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争胜利教案,中班讲述教案200篇,大班原来可以这样教案反思

争胜利教案

这个貌似网上就有很多,你直接用百度搜“红军不怕远征难教案 ”就OK了! 下面有一个参考: 一、学教设计说明 1.课改理念 注重学生学习知识的过程以及学生在学习过程中的情感体验,注重学法指导,教会学生学习的方法,充分发挥学生的主体地位,让每位同学收获不同的智慧。利用多种形式激发学习历史的情趣和学生对所学知识的展示欲,增强学生爱党、爱人民军队、热爱祖国的情感。 2.教学模式 “三环——五步”历史课堂改革综合教学模式 “三环”即:课前自主学习—课上展示—课末知识升华 “五步”即:导入新课—生生和师生交流自学内容—激发学生展示自我(提出问题、角色扮演、设置情境、影视资料、历史小品剧等多种手段)—小组合作收获智慧—达标测试 二、学教分析 1.内容分析 本课主要讲述党中央和中央红军的战略转移,即举世闻名的二万五千里长征。中国工农红军历经千难万险经受住了种种考验,最终取得长征的伟大胜利。长征的胜利粉碎了国民党反动派消灭红军的企图,保存了党和红军的基干力量,使中国革命转危为安,为新民主义革命的最终胜利奠定了基础。所以本课在教材中占有重要位置。 2.对象分析 本课教学对象为八年级学生,经过一段时间的课改实验,学生已经初步具备了一定的自学、小组合作探究等能力。所以在教师的引导与激励之下,充分让每一位学生展示自我的学习成果,真正的把课堂还给学生发挥出学生在课堂中的主体作用,使课堂成为学生展示自我的平台。 三、学教目标 1.知识与能力:使学生掌握红军长征的路线、遵义会议及其伟大意义。 2.过程与方法:通过引导学生的探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因,培养学生分析问题的能力。结合阅读长征示意图,培养学生读图、填图的能力,引导学生运用地图了解红军长征经过的主要省份、江河,并能说出发生在那里的重大事件。 3.情感态度价值观:引导学生学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义,培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情,珍惜今天的幸福生活。 四、教学重点和难点 1.教学重点:长征的原因、经过、胜利的原因及意义;遵义会议的历史意义 2.教学难点:体会红军的革命英雄主义精神,认识中国革命的艰难曲折。 五、媒体选择 黑板、多媒体课件等

三国之争谁胜利了

教育意义:
一、前事不忘,后事之师。
只有牢记过去的历史,才能痛定思痛,以32313133353236313431303231363533e59b9ee7ad9431333363393731史为鉴。避免犯过去的错误,奋发图强,更好的建设我们的国家。
二、抗战胜利纪念日也是中华民族不屈不挠,为了秉持正义,反抗侵略,争取民族独立的民族精神的体现!
三、抗日战争纪念日是对中学生进行爱国主义教育的课题之一。
全国人大常委会在关于确定中国人民抗日战争胜利纪念日的决定时指出:中国人民的抗日战争,是中国人民抵抗日本帝国主义侵略的正义战争,是世界反法西斯战争的重要组成部分,是近代以来中国反抗外敌入侵的第一次取得完全胜利的民族解放战争。
中国人民抗日战争的胜利,成为中华民族走向振兴的重大转折点,为实现民族独立和人民解放奠定了重要基础。为了牢记历史,铭记中国人民反抗日本帝国主义侵略的艰苦卓绝的斗争,缅怀在中国人民抗日战争中英勇献身的英烈和所有为中国人民抗日战争胜利作出贡献的人们,彰显中国人民抗日战争在世界反法西斯战争中的重要地位,表明中国人民坚决维护国家主权、领土完整和世界和平的坚定立场,弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神,激励全国各族人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦而共同奋斗,遂决定将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日,每年9月3日国家举行纪念活动。

中班讲述教案200篇

大班原来可以这样教案反思

  水神共工是炎帝的后裔,与黄帝家族本来就矛盾重重。帝颛顼接掌宇宙统治权后,不仅毫不顾惜人类,同时也用强权压制其他派系的天神,以至于天上人间,怨声鼎沸。共工见时机成熟,约集心怀不满的天神们,决心推翻帝颛顼的统治,夺取主宰神位。反叛的诸神推选共工为盟主,组建成一支军队,轻骑短刃,突袭天国京都。  帝颛顼闻变,倒也不甚惊惶,他一面点燃七十二座烽火台,召四方诸侯疾速支援;一面点齐护卫京畿的兵马,亲自挂帅,前去迎战。一场酷烈的战斗展开了,两股人马从天上厮杀到凡界,再从凡界厮杀到天上,几个来回过去,帝颛顼的部众越杀越多,人形虎尾的泰逢驾万道祥光由和山赶至,龙头人身的计蒙挟疾风骤雨由光山赶至,长著两个蜂窝脑袋的骄虫领毒蜂毒蝎由平逢山赶至;共工的部众越杀越少,柜比的脖子被砍得只剩一层皮,披头散发,一只断臂也不知丢到哪儿去了,王子夜的双手双脚、头颅胸腹甚至牙齿全被砍断,七零八落地散了一地。  共工辗转杀到西北方的不周山下,身边仅剩一十三骑。他举目望去,不周山奇崛突兀,顶天立地,挡住了去路,他知道,此山其实是一根撑天的巨柱,是帝颛顼维持宇宙统治的主要凭藉之一。身后,喊杀声、劝降声接连传来,天罗地网已经布成。共工在绝望中发出了愤怒的呐喊,他一个狮子甩头,朝不周山拼命撞去,只听得轰隆隆、泼喇喇一阵巨响,那撑天拄地的不周山竟被他拦腰撞断,横塌下来。  天柱既经折断,整个宇宙便随之发生了大变动:西北的天穹失去撑持而向下倾斜,使拴系在北方天顶的太阳、月亮和星星在原来位置上再也站不住脚,身不由己地挣脱束缚,朝低斜的西天滑去,成就了我们今天所看见的日月星辰的运行线路,解除了当时人们所遭受的白昼永是白昼,黑夜永是黑夜的困苦。  另一方面,悬吊大地东南角的巨绳被剧烈的震动崩断了,东南大地塌陷下去,成就了我们今天所看见的西北高、东南低的地势,和江河东流、百川归海的情景。由以上解释可见,颛顼赢得了战争。

魏蜀之争。

开辟新航路教案。

《阿Q正传》深度阅读教学设计

教学目标:

1.梳通文意,能从叙述者角度复述故事大意。

2.分析阿Q人物形象,了解作者对“精神胜利法”等国民劣根性的批判。

3.品味语言,深入理解人物生活背景,了解小说是怎么写的。

教学重点:

1.分析阿Q形象。

2.品味小说语言。

教学难点:

1.理解作者对国民劣根性的批判。

2.品味语言,掌握小说技法。

学情分析:

学生基础薄弱,只能读懂课文大概内容,稍微可以分析人物性格,品味人物语言能力较弱。停留在阿Q好玩的认知上,无法深入理解鲁迅创作阿Q其实是对国民劣根性的沉痛批判。

不过学生闹不明白为什么阿Q那么出名?这本书到底讲什么?这是学生的兴趣点,本设计从这里开始,由现象到本质,打破传统的三要素分析法,直抵小说艺术虚构中心,深切关注人物命运,品评人物,鉴赏语言,以期提高学生小说阅读水平。

教学环节:

1.资料引路;课前印发有关鲁迅以及解读阿Q的资料给学生。

2.基础过关;熟读课文,掌握小说内容:主人公是谁?写了什么故事?主要性格特征(精神胜利法)?

回答提问(ppt展示):

为方便领导给特殊人才安排工作,请你向广州市博雅人才市场领导介绍浙江省著名人物阿Q先生。(包括生平事迹,性格特征,爱好特长,趣味指向)

点拨、质疑、反驳;点燃思维导火索,引爆沉闷课堂,引导学生细读文本,能按要求复述故事。

用贴近生活的问题发问,吸引注意,激发学生兴趣,其实就是让学生熟悉内容,为人物形象分析做铺垫。

1.有读者意识,了解小说是叙述的艺术(虚构),结合自身情感体验鉴赏人物形象。

2.理解作者通过人物形象所传达的创作意图(对国民劣根性的沉痛批判)。

1.读完小说,你对阿Q是同情,还是憎恶?

2.你的这种情感(同情,憎恶)与叙述人对阿Q的情感态度相比有区别吗?

3.人物形象是作者情感态度价值观的传声筒,请你谈一谈作者塑造阿Q的创作意图是什么?

预设引导:

1.答好玩的,好笑的,及时引导好玩在哪?作者塑造阿Q的目的是好玩吗?笑的背后有没有泪水?让学生结合时代背景以及鲁迅“弃医从文”的思想谈。

2.答同情,要引导学生从叙述语境、叙述语气重要评论“精神胜利法”。进而揣测叙述人情感态度,理解作者的创作意图。

3.答憎恶,要引导学生联系时代背景,回归文本分辨人物的所作所为与时代、人性、国运、精神等方面的关系,深入理解鲁迅对“瞒和骗”的国民劣根性的批判,了解“精神胜利”无异于麻痹人性的精神鸦片。

超越小说老套的三要素解读方法,引入叙述人概念,在复述故事大意的基础上深入鉴赏人物形象;也让学生明白叙述人不是作者,可以理解为作者情感态度价值观的传声筒,叙述人所叙述的人物形象代表了作者的创作意图。由现象到本质,直抵小说艺术虚构中心,深切关注人物命运,品评人物。

品析小说语言,了解人物刻画艺术(善用动词以及心理描写刻画人物):

示例:但他立刻转败为胜了。他擎起右手,用力的在自己脸上连打了两个嘴巴,热剌剌的有些痛;打完之后,便心平气和起来,似乎打的是自己,被打的是别一个自己,不久也就仿佛是自己打了别个一般,——虽然还有些热剌剌,——心满意足的得胜的躺下了。

赏析:阿Q赌钱输了之后,内心略有失败的苦痛,但他立刻转败为胜。这转变太快了吧,是什么方法能使他这么快就可以忘掉痛苦了呢?原来作者运用一系列动词以及心理描写来刻画人物。

如擎、连打等,描写阿Q自欺欺人的丑态,进而在身体的自虐中获得精神上的满足。令人忍俊不禁,生动逼真而又形象地刻画了阿Q的精神胜利法。

幽默诙谐的语言中透露出作者对阿Q此种国民劣根性的批判。

1.回归课文,细读文本,从局部找出语句分析作者刻画人物的写作艺术。

2.独立思考与小组合作相结合。

尽可能启发学生思考,让学生之间有交锋。不妥处适当引导,切忌以自己的理解代替学生的理解。

尊重学生的判断,当然也要坚守小说阅读多元有界原则。

在理解人物形象的基础上,品析语言,当然品析语言也加深了对小说人物的理解。

最关键是还原语文教学本质,语文教的不是言语内容而是言语形式。知道写什么不重要,重要的是怎么写;进而掌握写作方法,金针度与人,功莫大焉。

展示教师习作:《正说阿Q》,引导学生关注社会现实,正确而又全面的辨析精神胜利法,肯定精神胜利法在当今社会有其安顿心灵的积极作用。

学生安静阅读《正说阿Q》,然后写作:《我眼中的网红阿Q》、《在广州阿Q是否能生活下去?》、《有革命豪情的阿Q其实是好人》或《吴妈为什么会羞答答?》等。

要求学生依据课文信息肯定阿Q好的一面,合情合理有理有据符合逻辑即可。

培养学生的辩证思维以及发展学生的想象力、创造力;引导学生从文本到社会,关注现实不要死读书,灵活运用课本材料进行创造性写作。

以教师的写作促进学生的爱写作,用教师的阅读热情、激情催生学生对阅读对语言的终生热爱甚至疼爱。

布置作业:

1.任选一篇(《狂人日记》、《药》、《祝福》)拓展阅读,谈鲁迅对国民劣根性的批判。

2.广州市白云区政府要建一座《阿Q精神胜利法》博物馆,请你列出需要列出的陈列品?

课后是课堂的延续,尽可能继续激发学生向学兴趣。不忘阅读与写作,大力培养学生思辨力、语言表达力。

板书设计:

阿Q(精神胜利法) 笑? 痛? 国民劣根性的批判

解放战争胜利教案。