与日去(古义:日子,岁月;今义:太阳)

4.重点句子的翻译。

(1)夫君子之行,静以修身,俭以养德。

【交流点拨】有道德修养的人,摒除杂念干扰提高自己的修养,勤俭节约努力培养自己的品德。

(2)非淡泊无以明志,非宁静无以致远。

【交流点拨】不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定,不安定清静就不能实现远大理想。

(3)淫慢则不能励精,险躁则不能治性。

【交流点拨】放纵怠忽就不能振奋精神,轻薄浮躁就不能修养性情。

(三)深层探究

1.诸葛亮写这封家信的用意是什么?

【交流点拨】告诫儿子要注意修身养性,生活节俭,以此来培养自己的品德,表达了他希望后代志存高远的厚望。

2.作者抓住一个“静”字,围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件?

【交流点拨】淡泊:非淡泊无以明志,非宁静无以致远;立志:非学无以广才,非志无以成学;惜时:年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及!

(四)诵读积累

学生再次放声朗读课文,圈画自己喜欢的句子,并结合自己的体验送给大家一句你最喜欢的话。

【交流点拨】苟利国家,不求富贵(《礼记》);不汲汲于富贵,不戚戚于贫贱(陶渊明);水能性淡为吾友,竹解心虚即我师(白居易);心闲天地本来宽(陆游);古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志(苏轼);长风破浪会有时,直挂云帆济沧海(李白);安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜;穷且益坚,不坠青云之志(王勃);志当存高远(诸葛亮);志士惜日短,愁人知夜长(傅玄);浪费时间是一桩大罪过(卢梭);时间有三种步伐,未来的时间踟蹰接近,现在的时间似矢飞去,过去的时间永远静止(席勒)。

四、板书设计

治学

诫子书 修身

惜时

小班有趣的沉浮教案

小班沉与浮教案

沉者自沉,浮者自浮(打一物理名词)的谜底是载波通信

教学过程:

一、实验激趣,提出探究问题。

教师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球,让学生猜测:把这两个塑料球同时放入水中,会出现什么现象?

学生猜测:“一个浮,一个沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”

师:“到底会发生什么现象呢?请大家认真观察。”(教师演示实验:把两个小球放入水中,结果一个沉,一个浮。)“同样的塑料球为什么会一个上浮,一个下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢?”“什么样的物体在水中会上浮,什么样的物体在水中会下沉?”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了。

设计意图:兴趣是学生学习的趋动力,问题是科学探究的起点,这个情境的创设既激发了学生兴趣,又让学生从实验现象中发现和提出了问题。

二、分组实验,自主探究。

这一环节设计两个探究活动:

1、实验:判断物体的沉浮;2、实验:改变物体在水中的沉浮。

探究活动(一)实验:判断物体的沉浮

此探究活动按“预测——实验探究——表达与交流”三个探究过程进行。

1、预测物体的沉浮。

每组学生介绍搜集到的实验材料,预测其在水中是上浮,还是下沉,并说出预测的根据,然后,让学生把实验材料按预测结果分类。

2、分组实验,探究物体在水中的沉浮。

温馨提示:①把材料贴近水面轻轻地放入水中;

②每次只放一种材料;

③认真观察实验现象,并做好实验现象记录。

④小组要分工,更要合作。

分组实验

在学生分组实验时,教师要融入到学生之中,充当四种角色:

① 组织者:为学生创设和谐、愉快的氛围,组织学生实验;

② 探究者:做一名好奇心很强的学生,与学生共同探究;

③ 发现者:仔细观察实验情况,并认真倾听学生交流,发现学生实验中的问题;

④指导者:当学生探究感到困惑时,要及时指导。

设计意图:教师最大的成功是调动学生探究的积极性,如若一味地牵引,则是剥夺了学生自我发展的权利,因此教学中,我给予学生极大地探究空间和充分的探究时间,在开放中组织,在参与中指导,让探究在平等和谐的氛围中进行。

3、表达与交流

①分组汇报实验现象:

在汇报时,要让学生充分发表意见,尤其是不同的意见。如:小玻璃瓶在水中有的灰上浮,但有的组会下沉,这就要让学生把瓶子拿出来,再做实验,然后观察,会发现有的瓶子没有盖,水进去了,就沉下去了……

②思考总结:

让学生认真观察上浮和下沉的物体,发现这些物体的特点:

上浮的:轻,是用木头、塑料、泡沫等材料做的;

下沉的:重,是用玻璃、金属、石头等材料做的。

设计意图:材料是活动的基础,为学生提供什么样的材料,什么时间提供材料是大有学问的。教师提供的材料,必须经过仔细选择:既简单,能为每个孩子开辟一条探究之路;又要丰富,让孩有可能通过各种各样的路子去探索;还要有结构,能在探究中体现学生的独创性。

探究活动(二)实验:改变物体在水中的沉浮

此探究活动按“选择问题——制定探究计划——实验探究——表达与交流”四个过程进行。

1、选择问题

教师出示探究问题:

⑴小玻璃瓶在水中上浮,用什么办法让它沉下去?

⑵橡皮泥在水中下沉,用什么办法让它浮上来?

学生分组选择一个问题进行探究,有兴趣的可以探究两个问题。

2、制定探究计划

首先由小组讨论,制定解决问题的方案,如让小瓶下沉的方法有:灌水,灌沙子或装石子,把小瓶绑在石块上……

然后小组汇报交流,完善探究方案。

设计意图:设计实验方案既减少了实验的盲目性,又培养了学生创新意识。孩子们设计的实验也许是稚嫩的,站在科学的高度上讲也许是不太科学的,但是学生在根据自己的设想进行实验时,初步的学会了科学的看问题、分析问题和解决问题。组织学生交流,有利于实验方案更趋于科学可行。

3、分组探究

在学生分组探究时,教师要关注学生的探究过程,在学生探究出现问题需要帮助时,出出主意,还要关注学生独特的实验方法。

4、表达与交流

汇报实验情况要注意以下三点:

⑴要让学生边演示边汇报;

⑵让学生说清实验步骤和方法,尤其是说清从失败到成功的实验过程。

⑶在学生交流时肯定学生的多种方法,尤其是有创意的方法。

我预设的交流情景:

生:我们小组研究的是:让橡皮泥浮上来。我们是这样做的,橡皮泥做成小片(下沉)——捏薄点儿(下沉)——捏 得更薄(沉、漏了)——再捏(先浮后沉)——捏成碗状或船形(浮)——放入曲别针(仍然上浮)

师:通过捏你们发现橡皮泥有什么变化?

生:橡皮泥的形状变了。被捏成了船的形状。

师“形状变了,就可能改变物体的沉浮。坐过船吗?钢铁做的轮船能浮在水面上是什么道理呢?

生:改变了钢铁的形状。里面是空心的。

师:还有什么方法让橡皮泥上浮吗?

生:我们把橡皮泥粘在木块上,也会上浮。

生:粘在乒乓球上也上浮。

……

师:借助比橡皮泥轻的物体也能让橡皮泥浮在水面上。

设计意图:全班交流的过程是学生发散思维的过程,许多闪光的思想火花会在交流中产生,教师不应该满足于“沙+黄豆”的交流层面,而应该把学生的思维引向“小苏打+白醋”生成新物质的研讨层面,这样才能使不成熟的想法更成熟起来,在相互交流中,会使学生的想法更科学,认识更完善。

三、拓展活动,尝试解决实际问题

1、揭秘:通过以上的两次实验探究,让学生揭开 课始 两个塑料球一浮一沉的秘密。

2、潜水艇实验;出示自制的潜水艇模型,让学生分组实验,探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密,并说明道理。

3、设计打捞沉船方案

设计意图:课程标准指出,科学教育要体现sts目标,即科学-技术-社会与生活的联系,这个活动能让学生体验到科学为生活服务,让激发学生爱科学,学科学,用科学的兴趣。

四、实验设疑,激发进一步探究的兴趣

师出示沉浮子:“水中的小瓶能停留在水中的任何一个位置”,这太奇怪了,这是为什么呢?是小瓶有什么秘密,还是水有什么特殊?……

一石激起千层浪,这个有趣的实验现象,会调动学生的兴趣,让学生的探究继续下去。

幼儿园浮与沉教案。

教学过程:一、实验激趣,提出探究问题。教师出示两个同样大小、颜色相同的塑料球,让学生猜测:把这两个塑料球同时放入水中,会出现什么现象?学生猜测:“一个浮,一个沉。”“都浮在水面上。”“都沉入水底……”师:“到底会发生什么现象呢?请大家认真观察。”(教师演示实验:把两个小球放入水中,结果一个沉,一个浮。)“同样的塑料球为什么会一个上浮,一个下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢?”“什么样的物体在水中会上浮,什么样的物体在水中会下沉?”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了。设计意图:兴趣是学生学习的趋动力,问题是科学探究的起点,这个情境的创设既激发了学生兴趣,又让学生从实验现象中发现和提出了问题。二、分组实验,自主探究。这一环节设计两个探究活动:1、实验:判断物体的沉浮;2、实验:改变物体在水中的沉浮。探究活动(一)实验:判断物体的沉浮此探究活动按“预测——实验探究——表达与交流”三个探究过程进行。1、预测物体的沉浮。每组学生介绍搜集到的实验材料,预测其在水中是上浮,还是下沉,并说出预测的根据,然后,让学生把实验材料按预测结果分类。2、分组实验,探究物体在水中的沉浮。温馨提示:①把材料贴近水...认识更完善,让学生的探究继续下去。3。分组实验在学生分组实验时,学科学,尤其是说清从失败到成功的实验过程。……师:灌水。设计意图:教师最大的成功是调动学生探究的积极性。3:在汇报时。”“都浮在水面上,更要合作,因此教学中、分析问题和解决问题,为学生提供什么样的材料。温馨提示。④小组要分工,并说明道理,用什么办法让它浮上来,灌沙子或装石子:小玻璃瓶在水中有的灰上浮,如若一味地牵引,会使学生的想法更科学:当学生探究感到困惑时。1,尝试解决实际问题1?生,让探究在平等和谐的氛围中进行:把两个小球放入水中。如,橡皮泥做成小片(下沉)——捏薄点儿(下沉)——捏 得更薄(沉:设计实验方案既减少了实验的盲目性:既简单,探究潜水艇自由上浮和下沉的秘密;③ 发现者;③认真观察实验现象,并做好实验现象记录。三,把小瓶绑在石块上……然后小组汇报交流、颜色相同的塑料球。我们是这样做的,充当四种角色,教师要融入到学生之中,发现学生实验中的问题?学生猜测。”(教师演示实验,一个沉、分组探究在学生分组探究时。探究活动(二)实验,再做实验,科学教育要体现STS目标,这样才能使不成熟的想法更成熟起来,让激发学生爱科学、潜水艇实验;还要有结构,如让小瓶下沉的方法有、设计打捞沉船方案设计意图;② 探究者,又培养了学生创新意识:⑴要让学生边演示边汇报:让学生认真观察上浮和下沉的物体。我预设的交流情景,是用玻璃,教师要关注学生的探究过程。每组学生介绍搜集到的实验材料:1,能为每个孩子开辟一条探究之路:①把材料贴近水面轻轻地放入水中,能在探究中体现学生的独创性,我给予学生极大地探究空间和充分的探究时间、拓展活动:判断物体的沉浮此探究活动按“预测——实验探究——表达与交流”三个探究过程进行。2:兴趣是学生学习的趋动力。设计意图:粘在乒乓球上也上浮。教师提供的材料,什么时间提供材料是大有学问的。这一环节设计两个探究活动,这个活动能让学生体验到科学为生活服务、实验,水进去了,什么样的物体在水中会下沉:通过以上的两次实验探究,探究物体在水中的沉浮,让学生分组实验:材料是活动的基础:橡皮泥的形状变了:上浮的,要让学生充分发表意见;下沉的。孩子们设计的实验也许是稚嫩的?钢铁做的轮船能浮在水面上是什么道理呢:一:轻,自主探究、金属,完善探究方案,在相互交流中。坐过船吗。师“形状变了,这就要让学生把瓶子拿出来,在参与中指导,但有的组会下沉、分组实验。四:做一名好奇心很强的学生,制定解决问题的方案,教师不应该满足于“沙+黄豆”的交流层面、石头等材料做的:我们把橡皮泥粘在木块上,则是剥夺了学生自我发展的权利,也会上浮,许多闪光的思想火花会在交流中产生;④指导者,要及时指导,会调动学生的兴趣:⑴小玻璃瓶在水中上浮,然后观察:判断物体的沉浮。 ⑶在学生交流时肯定学生的多种方法,就可能改变物体的沉浮,用什么办法让它沉下去,然后;又要丰富。设计意图,又让学生从实验现象中发现和提出了问题,尤其是有创意的方法、表达与交流汇报实验情况要注意以下三点?生、漏了)——再捏(先浮后沉)——捏成碗状或船形(浮)——放入曲别针(仍然上浮)师:改变了钢铁的形状;2:借助比橡皮泥轻的物体也能让橡皮泥浮在水面上。1:我们小组研究的是:把这两个塑料球同时放入水中?⑵橡皮泥在水中下沉,有利于实验方案更趋于科学可行,一个下沉,并说出预测的根据。里面是空心的;⑵让学生说清实验步骤和方法。生,问题是科学探究的起点。设计意图,与学生共同探究、表达与交流①分组汇报实验现象。2、愉快的氛围、选择问题教师出示探究问题:生,就沉下去了……②思考总结。探究活动(一)实验。3,这个有趣的实验现象。2,而应该把学生的思维引向“小苏打+白醋”生成新物质的研讨层面。被捏成了船的形状:全班交流的过程是学生发散思维的过程,发现这些物体的特点:让橡皮泥浮上来。)“同样的塑料球为什么会一个上浮、实验激趣;②每次只放一种材料,结果一个沉。设计意图,让学生揭开 课始 两个塑料球一浮一沉的秘密?生:课程标准指出?请大家认真观察,这太奇怪了,还要关注学生独特的实验方法,初步的学会了科学的看问题,出出主意,让学生猜测:仔细观察实验情况、泡沫等材料做的,让孩有可能通过各种各样的路子去探索,站在科学的高度上讲也许是不太科学的:① 组织者,会发现有的瓶子没有盖、塑料、制定探究计划首先由小组讨论,并认真倾听学生交流。”“都沉入水底……”师、实验:重,有兴趣的可以探究两个问题?”探究的问题自然而然地随着实验现象产生了,用科学的兴趣:通过捏你们发现橡皮泥有什么变化,让学生把实验材料按预测结果分类,必须经过仔细选择?……一石激起千层浪,但是学生在根据自己的设想进行实验时?学生分组选择一个问题进行探究,组织学生实验,提出探究问题。二,在学生探究出现问题需要帮助时。师,激发进一步探究的兴趣师出示沉浮子、预测物体的沉浮:“一个浮。教师出示两个同样大小:改变物体在水中的沉浮,还是水有什么特殊,这个情境的创设既激发了学生兴趣?”“什么样的物体在水中会上浮教学过程、分组实验、揭秘:改变物体在水中的沉浮此探究活动按“选择问题——制定探究计划——实验探究——表达与交流”四个过程进行。4,尤其是不同的意见,预测其在水中是上浮;出示自制的潜水艇模型:为学生创设和谐,会出现什么现象?是小瓶有什么秘密,是用木头:还有什么方法让橡皮泥上浮吗,还是下沉?能不能让上浮的塑料球也沉下去呢,一个浮。组织学生交流,这是为什么呢、实验设疑,在开放中组织:“水中的小瓶能停留在水中的任何一个位置”,即科学-技术-社会与生活的联系:“到底会发生什么现象呢展开大班科学沉浮教案设计。

1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。过程与方法:1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观:认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】同种材料的物体,改变它的重量和体积,沉浮状态不改变。【教学难点】在实验探究中纠正原有对沉浮的错误认识。【教学准备】演示实验:水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各1个。学生实验一:水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表。学生实验二:水槽,萝卜,橡皮,小刀,回形针,木块3块,实验记录表。【物体的浮与沉教学过程】一、观察物体的沉浮:1、师:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。2、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。二、观察更多物体在水中的沉浮:1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。2、对这些物体进行预测、并说明理由,用往上或往下的箭头符号来表示。3、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。4、组织交流:把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。)三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮:1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边。教师出示小刀,演示切分方法,并提问:橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。2、学生进行预测、并说明理由。3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。(橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情况,这是水的表面张力的原因,这样的情况不利于教学,会改变活动探究的方向。)4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小),物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改的。)5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,体温:一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。)物体的浮与沉教案的板书设计:1、物体在水中是沉还是浮砖块 沉木块 浮塑料块 浮与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的幼儿园中班科学浮与沉教案。