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自然 教案,大班社会教案,小班教案

自然 教案

天~不好意思哦~俺才三年级~看那些东西有些深奥~!

我多想去看看教案

每天到了吃饭时间,孩子们基本上都能听到爸爸妈妈说:“多吃蔬菜身体好!”。

加餐的时候,也会听见爸爸妈妈们说:“宝贝,多吃水果好,补充维生素!”

听着爸爸妈妈关怀备至的嘱咐时,孩子到底知不知道什么是蔬菜,什么是水果呢?他们认识那些蔬菜和水果吗?

也许有的爸爸妈妈认为,对蔬菜水果的认识不需要刻意去训练,时间久了,孩子自然就认识了,并不需要刻意的花大量时间去训练。

没错,正常的儿童,可能会在日常生活中,通过听爸爸妈妈对蔬菜水果的称呼,主动去观察学习,随着时间的积累,慢慢就认识了这些蔬菜水果;但是对于孤独症谱系障碍的儿童来说,我们必须花时间,用心地去教,去训练他们对蔬菜水果的认知,他们才有可能认识这些蔬菜水果。

如果不注意对孤独症谱系障碍儿童这方面的认知训练,孩子不认识生活中的这些食物是什么,随着孩子慢慢长大,当他们开始尝试独立生活之后,就无法顺利的向他人表达自己在食物上的需求。

在对孩子进行蔬菜水果的认知训练的时候,我们可以从孩子最喜欢吃的几种蔬菜水果开始,再慢慢扩展对其他蔬菜水果的认知。

通常,训练采用的方法有卡片教学、影像教学、仿真道具教学、以及自然情景教学。

每一种教学训练方式都有其各自的优点,在这里,我更加推荐自然情景教学方式。因为自然情景是与生活最接近的教学场景,或者直接利用现实中的生活场景来进行训练。

这种方式可以让孩子从视觉、触觉、味觉多方面真切的去感受和认识蔬菜水果,加深孩子对蔬菜水果的认知。而不是图片里的“假”东西,只是一个概念,换到生活中的实物时,孩子又不认识了。

那么,我们要如何进行自然情景教学呢?

其实,自然情景教学既可以是现实生活中正在发生的情景,也可以是爸爸妈妈特意安排的接近生活常态的情景。

1、模拟菜市场的购买

菜市场就在家门外,明明就是一个现成的自然情景教学点,为什么我还提出要模拟菜市场的蔬菜水果购买场景呢?

原因很简单,孩子在认识蔬菜水果的早期,能认识的本来就不多,如果一下子把他们置于蔬菜水果品种繁多的菜市场或者超市,会让孩子更加无法顺利地认识这些蔬菜水果。太多反而爸爸妈妈和孩子都很容易找不到重点。看到苹果,教一下,走两步,看到西红柿,又教一下,这对孩子来说,一时间根本无法接受到那么多的信息。

①在一开始的时候,我们可以买2-3种外形差别较大,而且孩子也喜欢吃的水果或者蔬菜:如苹果、香蕉和葡萄。将它们摆在桌子上,模拟菜市场的情景,爸爸带着孩子在桌子前先看一看, 苹果、香蕉、葡萄各是什么颜色和形状。

②接着可以让孩子拿起其中的香蕉,摸一摸香蕉在手里的触感,再对比一下和苹果以及葡萄有什么不同。

③最后,爸爸带领孩子“买”下心仪的水果,然后带进厨房洗洗,让孩子品尝一下不同水果的味道。

在这个过程中,爸爸要鼓励孩子将自己看到的颜色和形状、触摸的感觉、尝到的味道用语言表达出来。

通过模拟菜市场的购买,我们可以把所认识的某种蔬菜或水果进行比较,以加深对蔬菜水果的认识和辨别。

2、点餐游戏

与模拟菜市场的购买不同,“菜市场”的蔬菜水果是展示在孩子面前的;点餐游戏是对餐厅点餐的场景模拟,是在没有实物展示的时候,对孩子认知的一种训练,适合已经认识了某些蔬菜水果的孩子。

这也是对已经学到的知识进行巩固的一种方式。

①爸爸妈妈可以事先做一份卡通“菜单”,上面画一些对应的蔬菜水果,辅助孩子进行点餐。

②先请我们的“小客人”看看菜单,爸爸妈妈询问:“请问宝贝今天要吃点什么水果呢?”

如果孩子能顺利指出要吃的水果,并且语言表达也正确的话,说明孩子对这个水果已经认识了,爸爸妈妈就可以端上我们早已准备好的水果,再次让孩子感受这个水果的外观、颜色、以及味道。

虽然给孩子他喜欢的水果已经是一种强化了,但是爸爸妈妈依然要记得给与鼓励:“宝贝很厉害哦,你已经学会自己点餐了!好好享用吧!”

如果孩子只是能指出来,却不知道怎么命名,这时爸爸妈妈也可以把孩子指的那个水果端上来,让孩子继续去感受这个水果的颜色、形状和味道,并辅助孩子对水果进行命名。

③点餐游戏结束,无论孩子是独立完成点餐,还是在爸爸妈妈的辅助下完成点餐,我们都要对孩子进行强化,对孩子的表现给予认可和鼓励,让孩子对这个游戏保持积极的心态。否则,孩子会因为自己在这个游戏中表现不好,进而产生抗拒的心理。

大赛爸爸说:

我们生活中,最重要的就是衣食住行,其中的“食”可是大事,从马斯洛的需求理论来讲,这是人们最基本的需求,只有维持人们最基本的生存需求的前提下,社交、尊重、自我价值的实现才有可能得以实现。

所以,让孩子学会认识各种蔬菜水果,能帮助孩子在生活中顺利完成餐厅的点餐,在超市完成食物的采购,使他们在未来的生活中更好的照顾自己。

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大班教案。

《敬畏自然》教案设计 作者: 来源:http://www.verystu.com/ 点击:72 日期:2006-7-12 9:11:18 教学目的 1.理解本文中作者的观点。 2.通过诵读,学习作者语言。 3.研究本文中反问句,理解其语气强烈的作用。 教学重点、难点 1.理解本文中作者的观点。 2.锻炼学生思维能力。 教学时数:二课时 教学过程 第一课时 一、预习 1.给下列加点字注音。 鲲(kun1)鹏 斥安鸟(yan4) 蓬蒿(hao1) 咫尺(zhi3) 狼藉(ji2) 相形见绌(chu4) 美味佳肴(yao2。) 2.解释下列词语。 蓬蒿:(方)茼蒿。飞蓬和蒿子,借指草野。 咫尺:(书)比喻距离很近。 狼藉:乱七八糟,杂乱不堪。 呐喊:大声喊叫助威。 自不量力:不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。 相形见绌:互相比较之下,就显出一方的不足之处。 精巧:精细巧妙。 佳肴:精美的菜肴。 二、导人 当你为宇宙的神秘而惊异,为人类的智慧而自豪时,你是否想到,正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切,你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢? 三、阅读课文。整体感知 学生反复阅读课文,找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下,作者为什么提出要“敬畏自然”,为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”? 学生交流感受和见解,同学问互相补充。 四、学习课文 (一)学习第一、二段。 学生阅读第一、二段,概括大意。 明确: 第一段段意:提出“征服自然”说法错误,认为自然的智慧是大海,人类的智慧就是大海的一滴。 第二段段意:大自然窃笑人。(理由:1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。) (二)学习第三至第五段。 1.学生阅读第三至五段,概括大意。 明确: 第三段:人类发明的工具可能是人类的陷阱。 第四段:宇宙一定存在比人更高级的生物。 第五段:大自然的智慧也远胜于人。 2•学生发表自己看法,对本文作者的观点进行质疑。 小组合作,共同解决问题。 如: (1)说说人类变化的历史。 (旧石器、新石器……) (2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(.人类先是不能或难以生存,在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步,能够征服其他动物,是已经变为主动。) 。 一 (3)人类成为大自然的主人了吗? (人类不能完全使大自然听命,所以尚未成为大自然的主人。) (4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑,那么本文是不是也是可笑的? (或者本文不可笑,那么人类的作品有的一万年后不可笑。) (5)作者有没有否定现今人类科学的成就? (对人类的理智有一点否定。) (6)我们的正确看法应当是怎样?….(要尊重人类的科学研究,人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几,不管是一万年后,人类寿命的延长,对人类来说不会是“可笑的”。) 五、小结 学习本文要认识“征服自然”不合理的一面,作者就是以科学理性精神比较人与自然,分析人与自然的关系,得出敬畏自然的结豁,i莉人类长远发展。 六、布置作业 1.研讨与练习一。 2.选用课时作业 优化设计。 第二课时 一、复习旧课 听写词语。 蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴 二、继续学习课文 学生阅读课文第六至十段,概括段意。 质疑,讨论问题。(学生交流看法。) ①人类是不是自然的智慧的产物? ②作者认为自然创造人类的目的是什么? ③自然界有目的吗? ④人类也有好有坏,大自然也是一样? ⑤本文是否也有好坏? ⑥人类的科学是人类需要的产物,本文是否也是某种需要的产物。 三、学习文中多次运用反问句。体会其作用 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法,用否定句来反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气,加重语言的力量,激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。例如,“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈,意思更肯定。试从课文中找出几个反问句,并把它们变换成一般陈述句,然后比较一下,这两种句式的表达效果有什么不同。 学生讨论交流。 明确: 如:①我们有什么理由和资格嘲笑古人,在大自然面前卖弄小聪明呢? ②然而谁能断言,那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? ③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动,那演化的过程.不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命,怎么会从中开出灿烂的生命之花? ④难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? ⑤你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗? 四、探究活动 长期以来,人类宣称自己是“万物之灵”,这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”,其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题,你有什么看法,根据是什么? 学生进行讨论和交流。 有兴趣的同学可以组成小组,搜集资料,并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。 五、小结 这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的,首先否定了人类“征服自然”的口号,认为这实在是自不量力的妄想,因为与大自然相比,人类的智慧实在算不了什么,人类的许多认识很幼稚,而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的,是自然智慧的一部分,人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此,我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处,但对自然保持敬畏之心,也许不是一件坏事,至少可以使人们对自然存有几分小心,不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱,也使人类过高估计了自己的力量,解除了对自然的敬畏之心的人类,总是为着自己的私利由着自己的性子胡来,最终损害的还是我们人类自己。 这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点,并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远,眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题,但是也有一些说法还可以商榷,可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩,应该认真揣摩。另外,作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂,也值得认真学习。 , 六、布置作业 1.研讨与练习四。 2.选用课时作业 优化设计。树和喜鹊教案。

  第 十 九 课 卵 石 的 形 成教学目标: 知识:通过本课教学,使学生认识卵石形成的过程,知道岩石的风化、搬运、磨圆等地质作用。 能力:通过分析卵石的形成过程,培养学生的推理能力、想象能力、查找搜集资料能力和自主学习的能力。对学生创造性、发散性思维进行训练。   情感、态度、价值观:激发学生探究的兴趣和求知欲,以及探究精神,培养学生探究的兴趣和态度,使学生体会到自然界是不断变化的。教学重点: 知道高山上的岩石由于风化作用崩落下来,在河水的搬运过程中,受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞而形成了卵石。教学难点: 认识卵石形成的过程。  教学过程: 导入新课,自行发现问题: 一.观察: 学生自己带来的石头,看看有什么发现?(引导学生把卵石和一般的岩石碎块比较,找出卵石的特征;发现有的光滑圆润,有的棱角分明,有大有小……) 二.出示图片(卵石图片)讲述:这种石头叫做卵石。  这节课,我们来研究有关卵石的一些知识。(板书 卵石) 三.谈话: 关于卵石,你们想知道写什么?(引导学生探究卵石是这样形成的?为什么这么光滑圆润?)(板书 的形成) 学习新课,自行探究问题: 一.启发学生思考卵石的成因 1.谈话: 你们是从哪里找到卵石的?(引导学生了解采集地的环境,认识卵石出在水边,如果不是从水边采集到,也是由水边等地方运来的。  这时可用有关录像资料片来辅助学生认识卵石形成的环境特点。) 2.谈话: 你能推想卵石是如何形成的?为什么这么光滑圆润? 3.学生讨论,发表自己的看法。(有不同看法的同学,可以阐述自己的观点,也可以同学间展开辩论,最后把意见进行整理、归纳,便于确定探究方向。  ) 4.讲述: 卵石是如何形成的?为什么这么光滑圆润?让我们带着这个问题沿着河流考察。(播放一段河流上游、中游、下游各地段环境的录像或播放课件(一),请同学们带着以下问题观看。把结果和同组的伙伴讨论,并汇报。(可把讨论题打印好,发给学生,边看边记录。  既利于学生讨论,又利于培养学生的记录、归纳总结能力。) 思考题: (1)河流上游的岩石有什么特点? (2)河流中游的岩石有什么特点?这些岩石的形状和上游岩石的形状有什么不同? (3)河流下游的岩石又有什么特点?这些岩石的形状和上游、中游岩石的形状又有什么不同? (4)岩石的分布有什么规律吗? 5.河道中的岩石最初是从哪里来的呢? 它们是怎样到河里来的? 6.怎样到中游、下游来的?(搬运) 7.是怎样变成卵圆形的?(磨圆) 8.根据以上的研究,你有什么发现?(引导学生归纳:河道中的卵石是从山上来的,被河水冲到中下游的,在河水冲刷的过程中变成卵形的。  ) 二.认识岩石的风化 1.出示云南石林的图片 2.提问: 怎么会这样?(引导学生推想是大自然对岩石的破坏。) 3.出示课件(二)温度、水、植物对岩石的影响 (1)谈话: 请同学们带着以下问题观看。把结果和同组的伙伴讨论,并汇报。  (可把讨论题打印好,发给学生,边看边记录。既利于学生讨论,又利于培养学生的记录、分析、归纳总结能力。) 思考题: (1)白天,岩石被太阳晒得很热;夜里,岩石又变得很凉;夏季,岩石被太阳晒得很热,冬季,岩石又变得很凉。 (2)岩石有了裂缝,下雨的时候,雨水就会流进裂缝。  流进裂缝的水,有的渗下去了,有的存在裂缝中。到了冬季,岩石裂缝中的水会有什么变化? (3)下雨的时候,山坡上的流水会把泥土冲入岩缝中,随风刮来的土、植物的种子也可能落到岩缝中。 (4)以上现象说明了什么? 4.学生观看课件(二)(引导学生发现:岩石受热时,体积会膨胀,岩石传热的能力较差,岩石表面很热,岩石内部却很冷;整块岩石各部分膨胀的程度也就不同。  当岩石受冷时,体积收缩,同样,由于从岩石表面到岩石内部冷的程度不一样,整块岩石各部分收缩的程度也会不同。在讲述之前,可以让学生完成实验一,便于学生理解。由于冷热的作用,岩石各部分总是胀缩不均,内部结构就会受到破坏,岩石表面就会产生裂缝;冬季,岩石裂缝中的水会结冰,水结冰时会膨胀,膨胀时会产生一股力量,使岩石的缝隙增大;下雨时,山坡上的流水会把泥土冲入岩缝中,随风刮来的土、植物的种子也可能落到岩缝中。  种子有了水分,适宜温度下就会发芽,长成一棵植物。植物的根越扎越深,越长越粗,岩缝就会被撑得越来越深、越来越大。) 5.综合认识风化作用: 气温、水、植物对岩石的破坏作用叫做风化作用(板书 风化 气温、水、植物)。高山上的岩石,经过长期的风化,有的表面会成粉状,有的会产生纵横交错的裂缝,有的会崩塌,滚下山坡,落进山谷中的河道里。   过渡:高山上崩塌、滚落到河道中的岩石,怎么会变成光溜溜的卵石呢? 三.认识河水的搬运、磨圆作用 1.提问: 水的力量大小与什么有关系? 2.讨论: (1)下大雨或暴雨的时候,降到山坡上的雨水很快就流到河里,你认为河道中的岩石会怎样? (2)河道中的岩石有大有小,有重有轻,都受到水的冲击,结果会有什么不同吗? (3)观察你做的实验二,发现什么? (4)根据以上事实,你有什么发现? 3.学生讨论,汇报。  启发学生发现(流水是有力量的,所以河水对河道中的岩石、泥沙有一种搬运作用(板书 搬运 ),从上游往中下游搬运。河水越多、流速越快,搬运力量越大。大的、重的石块,搬运的距离比较近;小的、轻的石块,就被搬运到很远的地方。石块在被河水搬运的过程中,受到河水的冲刷(板书 河水的冲刷 ),以及相互磨擦、碰撞(板书 相互磨擦、碰撞 ),棱角被逐渐磨去,体积逐渐变小,成为了卵石。  ) 4.总结卵石的形成过程: (1)师生小结:卵石形成的过程分为两个阶段,第一阶段是高山上岩石风化、崩塌,第二阶段是在河水的搬运过程中磨圆。这些变化是逐渐的,经过的时间是很长的。 (2)填写本课的空白:高山上的岩石由于风化作用崩落下来,在河水搬运过程中,受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞而形成了卵石。   四.讨论: 在某些海滩上也有大片大片的卵石,你认为它们是怎样形成的?(启发学生根据河滩上卵石的成因,推想海滩上的卵石是怎样形成的。海岸边的岩石经过长期的风化和海浪拍击,破碎崩塌,被海水搬运到海滩;它们在海滩上长期受到海水冲刷以及相互磨擦、碰撞,便形成了卵石。  )板书设计:。福气糕教案。