天游峰的扫路人教学反思-天游峰的扫路人课后反思,天游峰的扫路人优秀教学反思

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心理学研究表明:愉悦的情绪对学习有着明显的优越性,它能引起和保持学习的兴趣,给大脑带来明晰的状态。因此,在阅读教学中让莲山课件轻松点不仅能消除学生的疲劳,集中学生的精力,激发学生的兴趣,而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验,感受愉悦美。

人们都说:好的开端是成功的一半。因此,一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点,“投石激浪”,往往瞬间就可勃发学生热情,引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理,激发学生强烈的兴趣,引导学生进入五彩缤纷的莲山课件。

在执教《天游峰的扫路人》这课时,开篇就布设疑阵:同学们去过武夷山吗?哪里有一处景色极秀丽的地方……(板书;天游峰)今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中,我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书:扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念,为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用,它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑,语同己出。

在指导学生朗读课文时,重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读,体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字,采取集体诵读,体会节奏的奔放美。。这样紧紧抓住情感这条线,读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,在学生学习了语言文字后,出示天游峰的插图,让学生置身于美的意境中,想象当时作者的内心,从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中,在这个过程中,以作者的思想情感为径,以作者描绘的景物为纬,让想象的翅膀任意飞翔。

新课程强调学生是学习的主人,教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实,更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题,然后通过学习课文内容,自主合作解决一些主要问题,如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等,则放到课外,让学生通过多种途径学习语文,增长知识。

学生对问题的不同理解,不仅是他们对课文内容的不同感悟,也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验,为他们创造和谐、轻松的课堂氛围,使他们感受到成功的快乐。其中,在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时,尊重学生的独特体验,让他们说出各自不同的感受,发表不同的观点。例如,一个学生说:三十年后,我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗,加上天天坚持锻炼,他的身体非常健康,再说,现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说:我认为喝不到。因为老人生活艰苦,加上他本来就瘦,可能营养不良,况且七十岁了,还要干这么重的体力活,他能吃得消吗?

总之,语文教学是多方面因素有机的统一。莲山课件教学根据不同的内容,用不同形式来感染学生,让课堂轻松一点,使学生在美的世界里徜徉,在轻松的环境中成长。

《《天游峰的扫路人》教学反思》全文共1577字

在县教研室组织教学视导中,我有幸成为一名送教者,执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程,让我感受更多的是在实验与反思中,经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的感触。

一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景,烘托出人物具有的可贵品质。通过品读课文,感受天游峰给你留下了什么印象,在学生自读自悟的基础上,深入讨论,引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读,边想象天游峰的高而险,读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达。

作者与扫路人对话描写特别细致,表现了老人自信、开朗、豁达的性格,这是教学的重难点。课堂中我通过默读课文,用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句,想想这是一位怎样的老人这一探究环节,让学生围绕“想想老人扫路到底累不累?”、“老人该不该回去?”、“三十年后,能不能见到老人?”这些问题展开讨论,让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。体会老人对生活充满了信心,并联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。

三、与作者对话——透过文本积淀作者的情与价值观。。

作者的思想感情,总是蕴含在具体的语言材料之中的。课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想,体会作者表达的思想感情。辅以“我想对()说: 。”的句式训练让学生理解与表达做到有机统一,既实现了情感上的升华,也让工具性与人文性得以结合。

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《六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思》全文共886字

这节课的教学目标是:1、读通课文;2、学习字词;3、一读课文,了解天游峰的扫路人;4、品读第二自然段,了解天游峰的高与险,学习侧面描写的方法。
导入学习还是要扣题而下,师生介绍天游峰,收获一个感性的认识。齐读课题,让学生了解这是一篇写人的文章。
组织学生读上一轮课文,检查字词的自学情况,这是常规做法。在这过程中,指导学生写好“颇”、“褪”等字。
第三个环节,给学生时间自读课文,思考:天游峰的扫路人是一个怎样的老人?然后师生一起来完成这一任务。
有学生根据第3自然段说,这是一位艰苦朴素的老人;有学生根据第7自然段说,这是一位勤勤恳恳的老人;有学生根据第10自然段说,这是一位热爱大自然、热爱生活的老人;有学生根据第10自然段说,这是一位无私奉献的老人;有学生根据第7自然段说,这是一位自强不息的老人。
唐凯亮根据第6自然段发表意见,这是一位自在悠闲的老人。我说:“是吗?”他还演读一番:“你看,老人不是自在悠闲吗?”为了“打消他的嚣张气焰”,我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山,傍晚扫下山”,大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级”,我问:老人自在吗?悠闲吗?我再引导学生比较写游客与老人的句子,圈出“可是”一词,再细细地品味一番。实际情况是,我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了,于是我请一位男生和一位女生来PK,读游客们的表现;等二人读完之后,我再“强调”说“可是——”,学生们领悟了,这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说:课文是怎么对比的呢?这儿的省略号是要说什么呢?学生做补充。我说,这儿运用的就是侧面描写,用游客反衬扫路老人的自强不息,毅力惊人,任劳任怨。我对唐凯亮说:“现在还能说扫路老人自在悠闲吗?”他摇了摇头。我说,但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢?这需要我们“由表及里”地去思考,从他的神态看到他的内心。这一句启发了学生,有的说老人豁达开朗,有的说老人乐观自信,有的说老人有一种自强不息的精神。
第四个环节是品读第二自然段,这个并不是问题,通过体会比喻句,学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。我有意说,这一自然段有三句话,每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头,邵菲感觉到“有陷阱”,举手说,第三句不是。我说:真的不是?她立即反映过来:“不,我说错了,第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”:从哪里看出来的?她找出了“终于”一词。我再引导学生再读第7自然段,大家拿游客的表现来比较,深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。
读过第2自然段,我引导学生思考:为什么要这么写天游峰呢?这与我们这篇写人的文章有什么关系呢?有学生及时地发表看法,这也是侧面描写,为下文做了铺垫。有学生说了,这儿写天游峰越险,越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。

《天游峰的扫路人教学反思》全文共1182字

本单元有《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》三篇课文,从不同的角度讲述了三个深刻的人生哲理。

《天游峰的扫路人》是一篇写人的文章。主人公是一位天游峰的扫路人。天游峰虽然只是扫路人的修饰语,但是很重要。作为一处环境的描写,对于塑造人物的形象起到了很好的作用。

因此,作者在文章的开头就用了一定的笔墨,对天游峰作了介绍。主要描写了天游峰的“高”和“险”的特点。有多高——900多级台阶,相当于50层楼的高度,直插云霄。有多险——“第一险峰”“像一根银丝从空中抛下来”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”。这里的环境描写为后文做好了铺垫。正因为它的险峻,才让“我”的心中“好不得意”。正因为它的险峻,才使得游客们“气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而废。”可也正因为此,才更见老人的辛苦,并从中体会到老人的自信从容乐观爽朗。我们可以设想一下,假如没有这些险峻环境的描绘,那么这位老人的形象一定会大打折扣的。

“我”和老人的初遇很有戏剧性,一是因为“我”的游兴未尽,二是因为未见其人,先闻其声。那哗哗的扫地声,宛若戏剧主角登台前的一顿锣鼓,先声夺人,勾起你的无限遐想。“暮色”中老人终于出现了。这里的一段外貌描写非常朴实。正像作画之初勾勒的框架一样,只是给我们留下了一个简单的人物轮廓。“精瘦”给人的感觉是干练,“褪色的衣服”显示着人物的平常和朴素,“运动鞋”当然是和登山有关了。初次亮相中最有价值的应该是“正用一把竹扫帚清扫着路面”了,因为它揭开了老人的身份——扫路人。

这位老人十分热情好客,他把 “我”引进了他的小屋,还沏了一杯茶。对于一个初次见面的人来说,心里一定是暖暖的。坦诚相见,才可能让人们的之间的心灵真正沟通。

下面的对话就是一次心灵的沟通:

“我”关心老人的身体:“您老累不累?”在一般人看来,尤其是在攀登过天游峰的“我”看来,如此险峻的峰峦清扫起来一定是非常累的。

老人的回答出乎意料:“不累,不累……再把好山好水看一程。”而且语气“轻轻松松,自在悠闲”。

真得如此吗?回想山势的陡峭,回想游客的退缩,想到老人的每天如此,看着老人的“轻松”和“淡定”,再联想自己的“得意”,难怪“我不禁倒抽了一口气”。太让人惊讶了!

此时,“我”再次端详老人的相貌。这次比第一次明显地具体了。“瘦削”替代了“精瘦”,观察点也从整个身材聚焦到人物的脸部。“面色黝黑”告诉我们老人勤劳而且身子骨很硬朗。慈善的眼睛告诉我们老人心灵的纯洁。炯炯有神告诉我们老人生命的顽强,精力十足。也是后文“三十年后”相约的有力保证。

“我”由于惊讶而产生了对于老人强烈的好奇,不仅端详外貌,而且询问老人的年龄。没想到再次出乎意料。“七个手指”就是七十岁,早该退休的时间。可是老人对于自己的工作充满了感情“实在离不开这里”:有清溪的泉水可供饮用,有自力更生的大米青菜可供食用,有清爽的空气可供呼吸,还有花鸟为伴,陶冶性情,滋养心灵。没有城市的喧嚣,没有欲望的烦恼,不求索取但求奉献。一个七十岁的老人,仍然在每天辛勤的劳动,没有人的强制,一切都发自真心。奉献让他很快乐,一位哲人说过,一个人的价值不在于获得了什么而在于奉献了什么。在这位自强不息的老人面前,“我”的心灵也受到了一次洗礼。

“我紧紧抓住他的双手”中“紧紧”可见作者的激动心情。“30年后,我再来看您!”表达的是作者对于老人由衷地敬佩和祝福。“30年后,我照样请您喝茶!”“朗声大笑”的老人留给我们的是“自信”,“豁达”和“开朗”。30年后,老人已经百岁高龄了,但是我们有理由相信,到时候我们仍然会听到这种爽朗的笑声。

《《天游峰的扫路人》教学谈》全文共1703字

《天游峰的扫路人》教学设想

教学目标:

1、通过对课文的朗读品味,了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。

2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。

教学重点:

通过朗读品味老人的乐观的生活态度,感悟生活,培养学生乐观自信的生活态度。

教学过程:

一情境导入:

1、「课件」天游峰的美景:

2、导语:看了这些,你想说什么?生说。

过渡:作者无意欣赏这迷人的景色,却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢?

二、感悟课文:

1、要求:

自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。

2、学生品读。老师巡视。

3、交流:

你觉得老人是什么样的人?生说。

请你读出你的感受,再说说你对老人的印象。

导语

例举:听了你的朗读,老师感到一股浓浓的暖意。

老师听了,感觉那位老人是那么富有活动。

老师感觉非常悠闲.

听同学交流,能丰富我们的感受。

听听不同的声音,看看你能收获什么?

有人说,能说什么样的话就知道有什么的性格。

4从学生的交流中生成话题:老人这么工作累不累呢?

生说,生读。

导语:(1)应该很累吧。(2)感觉很累,心里很充实。

过渡:人生七十古来稀。老人却让人意想不到。

5生成话题:

七十多岁的人了,还是舍不得走,真奇怪!是什么让他恋恋不舍?你们有什么问题吗?

生:为什么舍不得走呢?交流:

导语:与山水为友,与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。

他到底舍不得什么呢?

老师也被这位老人吸引了,我琢磨着,他的家人,他的儿孙对他会是什么态度呢?

三、合作学习:

1要求:

(1)、选择你喜欢的一个角色。

(2)、读一读,想一想,他和家人会说些什么?

(3)、小组同学表演。

2老师巡视,掌握情况。

3请一组表演。其它同学听一听,再评一评。

4师点拨:这老人够自信的,(乐观的)……你是老当益壮啊

自信的人生平凡而充实,那是多么令人神往啊!怪不得家人对他也是这么支持!

情境二:我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧?你是老人,怎么去说服他。

1自由组织说服。

2我就是旅游区的领导:你这么一把年纪了,回家该享享福了!

3生接着“说服”:

过渡:想不到,你这么一把年纪,比我想有精神啊!佩服佩服!

4:谁还想说服我吗:生说。

过渡:看你这样子,再活个100岁没个问题。

四、引导想象:

1过渡:爽朗的笑声回荡在山谷中

2出示:画面

三十年后,我们又来到了天游峰,又听到哗哗的声音……

3你们觉得会发生什么景象呢>

4学生练写。交流。

《《天游峰的扫路人》教学设想》全文共992字

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。前几天有幸听了陈建先执教的这一课,感觉陈老师的课就像一杯飘着缕缕幽香的茶,越品越有味。从这节课中,我品出了语文课的“语”,语文课的“情”。现摘取几个片断与大家共赏。

一、巧设导语,撩起“问”的涟漪

师:初次见面,能问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁?

生:我最钦佩的人是司马迁。他虽然含冤入狱,却是那样的坚强,写下了五千多万字的巨著《史记》。

师:身残志坚,值得敬佩。

生:我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空,又能安全返回地面,他最伟大了!

师:吃苦耐劳,勇攀高峰,一百个佩服!

生:我最佩服运动员桑兰,她战胜病魔,为国争光,真是巾帼英雄!

师:这样顽强的毅力,怎不让人叹服!

生:我钦佩的人是“飞人”刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。

师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气!

生:我最佩服我爸爸。他在外贸做翻译,能说三国语言。

师:你有这样一位勤奋好学的爸爸,真为你感到自豪!

师:同学们敬佩的人大多是名人和自己的亲人。有一位名叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解他的理由吗?今天我们就来学习――天游峰的扫路人(板书课题。)

【上课伊始,陈老师抛出一个“一石激起千层浪”的问题,激发学生说的兴趣。学生的思维一旦被激活,展现给我们的是一个个不曾预约的精彩----含冤入狱的司马迁从远古走来,驾驶“神五”的杨利伟在眼前升起,被誉为“飞人”的刘翔在眼前闪现……正当学生情绪高潮的时候,教师话题一转,在不知不觉中拨起了学生“问”的琴弦----为什么他会对一位偶然相遇的普普通通的天游峰的扫路人产生敬意呢?此时学生心理升腾起的是快速读书的欲望,一个学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读书的“场”被教师巧妙地营造起来了。】

二、因势利导,感悟“品”的高大

师:扫路人的哪些地方让“我”敬佩?

生:读“我抬头望了望在墓色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下九百多级台阶,真是太累了,让人敬佩!

生:那层层叠叠的石阶,连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而废。这就说明石阶太长太高,还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人佩服!

生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励,也不图什么表扬,是因为他有一颗爱心!

师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位——

生:了不起的扫路人!

生:伟大的扫路人!

生:令人惊叹,让人钦佩的扫路人!

生:顶天立地的扫路人!(掌声响起。)

师:好!顶天立地这个词用得好!在书中这个词是写——

生:天游峰的。

师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的?

生:指天游峰很巍峨很高大。

师:那顶天立地的扫路人又怎么理解?

生:扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(掌声响起。)

生:他的品质太高贵了,让人敬仰!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)

生:他的心灵太美好了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳,所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)……

【此起彼伏的掌声折射出学生对文本的精彩感悟----好一个“顶天立地的扫路人”,多么独特的阅读感受,顶天立地是对扫路人品质的最好诠释。学生之所以有如此深的感受是与老师的适时点拨分不开的,不难看出,教师以情激情的点评,因势利导的提问,激活了学生的思维,促使学生再次产生了与文本对话的欲望,在主动积极的思维和情感活动中,加深了对文本的理解和体验,感悟出人物品质的高大。】

三、品词析句,感受语言魅力

师:让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望――读!――”(学生深情地齐读第7节)

师:对于这一节,谁还有什么新的发现?

生:老师,我有个问题,最后一节为什么说“我不禁倒抽了一口气?”

生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服!

师:说得很好。我请大家思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了!”行不行?

生:我觉得可以。因为意思都一样,而且读起来也通顺。

生:我认为不能换。虽然意思一样,都是说很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。

师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?

生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起)

师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会,说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。

【《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么,就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维,促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程,在特定的语境里,学生在言语经验与心理机制的积极作用下,“潜心会文”,通过换词辨析,细细推敲,体会课文用词的准确与精妙。学生是学习的主体,当他具有了选择自由的时候,其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能,在和谐民主的教学氛围中,学生的思维开出了艳丽的花,结出的丰硕的果。“因为‘倒抽了一口气’让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!”这是多么深的体会!在我们为学生体悟出人文精神喝彩的时候,别忘了为他们品味语言文字的精妙助威。从这一片断中我们切实体会到了语文教学应该姓“语”。】

《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”。这一理念在这一节课里得到了很好的彰显。本课从导语的预设,到引领学生与文本、作者的对话,始终贯穿一条主线,天游峰的扫路人为什么值得敬佩?在贯穿教学主线时,陈老师始终尊重学生的主体地位,坚持以学定教、以读促悟的原则。整节课“读”字当头,读出层次,让学生在读中感知,在读中感受,在读中感悟,在读中感动。通过启发、激趣、鼓励、期待,使学生的心灵在与文本的对话过程中,碰出“情”的火花。

《撩起“问”的涟漪 碰出“情”的火花――特级教师陈建先《天游峰的扫路人》教学赏析》全文共2994字

通过语言文字的推敲来感受人物形象的过程本身就是一个思维的训练过程。我当时预想的回答:就是学生如果能通过这里的外貌描写感受到老人的朴素,就已经很不错了,我也没想到学生会推敲出“质朴”,学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,他们思维的发散性很强,并富有开拓性,他们对课文的理解有自己独特的感受。新课改最大之“改”就是教师要由过去课堂教学的独裁者和灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者,学生由过去被动的接受性的学习继而转变为自主、合作、探究性的学习,这一重要的教学新理念在这一教学环节中中表现得非常的充分。语文教学要体现出真正的“语文味儿”,教师就应该通过一词一句的推敲来引导学生去感悟。苏教版的语文教材中,有许多成功的例文,都是指导学生通过外貌描写体会人物的品质。如《牛郎织女》、《爱因斯坦与小女孩》……教师所要做的就是教给学生方法,训练学生的独立阅读能力。就本节课而言,学生推敲得相当成功,但总觉得少了点什么。课后听课老师给我一个建议:“既然你本节课渗透的主题是掌握肖像描写刻画人物的方法,为什么不安排练笔,让学生结合身边人写上一段呢?”对呀,学以致用,如果让学生写出来并利用展示台展示,教师及时进行讲评,那本节课的效果亦不再局限于课堂了,而是延伸到了课外。真是一语惊醒梦中人呀!

结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:

一、以学生为主体,

学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。

二、新的课程理念,

课堂不再是完全预设的,而应随机地以学定教。在这个教学案例中,教师充分发挥自己的教育机智,巧妙引导,展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

总之,新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践……“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我希望能在自己语文教学的小路上能够走的更实在些。

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《《天游峰的扫路人》教学分析》全文共906字

缺少写作的阅读课
——从《天游峰的扫路人》的一些名家教学谈起
江苏省昆山市玉峰实验学校 高子阳   
  听阅读课,应该说有几百节了,但听到有着写作在其中的阅读课不是很多,在著名特级教师于永正的阅读课中有过,在今年3月的南京市建邺区南湖一小的阅读课堂中看过。也许孤陋寡闻,也许记忆模糊,但不得不承认的事实早已经摆在我们面前,小学语文老师在阅读课中引导学生认识写作的确是不多的。阅读课中应该有写作,应该引导学生认识每一篇文章的写作,这不是简单的读写结合问题,而是非常重要的引领学生认识写作的价值问题。

  笔者听过多位特级教师、名优教师上过苏教版小学语文教材中的《天游峰的扫路人》,但至今没有发现谁对这一课的写作感兴趣。面对这些课,反复阅读着这篇教材,有时感觉这些老师对这篇文章的理解还是存在一些问题的。当然有人会说,这是个性解读,应该尊重人家的个性化解读及个性化课堂。这一点当然要坚守!我会始终尊重每一个的解读,因为解构主义告诉我们,对于任何一篇文章、一部书的任何形式的解读都是误读,虽然这个观点看似极端,事实上很有道理。误读不是错误的解读,而是一种个性的解读,任何一个人看世界,都不可能四面生风、八面玲珑,而一个事物决不是以一维方式存在于这个社会之中,过去我们所说三维,如果加上时间,那就是四维,事实上我们多少在思考问题上忘却了时间这一维。2004年诺贝尔物理奖奖给了三十多年前提出的超弦理论的物理学家,超弦理论最重要的观点就是宇宙万物都是有十维组成的,我们只能够看到四维,那六维我们看不见,存在于我们看到的四维之中,就是这种十维的结构,让社会变得丰富多彩,让我们的理解更神奇、更有意义,让人的思考永不重复、永不停止。

  看到这些认识,想到我们的课堂,想到我们对教材的理解,我一直认为,大家一起来思考,多角度地个性化思考,各自不被任何人左右的思考,最后组接起来,肯定是非常有意义的。《天游峰的扫路人》从我个人的角度来阅读这一课,得到什么呢?

  一是,我觉得这篇文章在阅读上并不难,每位五年级的学生与我一样一读就能够明白许多,就能够明白这篇文章写了什么,哪些地方很感人。但许多老师在上课中并不知道孩子的这一切,所以听一些老师上课,总感觉老师在重复着孩子早已经熟悉的理解,这是浪费时间呀!孩子能够理解的,老师不要问他们都清楚,而唯独我们老师不清楚。比如天游峰的险,不需要品读学生一眼就能读到;这位老人在不断地扫天游峰,为什么要扫孩子肯定能够明白;这篇文章告诉人什么道理,哪个孩子读后都会有着感觉……

  二是,这篇文章是写普通人的,不要老师讲,学生读一篇题目就能知道。那我们身边的普通人非常多,孩子为什么写不出来呢?甚至自己的父母亲、爷爷、奶奶就写不出来呢?世界上到武夷山游玩的人,用成千上万这个词来形容,并不为过,而看到这位普通人的游客肯定很多,包括这个老人的单位领导肯定也看过,为什么写不出章武这样的文章来呢?听了这么多的课,却没有一位老师设计这样的问题。我觉得这个问题是非常关键的,是非常重要的,是这篇文章学习的真正目的所在。而这个问题的答案是非常的明显,即是章武与这位普通人有了对话,有了较长时间的对话。因为我们大多数人缺少着对扫路人、乞丐、建筑工人等这种面对面的对话,所以从身边的普通人悟不出生活的哲理。而用这个问题来引导,孩子不仅能够收获课文较深刻的理解,最主要的是让孩子懂得在阅读中学会了习作,并且懂得写作是一种生命的关注。对话会让一个人,行走的更有味道,更有哲思……

  三是,与普通人对话后,就能写出这样的文章吗?我们不是经常与老师、父母、同学在一起,为什么就写不出文章呢?我想这个问题涉及到的是“悟”与“责任”的问题,也就是说,对话中应该有“悟”,并且一个人还有着传递“悟”的责任。章武是一个悟性非常强的人,课文中写出了他的“悟”,教师应该引导学生理解这种“悟”,通过反复的阅读理解这种“悟”;章武是一个非常负责任的人,他如果游天游峰与众多游客一样,不写出这篇文章,我们估计很难读到这篇文章了!而一届届、几代人读着这篇文章,那种“责任感”应该有所生成,其实一篇非常简单的文章,就会在这种写作的思考下,成为经典了吗?每个人读到这篇文章都会恍然大悟!所以,教学这一课,我们就应该引领学生明白写作能让人做一个有责任的人,让更多的人明白一件件普通的事,让更多的人明白哲理,让更多的人尊重身边的每一个人,这是我们应该有的责任。许多老师的这一课,没有看到这一维,是不是非常可惜呢?

  四是,阅读教学不能再缺少习作引领了,因为写作的加入,才能让理解更简单,更深刻,学生才能悟出语言文字的活性,从文章中悟出写是生命行动,写可以真正意义上的传递文明。没有写作的阅读教学,文字之“活”是单一的;没有写作的阅读教学,孩子是很难喜欢上习作的;没有写作的阅读教学,优美的语句只能属于他人,很难成为孩子的创造。在语文学科中培养学生的创新意识,其实是从阅读教学中写起来开始的。有人会说,是从阅读教学中说开始的,这个观点也对。但保存孩子的创新,让孩子的创新不断,写是必须有的。

  江苏省昆山市玉峰实验学校高子阳
  邮政编码:215300   E-mail:gzy138@sina.com
 
   
  

《缺少写作的阅读课(——从《天游峰的扫路人》的一些名家教学谈起(江苏省昆山市玉峰实验学校 高子阳)》全文共2316字

《天游峰的扫路人》,作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在上课之前,我认真研读凤凰网友的帖子,在我的研修帖上,有几位网友给我提出了宝贵的建议,我再次修改了自己的设计,这节公开课效果还不错,得到了校领导的好评,我知道那是领导对我的鼓励。作为一名语文教师,只有认真反思自己的教学过程,才能更好地改进自己的教学。一.认真研读文本,上好课的前提。在上课之前,我认真读了教材,是反复地读,只有自己真正地走进文本,才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在多次朗读课文后,觉得文章很简单,一是突出了峰的高和险,二是对扫路人的描写。文章又不简单,因为作者通过对扫路人的言、行、貌的描述,告诉我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人,通过自己朴实的语言,告诉我们人生的哲理,表达自己对老人尊敬和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处,甚至影响他的一生,这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后,精心设计每一个环节。首先在导入环节,我就想了可以复习重要的词语导入,温故而知新,也是一种不错的想法,但又被我否定,作为高年段的学生,从概括内容入手,更符合新课标的要求。因此,在上课后,我让说说课文的主要内容。然后,从主要内容到品味人物特点,就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要,我先让学生读读这一段,用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读,边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读,读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。“我”与扫路人的对话描写特别细致,表现了老人自信、开朗、豁达的性格,这是教学的重难点。我让学生走进对文本的研读,认真自读课文,思考,“你读出了这是一位怎样的老人?”这一主导性问题,让学生画出有关语句,并在有感受的地方写上批注,让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易!以及“那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。接着,我进一步引导,“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事,那老人为什么说不累呢?”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程,歇一程,再把好山好水看一程”、“30年后,我照样请您喝茶!”等语句,朗读感悟老人乐观的生活态度,体会老人对生活充满了信心。并且让学生讨论“人生70古来稀,30年后,还能看到老人吗?”学生在热烈地讨论中进一步又一次体会出老人的乐观、自信,勤劳,是长寿的秘诀,学习老人豁达的人生态度。二.他山之石,让课堂更精彩 我们实验学校的教研氛围非常浓厚,每个老师的课都有自己的亮点,学习他人的长处来武装自己的课堂,让自己的课堂更精彩。有的老师课堂特别扎实、精彩,真正地优质课堂,在这节课的主要环节的设计上,我就采用了板块式,“峰、人、情”,既干净利落,又避免了支解课文。在学生研读人的特点时,我把学习的主动权还给了学生,让学生到黑板上,把自己的体会写出来,并让学生说出理由,学生不但写的好,有的写“朴实,健康”,有的写“自信、乐观”,有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点,也是学生自己的收获,而不是教师的灌输,这一点是学来的。理解是阅读的灵魂,读好则是阅读的归宿。一节成功的阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是情感,是读者与作者心灵相通。在指导学生朗读课文时,重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读,体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字,采取集体诵读,体会节奏的奔放美。。这样紧紧抓住情感这条线,读出扫路老人的精神之美。并且让学生自己评价,读的好,评的好,学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。三.读写结合,推荐阅读,让语文课堂“课终而意未了”文章有两处描写了扫路人的外貌,学生认真读后,我就问学生“为什么两处写人物的外貌?不能在一起写出来吗?”我以为这个问题会把大家难住,没有想到一位女生回答的很是精彩,“第一次是站字远处观察,第二次是和老人交谈后,进距离观察。所以不一样。”然后让学生仿照课文的写法,写自己熟悉的一个人的外貌,读写结合,让学生在阅读课中真正是学有所获,学有所用。最后告诉大家“今天,我们认识了一位自信、豁达的扫路人,我给大家推荐一本书《老人和海》大家去认识一下海明威笔下的另一位老人。”语文课终而意未了。当然,缺点和不足还是很多的,我会不断学习,不断改进自己的课堂教学,永远走语文教学的路上!

《《天游峰的扫路人》教学反思》全文共2178字

孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析
广西小学教育研究中心 特级教师 黄亢美   
  阅读导语——
  

  (师就自己的姓氏与孙悟空沾上了边,让学生各自说出孙悟空的能耐,并说出与自己同姓的中外名人、伟人。师还就名人、伟人也都是从普通人一步一步做起的,然后很自然地引入了课题。)
  师:(板书课题)看了这个题目你有什么想法?
  (学生分别提出了“天游峰的扫路人到底是谁?”“既然天游峰是一个风景区,为什么不写风景,却写扫路人?”等五、六个问题。)
  师:同学们提的问题很好!下面请大家带着问题阅读课文。
  (学生自己学生字,自由阅读课文。)
  师:请同学们选择自己最喜欢的段落来读。
  生:我喜欢读第七段——“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶常常使游客们气喘嘘嘘,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是,老人每天都一级一级扫上去,再一级一级扫下来……”
  师:其他同学你喜欢哪一自然段?
  (先后有多位同学朗读自己喜欢的语段,学生读后教师均问喜欢的原因,并不时地以握手的方式向说得好的学生表示夸赞,然后再让喜欢该段的同学齐读。)
  【让学生谈谈看到课题后的意想,然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段,凸显了学生自主性学习的新理念。】
  (教师用“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”的古训提示同学们要边读书边思考,还要有一双火眼金睛,发现更多的问题。学生自读课文后组成四人小组讨论,小组代表提出的问题如果是“小疑”性的,教师马上请其他同学解答;如果是“大疑”性的问题,就请该生把它写在黑板上,并写上自己的名字。)
  【教师援引古训引导学生积极地去发现学习中的疑问,当学生发现“大疑”时则让其写在黑板上,并署上自己的名字,这样的方式能极大地增强学生探究的热情。】
  (以下是师生们认可的比较有价值的“大疑”性的问题,每个问题后都署上发现者的名字。)
  1、既然天游峰是一个风景区,为什么作者不写风景而是写扫路人?
  2、作者为什么要三十年后看扫路人,而不是三年?
  3、笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟,它们扑棱棱地飞起来,又悄悄地飞回原处?
  4、不累不累…………为什么老人扫那么高的山而不累?
  5、为什么一杯茶能把我和老人的心沟通了?
  6、作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地?
  【“学贵有疑”。引导学生在阅读中“质疑”,这就为下面的“探疑”和“释疑”作了很好的铺垫。】
  师:提出这六个问题我觉得真是了不起啊,这是六个思想,六个智慧的火花。我们能把这六个问题都能解决了,我相信同学们的课文一定会学得非常好的。先休息一会,下节课再继续讨论。

  (第二节课)
  (教师首先对上节课同学们的表现给予充分的肯定和表扬,然后请同学们也来评价老师,说说孙老师上课给大家一种什么样的感觉。同学们有的说孙老师的声音很有磁性,朗读课文很好听;有的说孙老师上课风趣、易懂、有幽默感;有的说孙老师上课能举一反三,提出的问题很能激起同学们的兴趣等。教师诚恳地请同学们提些要求以及下节课怎么学效率才更高,效果才更好,同学们提了不少自主选择学习方式和合作讨论探究等方面的好建议。)
  【让学生评价老师的教学以及请同学们提出怎样上好课的方法,充分体现了课堂教学的民主性和自主性。】
  师:同学们提了很多建议,真是仁者见人,智者见智。这又给孙老师出了个难题了。六个问题,一个一个来回答,太费时了,你认为六个问题当中最主要的是哪几个?
  (经过师生讨论,大家认为第四点的“累”字很重要。全文好多地方说山高,就是要突出扫路累,老人却说不累。还有一个就是岁数的问题,老人能活到一百岁吗?于是,先就这两个问题进行讨论。)
  【当前,一些教师为了体现学生的自主性,让学生任意的提问题,而且不管巨细大小,提多少个问题就逐一地解决多少个问题,其结果是课堂教学无重点,教学时间难把握,过去是老师牵着学生的鼻子走,现在又变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里,孙老师既鼓励同学们大胆地提问题,又与同学们一道根据其难易程度进行筛选,然后选择主要的问题进行讨论探究,这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。】
  师:请你找一找课文当中有哪些地方是写老人扫地非常累的?
  生1:(朗读)我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶常常使游客们气喘嘘嘘,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。
  师:听你这么一读,我就感到累得似乎要出汗了。谁来把这段话读得更好,让我们感到更累?
  (学生一个比一个读得使人感到有“累”的感觉,教师给予充分的肯定和鼓励,并让学生谈谈自己的读书体会——)
  生2:我比她读得好。我读书时眼前就有一幅九百多级石阶的画面,高陡险要。我的声音是从心里发出来的,是用自己的真情去读的
  师:这是读书的高境界,我为你感到自豪。
  【“以读为本”是阅读教学的基本要求。学生朗读后,教师以听后是否使人感到“累”进行评价,还让学生说出自己的读书体会,这样的朗读指导方式是颇具艺术性的,使“以读悟情”真正地落到实处。】
  师:天游峰高、险、陡,我们常人爬天游峰觉得累,老人为什么说不累?
  (学生有的念读——“不累不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山。扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”有的认为老人扫习惯了,风景优美,以一种非常乐观的态度去扫,边扫边欣赏风景;有的说老人有一种热爱山水的情感,喝的是雪花泉的水,吃的是自己种的大米和青菜,呼吸的是清爽的空气,而且还有花鸟做伴,老人感到这是一种享受,所以就不感到累。教师由此引导同学们说说现在大家喝的是什么,吃的是什么,与什么做伴。大家通过联系所处的污染日益严重的环境和城市里浑浊的空气,更感到老人所在的自然环境的优美。)
  师:我们再读一读,感受这自然美。
  (生齐读“老人……”)
  师:听了老人悠然叙说的话语,听了你们悠然的读书声,我也对天游峰神往了,对这美丽的大自然向往了。
  【用读来抒发感受,感受通过读来呈现,“以读悟情”的特征得以较好的体现。】
  师:现在我们接下来讨论。课文说——“我紧紧地握着他的手说:‘三十年后,我再来看你。’”这句话是什么意思?老人能活到一百岁吗?
  (生自由讨论)
  生1:我觉得作者是祝老人能活到一百岁。
  生2:作者相信老人能活到一百岁,老人也自信能活到一百岁。
  生3:作者问老人有六十岁了吗?老人伸出了七个指头,说明老人看上去显得很年轻。我觉得不仅是老人自信,我们也相信老人肯定能活到一百岁。
  师:一祝愿(生1),二相信(生2),三肯定(生3)。那么,为什么会肯定地相信老人能活到一百岁呢?
  生1:因为老人的生活环境好,而且每天都锻炼。
  生2:老人很乐观。
  生3:他吃的是自己种的五谷杂粮,没有污染。
  生4:美丽的风景陶冶了他的心情,他的心里很乐观。
  生5:他始终保持着良好的心态,对世界充满着热情。
  师:不仅爱天游峰,还爱世界、爱人生。
  (生齐读:三十年后,……笑声一直伴随我回到驻地。)
  师:大家都说,老人乐观、自信、豁达。那么,这些都是谁给的?
  生:是大自然给的。
  师:(指课题)文章仅仅是写了扫路人吗?有一篇名著叫《老人与海》,这里实际上写的是“老人与山”。大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格,大山使老人对生活充满了乐观的态度,多么富有哲理的文章!难怪作者不写好山好水,不写美女俊男,却写一个“扫路人”。这个扫路人可不是一般的扫路人啊。
  【老人能否活到一百岁这一问题的最后结论是在师生的共同讨论中逐渐明晰并形成共识的,这样的教学片段充分凸现了《语文课程标准》中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的新理念。】
  (讨论“作者为什么要写笑声一直伴随我回到驻地”,讨论后让学生感情再读该段——“三十年后我再看您……回到驻地。”)
  师:这笑声仅仅伴我回到驻地吗?谁来把这句改动一下?
  生1:这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我一生。
  师:改得多好啊,掌声!为什么写鸟飞走了又飞回来?这不预示着鸟离不开树林,老人离不开天游峰吗?这篇课文有许多感悟,也请你们把自己感悟最深的一句话写下来。
  (生各自写感悟,教师巡视指导,然后请几位同学念读。)
  生1:大自然赋予了我们乐观、豁达的性格,我们接受了一次新的洗礼。
  生2:天游峰很美,但天游峰上扫路的老人更美。
  生3:乐观能伴你快乐地度过一生。
  生4:回归大自然,你的心灵就会达到非凡的境界。
  生5:爱你的世界,爱你的人生。
  生6:人生活在自然中的,不管科技有多发达,也别忘了曾经有一片树林,有个清爽的空气,有千万个生命。
  师:这些同学写了他们学这篇课文后的感悟,我说这是小名人名言。希望你们把自己的话写在一张精美的书签上,夹在你的书本里自勉,也可以送给你的朋友,与朋友们共勉。
  【让学生写和说自己感悟最深的一句话,既起到了回归整体、概括中心和提升人文教育的作用,又很好地体现了阅读教学读、写、说有机结合的特点。特别值得注意的是,学习这篇课文教师并没有要求学生概括中心思想,而实际上让学生说写自己感悟最深的一句话又达到了体会中心的作用。同学们的感悟是不同的,表达出来的言语自然也是不同的,教师对这都给予充分的肯定,并夸赞这是“小名人名言”,这又凸现了《语文课程标准》中“应尊重学生在学习过程中的独特体验”的新理念。】
  师:这堂课就上到这,三十年之后孙老师再来看你们。下课!同学们再见!

  【新课改最大之“改”就是教师要由过去课堂教学的独裁者和灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者,学生由过去被动的接受性的学习继而转变为自主、合作、探究性的学习,这一重要的教学新理念在孙双金老师的这节课中表现得非常的充分。例如:让学生谈谈看到课题后的意想,然后再带着各自意想的问题选读自己喜欢的语段;让学生评价老师的教学以及请同学们提出怎样上好课的方法;引导学生自主地、合作性地去发现和探究学习中的“大疑”问题,从始至终都是学生与教师和文本之间在进行对话;最后让学生人人说写自己感悟最深的一句话,更体现了自主表达的写作要求。在整个课堂教学中,师生的情感沟通是非常和谐的,学生的学习热情始终是非常高涨的,之所以如此,我想在很大的程度上取决于教师已确立了“组织者”、“引导者”和“参与者”的角色定位。角色定位好后,教师激励性的语言就能转化为学生主动、积极、热情地参与学习的内动力了。下面我们一起来品味几段孙老师激励性的话语——
  1、刚才你说孙悟空有一双火眼,我说你有一双慧眼。他们看到的是人,而你看到的是鸟。是啊,写人不就行了吗,怎么还写鸟呢?而且还说鸟飞回原处。你真是有一双锐利的眼睛啊!
  2、(学生质疑:作者为什么要写笑声一直伴随着回到住地?)笑声不可能伴随着回住地,为什么要这样写呢?你读书真会思考,我认为你像个小小思想家。你叫什么名字?
  3、同学们提的这六个问题我觉得真了不起啊!这是六个思想,六个智慧的火花。
  4、你真会评课,就像个小老师,而且讲的话比老师的水平还要高。
  5、这是读书的高境界,我为你感到自豪。
  6、给点掌声。多美的话啊!真令人佩服。
  …………
  人都是需要别人肯定和夸赞的。在孙老师这热情如火的话语激励下,学生怎么会不和乐于参与、自主探究呢?从这一点来说,孙老师给我们的启示就是:鼓励,能扬起学生自信的风帆;鼓励,能使学生由矮子变成巨人;鼓励,能使学生由懦夫变成勇士。概言之,我们教师在课堂上还是少一些批评,多一些鼓励;少一些灌输,多一些自主!】

  相关链接:孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》第一种
 
   
  

《孙双金老师《天游峰的扫路人》教学赏析(广西小学教育研究中心 特级教师 黄亢美)》全文共5352字

真实的足迹
——观摩支玉恒老师《天游峰的扫路人》有感
佚名   
  听过不少专家名师的小学语文示范课,感受颇多,最觉得难以释怀是支玉恒老师的课。早就耳闻支老师的种种过人之处,也即是于永正老师所谓的“怪”,支老师起先是体育老师,年近四十才改教语文,七八年间就已名闻遐迩;支老师绝不在同一地区讲同一节课,近年来,已在全国各地进行了60多篇课文的公开教学;支老师事先准备好的公开课因客观条件的制约而临时改上其他课,也能收到很好的教学效果,如在四川成都由《草原》改上《第一场雪》,在浙江义作文课由《创意校服》改成《夸夸义乌小商品》,。2004年4月8日,笔者有幸在江苏扬州观摩了支老师教学的《天游峰的扫路人》一课,真是受益匪浅。

  导入,立足生活真实。

  师:(板书)天游峰,指着问学生,你们请去过?(有一位学生举手)好多同学都没去过,老师就先来介绍一下,天游峰是武夷山的第一险峰,位于武夷山景区中部的五曲隐屏峰后,海拔410米,它独出群峰,云雾弥漫,山巅四周有诸名峰拱卫,三面有九曲溪环绕。

  下面我们请那位去过天游峰的同学谈谈感受。
  生:武夷山天游峰非常的高,也非常的险,那台阶好像直的一样。
  师:他说的很好,下面看老师画天游峰及小道,你们从这幅画上看,觉得天游峰怎么样?(简笔画)
  生:天游峰很高。
  生:天游峰非常险。
  生:天游峰坡度都接近90度了。
  师:扫路人(板书,指着问)什么意思?
  生:扫路的人。
  师:在天游峰和扫路人之间加上“的”(板书),你觉得这个人怎么样?
  生:这个人很勇敢,别上爬上天游峰都很困难,他却要扫天游峰。生:这个人很辛苦,天游峰有900多级台阶,上下一趟很不容易。
  生:这个人很勤劳,他天天坚持扫天游峰。
  师:你现在觉得这篇文章好不好学?
  生:好学,主要就是让我们体会天游峰扫路人的精神。

  以上的教学环节,主要是揭题、导入新课,支老师似在和学生闲聊,实已完成了对课题的提示,对学生兴趣的调动,一切都那么井井有条而不着痕迹。让学生通过自己的生活经验去感受“天游峰”与“扫路人”的含义,无意间在两个词的中间加上“的”,不仅串起了“天游峰”与“扫路人”这两个无关的词,更使学生初步感悟到了扫路人精神之伟大。同时,通过“你觉得这篇文章好不好学?”这一问题来鼓舞学生的信心,调动他们学习的积极性。

  初读,联系学生实际。
  师:下面请同学们自由读全文,注意思考:文章讲了一个什么道理?
  生:自由读课文。(读完后进行思考)
  师:读了文章以后,你想说什么?(有什么就说什么,说什么都可以)
  生:天游峰很险,扫路人却不觉得苦,为什么?
  生:“900级台阶”有多么层楼高?
  师:一层楼就算20级台阶,大家算一算。
  生:有45层楼那么高。(自由说)
  师:天游峰的小路真长呀!继续说读文章以后想说的话。
  生:本文写的是扫路人,为什么要介绍天游峰?
  生:为什么老人对天游峰的景色这么留恋?
  师:同学们说的很好,我们马上来一一解决这些问题。

  支老师在初步感知课文时,就提出了“文章讲一个什么道理?”这一在初读时根本无法完成的问题,其用意:(1)促使学生从整体上把握课文。(这和新课标注重课文整体性的要求相一致。)(2)让学生在思考的过程中发现问题(学生在以上环节提出的多个问题就是最好的证明)。这些问题的提出都是学生初读课文以后,在自身语文修养的基础上所能提出的,真实的反应了学生的认知水平与学习能力。学生提出的对理解课文内容有帮助的问题支老师加以了肯定;较为简单的及时解决,如“900级台阶有45层楼那么高”并为解决下面问题“写了扫路人为什么要介绍天游峰?”打下伏笔。

  难点,实现情感共鸣。
  对于“你觉得老人是个怎样的人?有什么精神?”这一难点的突破,支老师更是作了精心的安排。由初读课文时问题的抛出,到帮助学生解决在理解此问题的过程中所遇到的困难;再让学生谈对“三十年后我照样请您喝茶!”这一句的看法,并让学生反复的读,从读中去体会老人的豁达与自信以及作者的情感变化;接着联系“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”这一句领悟老人的开朗与乐观;最后再次直接抛出“你觉得老人是个怎样的人?有什么精神?”让学生把前面领悟到的情感加以归纳与升华,实现与教师以及文本的情感共鸣!
  这样突破难点,学生不仅弄得懂,记得牢,而且在学习的过程中不觉得有什么压力,轻松的解决了难题,增强了他们学习的信心,使人顿生“车到山前必有路,船到桥头自然直”之感!

  以上是笔者对支老师所上的《天游峰的扫路人》一课的一点浅见拙识,著名语文理论家、实践家,特级教师周一贯老师曾说过“支老师的语文课堂教学,是一个没有被破译的‘黑箱’”。我辈岂能尽窥全貌?但瞑目沉思,支老师幽默的谈吐,机智的教学便尽现眼前。不错,只有真实的才是最美的!
 
   
  

《真实的足迹(——观摩支玉恒老师《天游峰的扫路人》有感(佚名)》全文共2339字

追求“有效” “落实”训练

----《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第五单元的一篇散文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学本篇课文,我注重引导学生凭借语言材料,感受天游峰“高”和“险”的特点、感知描写方法,并理解老人扫山路的艰辛,品味扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

在决定上这一篇课文时,我首先想到确定课时目标。一开始,我打算采用比较保守的方法:首先教学生字词,疏通课文;接着引导学生凭借具体的语言文字,感受天游峰“高”和“险”的特点,并感知描写方法。这样整节课的容量较小,不容易出错。可经过多次研读课文后,我感觉在体会了天游峰的高和险后学生就很容易品味出扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。加入最后一个教学目标能把学生的情感调动起来,使课堂气氛达到高潮。最后我把教学目标定位在——

1.教学生字词,疏通课文。

2.凭借具体的语言文字,感受天游峰“高”和“险”的特点,并感知描写方法。

3.朗读人物对话,理解老人扫山路的艰辛,品味扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

为了达成目标,我在教学中注意引导学生深入文本,讨论交流,体会课文的内涵:

一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景,烘托出人物具有的可贵品质。体会天游峰的高而险的教学也尤为重要,我先让学生读读课文,围绕“天游峰是什么样的”用笔画出有关语句。品读这些句子,感受天游峰的“险”和“高”。在学生自读自悟的基础上,深入讨论,引导学生抓住文中重点词句边朗读,边想象天游峰的高而险,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。

我与扫路人对话描写特别细致,表现了老人自信、开朗、豁达的性格。我让学生走进文本研读,朗读对话,引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理,体会老人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度,表达对老人的敬意和赞美。

有效课堂是新课程改革中教师们追求的目标,授课完后,我也有感到有些遗憾的地方:

1、上课时不能完全放开,非常紧张,从而也影响了学生的发挥,学生畏畏缩缩,不敢举手,有的学生回答问题时,声音很小。

2、在教学中,有遗漏的环节。

为了能够让学生学得更多、更深,我们在前期还是要着重教材分析和学情分析,这都是课堂教学的基础。在以后的教育教学工作中,我要认真做好这一点。

《《天游峰的扫路人》教学反思》全文共1138字

书香课堂
——简评陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》
江苏省扬州市维扬实验小学 岳乃红   
  “一个教师,四五十个学生,心好像融化在一起,忘记了旁的东西,大家来读,来讲,老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中,令我久久难以忘怀的场面。
  纵观陈老师整节课的教学,于大气中隐含着深邃,在平和中张显着个性。精心的设计,精妙的点拨,精彩的回应,牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间,让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂,怎不让人回味?

  香自何处来
  语文课需要智慧的投入,更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底,得益于教师巧妙的预设与生成,得益于课堂文化氛围的创设。

  (一) 阅读·文学·文化
  似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深,绝不是三言两语所能赘述完的。但是,细细地品味陈老师的课,再慢慢地咀嚼这几个词语,也许你会有所发现:没有教师坚实的人文底蕴,哪来对文本深入细致地诠释;没有对文本深入细致地诠释,学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话,并由此进入神圣的文学殿堂,使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
  我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述:
  ①说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。
  ②作者把老人的热情比作了热茶。茶热,情更热;茶浓,情更浓,茶香,情更真!“一杯热茶”把老人的热情写活了!
  ③正因为老人这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心,也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话:知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语:“今天工作不努力,明天努力找工作。”
  “我们无法改变生命的长度,但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中,陈老师引导学生反复品味语言文字,在咬文嚼字的过程中,使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述,不仅使人物形象更趋丰满,更让学生进一步走进了人物的内心,走进了自己的内心,让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着,从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不承认,教师深厚的文学功底,让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空,一份持久的感动,从而进入了“如春雨之润花,如清渠之灌稻,如鱼之游水,如人之濯足”的自由领地,透出语文课特有的文学氛围、文化气息。

  (二) 唤醒·引领·体悟
  陈老师的课没有内容的支解,没有繁琐的分析,贯穿整个教学过程的是这样三个问题:
  (1)最让你钦佩的人是谁?
  (2)能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗?
  (3)扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?
  陈老师以这三个问题统整整节课的教学,紧扣文章的主线,思路相当清晰,线条非常明快。
  课始,陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人,看似闲聊却是匠心独运:唤醒学生已有的生活体验,为文本的解读做好情感上的铺垫,从而架设起生活世界与书本世界的桥梁,让交流更加符合生活的本真。果然,学生畅快淋漓地表露着心中所想。此时,教师话锋陡然一转:“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意!想了解他的理由吗?今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊!如此普普通通又素不相识的人,怎会让作者平生敬佩之情呢?思维的矛盾点一旦闪现,就势必激起阅读的欲望,也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味,你不得不由衷感叹:高招!
  接下来,陈老师引领学生在文中进行探寻,让隐藏着的文字浮游出来,并加以细细咀嚼:
  生:“紧紧抓住”说明作者感情深挚,握手表示友好,“紧紧地抓住”抓得更紧了,说明他们两个人的心靠得越来越近了。
  生:“再”就是又一次。下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。
  生:这充满自信、豁达开朗的笑声,一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久,说明扫路人对“我”的影响太深了,一辈子都忘不了。
  书读到这,也就不知不觉进入了佳境,此时将第三个问题和盘托出,更激起学生思维的火花。于是,学生的思维游走于文本之中,与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话,在反复体悟中丰富着语言的内涵,丰富着人物的精神,丰富着学生的人生体验。

  香飘何处去
  一节成功的语文课,如果着意于精神的滋养,着力于语言的训练,那么,必然会促进学生语文素养的形成。

  (一) 真实·自由·个性
  回想上个世纪的语文教育,有这样一个不争的事实:虚假多了,禁锢多了,共性多了。正因为如此,北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出,“五四”新文化精神就是新语文精神,而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课,可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。
  当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢?”这个话题时,师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话,我们会发现,这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同,又有对扫路人精神之高尚的敬佩,还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现,体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间,为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。
  孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终,陈老师顺势让学生将自己的想法写下来,下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”:
  生:俗话说:“干一行,爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。
  生:读了《天游峰的扫路人》我懂得了:人不能太计较自己的得失,不要老是抱怨什么,而是脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。
  生:学了《天游峰的扫路人》,我想起了一句话:对于一个不满足的人,没有一把椅子是舒服的。
  生:既来之,则安之!
  生:自信快乐生活,踏踏实实做人。
  生:乐观一些,生活永远都会对你微笑!
  学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟,也许是一个人用一生也无法体验得到的,但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书,却创造出无限大的阅读时空,这不得不说——最是书香能致远。
  (二) 出入·吞吐·收放
  “读书须知出入法。始当求所以入,终当求所以出。”读得充分,读得深入,是写的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题,而要将两者有机融合,达到近乎无痕的境界,着实不易。陈老师的教学始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导,寓有形于无形之中,寓有意于无意之间。

  留心一下陈老师的写作指导,不难发现,它主要体现在这样四个方面:
  1、 表达方式的形象化
  在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时,学生提出了很有价值的问题,其中一个问题是:“我觉得(不禁倒抽了一口气)是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’?”教师及时予以肯定,并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏,从而使学生认识到作者表达之形象与生动:
  这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
  2、 表现手法的多样化
  在平时的习作中,我们经常会发现学生只知道平铺直叙,而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处,在读到课文中描写天游峰之“险”时,陈老师适时地抛出了这样一个问题:既然写扫路人,为什么用了整整一段话来写天游峰的险?这样就引发学生进行深入地思考,真正领悟写作的技巧。
  3、 遣词造句的准确性
  师:你觉得这是一位怎样的老人?
  生:我觉得这是一位非常朴素的老人。
  师:从哪里看出?
  生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。
  师:生活条件好的人都得是胖子?
  生:不一定。
  师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?可以讨论讨论。
  生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。
  生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。
  生:老师,“运动鞋”也说明了老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能方便。
  师:可见,无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,作者用词多么准确!多么恰当!
  教师时时不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导,让学生在不知不觉当中,既深化了对文本的理解,又感受到写作时推敲文字的重要性,从而使学生逐步养成良好的写作习惯。
  4、 人物描写的渐进性
  陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师,时不时地用“旋律”撞击一下学生的心灵,擦出新的火花。文中有两处对扫路人外貌的描写,为什么要分两处来写?这是学生很难想到的问题。陈老师就在此处设一“障碍”,让学生跳一跳,体会思考的愉悦,品尝收获的快感。
  最最巧妙的是,上述写作技巧和方法的指导,陈老师在设计上体现了环环相扣,一气呵成,让人不得不叹服其设计的精妙!
  我想沉浸在陈老师课堂里的学生一定非常幸福,因为他们的心灵始终浸染着书香,他们的心灵也始终弥漫着书香。

  相关链接:《天游峰的扫路人》教学实录
 
   
  

《书香课堂(——简评陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》(江苏省扬州市维扬实验小学 岳乃红)》全文共4611字

撩起“问”的涟漪 碰出“情”的火花
――特级教师陈建先《天游峰的扫路人》教学赏析
江苏省宿迁师范附属小学 王素娟   
  《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文,作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。前几天有幸听了陈建先执教的这一课,感觉陈老师的课就像一杯飘着缕缕幽香的茶,越品越有味。从这节课中,我品出了语文课的“语”,语文课的“情”。现摘取几个片断与大家共赏。
  一、巧设导语,撩起“问”的涟漪
  师:初次见面,能问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁?
  生:我最钦佩的人是司马迁。他虽然含冤入狱,却是那样的坚强,写下了五千多万字的巨著《史记》。
  师:身残志坚,值得敬佩。
  生:我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空,又能安全返回地面,他最伟大了!
  师:吃苦耐劳,勇攀高峰,一百个佩服!
  生:我最佩服运动员桑兰,她战胜病魔,为国争光,真是巾帼英雄!
  师:这样顽强的毅力,怎不让人叹服!
  生:我钦佩的人是“飞人”刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。
  师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气!
  生:我最佩服我爸爸。他在外贸做翻译,能说三国语言。
  师:你有这样一位勤奋好学的爸爸,真为你感到自豪!
  师:同学们敬佩的人大多是名人和自己的亲人。有一位名叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解他的理由吗?今天我们就来学习――天游峰的扫路人(板书课题。)
  【上课伊始,陈老师抛出一个“一石激起千层浪”的问题,激发学生说的兴趣。学生的思维一旦被激活,展现给我们的是一个个不曾预约的精彩----含冤入狱的司马迁从远古走来,驾驶“神五”的杨利伟在眼前升起,被誉为“飞人”的刘翔在眼前闪现……正当学生情绪高潮的时候,教师话题一转,在不知不觉中拨起了学生“问”的琴弦----为什么他会对一位偶然相遇的普普通通的天游峰的扫路人产生敬意呢?此时学生心理升腾起的是快速读书的欲望,一个学生主动地去读、专注地去读、兴致勃勃地去读书的“场”被教师巧妙地营造起来了。】
  二、因势利导,感悟“品”的高大
  师:扫路人的哪些地方让“我”敬佩?
  生:读“我抬头望了望在墓色中顶天立地的天游峰,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下九百多级台阶,真是太累了,让人敬佩!
  生:那层层叠叠的石阶,连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而废。这就说明石阶太长太高,还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人佩服!
  生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励,也不图什么表扬,是因为他有一颗爱心!
  师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位——
  生:了不起的扫路人!
  生:伟大的扫路人!
  生:令人惊叹,让人钦佩的扫路人!
  生:顶天立地的扫路人!(掌声响起。)
  师:好!顶天立地这个词用得好!在书中这个词是写——
  生:天游峰的。
  师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的?
  生:指天游峰很巍峨很高大。
  师:那顶天立地的扫路人又怎么理解?
  生:扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(掌声响起。)
  生:他的品质太高贵了,让人敬仰!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)
  生:他的心灵太美好了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳,所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)……
  【此起彼伏的掌声折射出学生对文本的精彩感悟----好一个“顶天立地的扫路人”,多么独特的阅读感受,顶天立地是对扫路人品质的最好诠释。学生之所以有如此深的感受是与老师的适时点拨分不开的,不难看出,教师以情激情的点评,因势利导的提问,激活了学生的思维,促使学生再次产生了与文本对话的欲望,在主动积极的思维和情感活动中,加深了对文本的理解和体验,感悟出人物品质的高大。】
  三、品词析句,感受语言魅力
  师:让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望――读!――”(学生深情地齐读第7节)
  师:对于这一节,谁还有什么新的发现?
  生:老师,我有个问题,最后一节为什么说“我不禁倒抽了一口气?”
  生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服!
  师:说得很好。我请大家思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了!”行不行?
  生:我觉得可以。因为意思都一样,而且读起来也通顺。
  生:我认为不能换。虽然意思一样,都是说很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。
  师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?
  生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起)
  师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会,说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
  【《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么,就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维,促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程,在特定的语境里,学生在言语经验与心理机制的积极作用下,“潜心会文”,通过换词辨析,细细推敲,体会课文用词的准确与精妙。学生是学习的主体,当他具有了选择自由的时候,其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能,在和谐民主的教学氛围中,学生的思维开出了艳丽的花,结出的丰硕的果。“因为‘倒抽了一口气’让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!”这是多么深的体会!在我们为学生体悟出人文精神喝彩的时候,别忘了为他们品味语言文字的精妙助威。从这一片断中我们切实体会到了语文教学应该姓“语”。】
  《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”。这一理念在这一节课里得到了很好的彰显。本课从导语的预设,到引领学生与文本、作者的对话,始终贯穿一条主线,天游峰的扫路人为什么值得敬佩?在贯穿教学主线时,陈老师始终尊重学生的主体地位,坚持以学定教、以读促悟的原则。整节课“读”字当头,读出层次,让学生在读中感知,在读中感受,在读中感悟,在读中感动。通过启发、激趣、鼓励、期待,使学生的心灵在与文本的对话过程中,碰出“情”的火花。

  相关链接:《天游峰的扫路人》教学实录
 
   
  

《撩起“问”的涟漪 碰出“情”的火花(――特级教师陈建先《天游峰的扫路人》教学赏析(江苏省宿迁师范附属小》全文共3365字

言意互转,转出阅读教学新境界
——评陈建先执教《天游峰的扫路人》
浙江省温州市教育教学研究院 曹鸿飞   
  师:初次见面,可以很冒昧地问大家一个问题吗?最让你钦佩的人是谁?
  生:我最钦佩的人是司马迁。
  师:说说你的理由?
  生:因为他虽然含冤入狱,却是那样的坚强,写下了五十多万字的巨著《史记》。
  师:身残志坚,值得敬重。
  生:我钦佩的人是“飞人”刘翔,他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军,为中国人争了光,让外国人不敢小看我们。
  师:扬眉吐气!壮我国威!谁敢不服气!
  师:同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家,他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意!想了解事情的经过吗?今天我们就来学习——
  《天游峰的扫路人》(板书课题。)
  (学生自读课文。)
  【评:在这个崇尚英雄、追逐明星的时代,“一位普普通通的扫路人何以让人产生敬意?”陈老师通过一种悬念的制造,激发了学生的好奇,引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问,进行验证,进行期待。于是这种询问、验证、期待,成为了学生阅读文本的内驱力。无痕中,陈老师巧妙地运用了阅读期待的艺术。】
  师:从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意?能找到根据吗?
  生:(读)“我紧紧地抓住他的双手说:‘30年后,我再来看您!’”这说明“我”对扫路人很喜欢,30年后还要来看望他,说明他对老人已很有感情。
  师:谁能体会到这种感情?读读看。
  (一生读。)
  师:交情好像一般,感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的
  敬重之情?
  生:“紧紧地抓住”说明作者感情深挚,说明他们两个人的心靠得越来越近
  了。
  师:两颗心靠得越来越近了!你体会得多好呀!多深哪!愿意读一下给大家听听吗?
  师:给你这一读,这回是“紧紧握住双手”喽!我觉得这句的“再”字你读得挺重的,为什么?
  生:“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来,30年以后还要来,这么长的时间都没忘记这位扫路人,可见扫路人在“我”心中位置很重。
  师:对!一个“紧紧”,一个“再”字,确实表达了作者对扫路人的敬意!还有吗?
  【评:在目前人文满天飞的语文课堂,如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上,亲吻语言的馨香,咀嚼语言的滋味,触摸语言的体温,掂量语言的轻重,辨别语言的色彩,玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中,陈老师已经在进行自觉的实践。】
  师:那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢?请大家默读一下课文,思考这个问题。
  生:(读)“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶,常常使游客们气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”已是暮色中了,说明天快要黑了,扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶,真是太累了,让人敬佩!
  生:那层层叠叠的石阶,就连游客们都气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返。这就说明石阶太长太高,还很危险,游客们都提心吊胆的,而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶,我觉得老人的勇敢令人敬佩!
  生:我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路,给游客一个美好的环境,他不图什么奖励,也不图什么表扬,是因为他有一颗爱心!
  师:说得多好啊!一颗爱心!一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心!因为有了这颗火热的爱心,再大的工作量,他也不觉得累;再危险的工作环境,他也不动摇;再艰苦的生活条件,他却怡然自乐。这真是一位——
  生:了不起的扫路人!
  生:伟大的扫路人!
  生:令人惊叹、让人钦佩的扫路人!
  生:顶天立地的扫路人!
  (掌声响起。)
  师:好!顶天立地!这个词用得好!在书中这个词是写——
  生:天游峰的。
  师:“顶天立地的天游峰”,你是怎么理解的?
  生:指天游峰很巍峨很高大。
  生:从字面上看,就是头顶着天,脚踩着地。我觉得这是夸张,就是说天游峰很高,很有气势。
  师:分析得很有道理!那为什么说是“顶天立地的扫路人呢?”
  生:我想这是因为扫路人的精神太伟大了,他的精神顶天立地!(热烈的掌声。)
  生:他的品质太高贵了,让人敬仰!所以说他顶天立地!(掌声再度响起。)
  生:他的心灵太美好了,虽然年事已高,本该退休了,却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他,就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)
  师:精彩啊!精彩!你们高水平的发言,同样的顶天立地!好,让我们一起走进课文,走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”,读——
  【评:“扫路人哪些地方让我如此敬佩呢?”陈老师以一个大问题顺着学生课始的阅读期待,搭起整课教学的研读框架,避免了琐碎问题的追问,并以这个大问题拉动全问的语言材料,默读、思考、交流、转换、朗读、品味,引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴,在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了学生对“顶天立地”一词从描写天游峰到感悟是扫路人“精神、品质、心灵”写照的鲜活理解和生动演绎。】
  师:对于这一节,谁还有什么新的发现?
  生:老师,我有个问题,最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气?”
  师:谁能解决这个问题?
  生:“倒抽了一口气”,就是说作者看到扫路人这样不怕危险,不顾劳累地扫石阶,感到很惊讶!很佩服!
  师:他的解答你同意吗?
  生:我有点同意。
  师:就是说还有点不满意?
  生:我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢?
  师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不行?
  生:我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。
  生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说作者很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
  师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?
  生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!)
  师:这就是我们中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。类似的例子很多,比如说表示害怕,还可以说成“倒抽了一口冷气”,“吓得浑身起鸡皮疙瘩”,“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面,我们再回到前面的大问题,扫路人还有哪些品质让人敬佩?大家再找找看。
  (学生自由快速地读课文。)
  【评:此环节教学妙趣横生,令人拍案击节。妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身,妙在学生自发地产生了问题,妙在教师自如地展示了问题解决过程,起到了引领者的必要责任,更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力——形象化表达带给人的真切感受。谁说文本的人文只能靠教师大段语言的铺陈去激发?谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染?让学生关注言语本身,关注表达方式,切实进行生动扎实的言语实践活动,同样能让学生领悟到文本的人文价值,同时领略到言意融合给阅读带来的整体震撼。】
  师:你觉得这是一位怎样的老人?
  生:我觉得这是一位非常朴素的老人。
  师:从哪里看出?
  生:因为他穿了一套褪色的衣服,说明衣服已穿了很多年了,已经很旧了;而且人是精瘦的,说明他生活条件也不好。
  师:生活条件好的人都得是胖子?(众笑。)
  生:不一定。
  师:再往深处想一想,从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么?可以讨论讨论。
  生:从“精瘦”可以看出,老人是在辛勤地劳动,因为整天劳动就不容易发胖,而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。(掌声。)
  生:“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素,也看出这是老人长期在外劳动造成的,风吹日晒才会褪色的。
  生:老师,“运动鞋”也说明了老人是扫路人,穿运动鞋干起活来才能方便。
  师:可见,无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”,都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话,作者用词多么准确!多么恰当!我们一起读读这句话。
  师:来!我们继续走近这位老人。
  生:读“借着淡淡的星光,我仔细打量了他,瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”
  师:注意!“瘦削”(xuē)不是“瘦削”(xiāo),读!再读!是“炯”(jiǒng),读!再读!是(yǒu)“黝黑”,不是“yōu”,读!再读!
  师:读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人?
  生:这是一位身体健康的老人,因为他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体肯定很好。
  师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,会读书,会思考。
  生:这是一位善良的老人,因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
  生:这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑,说明他长期在外风吹日晒,“瘦削”和前面的“精瘦”一样,也说明他不停地劳动着。
  师:谁来概括一下?
  生:这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
  师:能用上四个字的词语吗?
  生:这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
  生:这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
  生:这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。(热烈的掌声。)
  【评:从“精瘦”、“运动鞋”、“褪色的衣服”等词体会到老人的身份与形象,这是学生在对文本的深入研读中,意象得到了饱满和圆足。这时候,需要借助有关词语去固定、去充实、去梳理这份“意”,使“意”得以“立”起来,使“意”得以有声化或有形化。此处让学生用词语去概括老人的特点,将心中感悟到的老人形象用合适的语言表达出来,这是从意到言的转化。不创设这样的言意转化,学生心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡化。陈老师适时地把握住了言意互转的契机。】
  师:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢?放在一块儿写不是更省事吗?
  生:第一次描写是概括地写,第二次写得很详细。
  师:你说得没错!但为什么不放在一块呢?
  生:一口气写在一起太罗嗦了。
  师:是吗?
  生:在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的,后面是写老人的脸和眼睛的。
  师:穿着和五官不能放在一起写?
  生:也不是。
  (学生面露难色,一时说不清楚。)
  师:其实这也不难理解。刚才有同学说了,第一次主要写了穿着,第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢?再读读这两段话。
  (生自由读第3节和第8节。)
  生:因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解,也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解,能看出老人的身份就可以了。
  (掌声响起。)
  师:很有道理!接着说。
  生:第二次,是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。
  (掌声再度响起。)
  【评:王尚文先生说,一个人的创造性常常表现为一种“问题意识”,即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前许多的阅读教学都停留在文本精神层面的掠过,很少能进入文本语言表达形式的层面。此处教学,引导学生据“意”识“言”,认识和品评言语表达方式的功能和优劣,不仅内化了文本的意,而且内化了文本的言,积累了言语材料,储存了言语的表达形式。对当下的阅读教学来说,具有深刻的现实意义。】
  师:精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观?
  生:(读)“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松,自在悠闲。明明已经很累很辛苦了,他却这样轻轻松松,自在悠闲,像游山玩水一样。说明他对工作很满意,很快乐,很乐观。
  师:正因为老人有这种豁达开朗的心胸,他才会在这武夷山的第一险峰上风里来,雨里去,日复一日,年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心,也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话:知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语:今天工作不努力,明天努力找工作。我想,大家肯定也有很多的想法,把自己的想法写下来好吗?
  (生写感受。)
  师:咱们来交流一下。
  生:俗话说:“干一行,爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文,我才真正理解了这句话的意思。
  生:读了《天游峰的扫路人》我懂得了:人不能太计较自己的得失,不要老是抱怨什么,而要脚踏实地,一步一个脚印地好好工作。
  生:学了《天游峰的扫路人》,我想起了一句话:对于一个不满足的人,没有一把椅子是舒服的。
  生:既来之,则安之!
  生:自信快乐生活,踏踏实实做人。
  生:乐观一些,生活永远都会对你微笑!
  【评:学生将心中的意转换为口头、笔下得体的言,这是一种创造,在这以“言”表“意”的转换中,学生经历了“语言的痛苦”而将意固定下来,明晰起来,丰满起来,于是学生在言语不断丰妙的同时,精神世界也变得丰韵起来。语文学习就是在这样言意互转的过程中,促进了语言和精神的同构共生。】
  总评:
  语文的核心和关键是什么?是言和意。那“言”是什么?“意”是什么?魏星老师认为,言,不仅指静态的、共性的、符号性的“语言”,更多的是指大量的、动态的、充满个性的、充满鲜活个性的“言语”,这其中既包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和文学常识,又包括从古至今数不胜数的言语表达技巧和艺术。意,不仅指思想、概念、鉴识、数理等逻辑思维,更多的是指印象、情绪、想象等形象思维和情感、思想、意念、理想等心理活动以及人性、人情、人道内在的心灵世界。
  语文学习是据言得意(吸纳)、由言表意(倾吐)的转换、融合过程。李维鼎先生在著作《语文言意论》里更是指明了开展言意互转过程是语文教育的基本途径。
  一旦建构起以上的理念,愚以为,本课的教学将视角瞄准了语文本体,坚持言语实践中的言意互转,着力于言和意的转化,不仅让学生了解课文说了什么,更关注“言语本身的物质存在”(怎么说、写),演绎出阅读教学崭新的境界。
  输理并审视本课教学过程,不难看出“言意互转”的三处痕迹:
  1、据言得意,感受老人的可敬形象
  阅读理解的首务在于对“意义”的追寻,而对“意义”的追寻始于对言语的感知。本课教学中,教师引导学生读书体会“作者对这位扫路的老人怀有敬意的理由”,从“精瘦”“褪色的衣服”“豁达开朗”“倒抽一口气”等语言来品读老人形象,在追问和揣摩文本语言表达形式的过程中,学生对文本的意逐渐明晰和丰满,于是一个怀有爱心的老人形象树立了起来,一个顶天立地的老人形象树立了起来,一个艰苦朴素的老人的形象树立了起来,一个健康、善良的、勤劳的、精神矍铄的老人的形象树立了起来,一个豁达乐观、默默奉献的老人形象树立了起来。老人形象的不断圆足,得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发,得益于对学生文本语言的想象、涵泳、玩味。
  2、据意识言,体会老人形象的塑造
  大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段,而至于这“意”是怎么表现出来的,即文本的言语形式却很少关注。本课教学的意义之处就是呈现了阅读教学中这不可忽略的环节——据意识言。
  陈老师以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对“我不禁倒抽了一口气”的质疑,展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中体会到了原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法,是用了侧面描写,明白了作者对于老人两次外貌分开描写的用意,体会到作者用词的准确生动,从而体会到作者“以言表意”的方式和方法,这样不仅内化了言语作品的意,而且内化了言语作品的言,真正实现了工具性和人文性的相统一。
  3、以言表意,沉淀心中的老人形象
  学生在据言知意的过程中,意开始酝酿。一个可敬的老人形象已在眼前鲜明起来,同作者一样,学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”,意的充盈,心中便有了表达的欲望。这时候,就必须以言的介入来实现意的完行。陈老师深谙此道。一是要求学生用四个字的词语来概括这是一位怎样的老人,随着学生言语的生成,老人的形象便留在了学生的心里,这是学生自己心中的老人形象,是学生自己的语言与心中的意粘合的老人形象,因此是内在的,是刻入心灵的。二是在教学的结尾,让学生把阅读的想法写下来,此处的表达,是糅合了本课文本阅读的全部意义之后的一个升华。如果第一次的“辞发”是读出言里之意,作者之意,那么此处的“辞发”则是读出言外之意,言之不尽之意,读出学生自己心中的意。于是这个老人已不仅仅是一个可敬的老人,而是化作了学生心中“不计较得失、不抱怨、脚踏实地、好好工作、自信快乐生活、踏踏实实做人、乐观一些生活会永远对你微笑”的人生信念。学生的心意因有了言语的生成,便将本课的意化作了精神的使者、心灵的细胞。阅读教学需要这种嵌入心灵的言意融合。
  据言知意,据意识言,以言表意,就在这言意互转的过程中,学生的言语智慧得到了螺旋式的提高。

  相关链接:《天游峰的扫路人》教学实录
 
   
  

《言意互转,转出阅读教学新境界(——评陈建先执教《天游峰的扫路人》(浙江省温州市教育教学研究院 曹鸿飞)》全文共7883字

《天游峰的扫路人》教学反思之一
佚名   
  作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
  首先谈话揭题,让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着,我放手让学生自主学习,想想“你认识了一位怎样的老人?”通过学生质疑讨论初步感知课文内容。在读正确、读流利的基础上,让学生再次走进文本,默读课文,梳理课文层次,并指导概括课文主要内容。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要,我先让学生读读这一段,用笔画出有关语句。引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读,边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后练习朗读,读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美,为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
  另外,对老人外貌的描写,从“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。我始终以“你看到了一位怎样的老人?为什么?”为主线展开学习,通过读读、画画、议议,让学生各抒己见,当学生感受不到位时,我适时点拨;当学生理解出现偏差时,我顺势引导,从而正确处理好主体与主导的关系,有效地开展教学活动。
 
   
  

《《天游峰的扫路人》教学反思之一(佚名)》全文共667字

让学生做文本的知音
——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描
江苏省丹阳市华南实验学校 刘长永   
  过去,我们认为“文本”是上帝,学生读文本就是复制文本,就是向文本靠拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了,变成了“学生”是文本的上帝了。有的老师淡化了文本,只把文本作一个“引子”,然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。要么做文本的奴仆,要么远离文本,势必导致学生和文本之间的不平等对话关系,学生很难真正走进文本。这样的文本阅读,很少见到学生能与文本真正融合。陈建先老师在执教《天游峰的扫路人》一课时,充分发挥了文本和学生的积极性,学生真实地走进了文本,在双方平等的对话中,学生成为了文本的知音,这是本课教学的最大亮点,从学生与文本的交往过程可窥一斑。
  一、 让学生真实的经历文本的言语境界
  学生的阅读过程首先是借助文本语言提供的信息,建立一个感观的言语交际场景的过程,只有置身于真实的场景中,学生才能顺利与文本接通、耦合,设身处地的触摸文本中的字字、词词、句句,领悟其中的内涵,敞开自己的心扉做文本的知音。从《天游峰的扫路人》一课的学生活动中可以看出,学生自始至终经历一个真实的言语境界。本文中“我”的感受学生不难理解,而我为什么对一个扫路人如此敬重,这样的一位扫路人能否触动学生的心灵世界,是对学生阅读行为的最大考验,如果没有真实的阅读过程,没有学生于文本之间的真实对话过程,这是很难实现的一个阅读目标。正是因为陈老师能放手让学生自主阅读,学生才能毫无拘束的与文本语言进行沟通,让对话在语文课堂中自然展开,让思维在语文课堂中到处闪现:
  师:读了这一段,你又觉得这是一位怎样的老人?
  生:这是一位身体健康的老人,因为他的眼睛炯炯有神,眼睛是心灵的窗户,眼睛有神身体肯定很好。
  师:你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康,会读书,会思考。
  生:这是一位善良的老人,因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
  生:这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑,说明他长期在外风吹日晒,“瘦削”和前面的“精瘦”一样,也说明他不停地劳动着。
  师:谁来概括一下?
  生:这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
  师:能用上四个字的词语吗?
  生:这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
  生:这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
  生:这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。(热烈的掌声。)
  真实的阅读过程,让文本在学生心灵中映射出了真实的言语交际场景,呈现出了一个形象丰满的扫路人,学生才会在平凡中发现不平凡,从中获得心灵的震撼和感动。在与文的平等交往中,师生创设出了一个神思飞扬的言语境界。
  二、 让学生留心揣摩言语活动的过程与方法
  文本本身就是作者言语活动的产品或成果,是一个具体的书面言语交际的“范型”;语文教学活动本身就是学生围绕课文进行的学习文本的言语交往过程。指导学生读懂一篇课文的活动,经历一次现实的读写实践。所以对文本的感悟,同样包括对文本言语现象和作者言语行为的审美体验。在学生与文本的对话中,陈老师能有意识地启发学生留心作者运用语言的精妙、思路的精巧,扩大学生的审美视野,通过揣摩言语活动的过程与方法,多角度与文本展开对话,加深学生对文本的理解,使人物的内涵更加丰富。
  片断一:
  师:你又提出了一个更有价值的新问题!我请大家都来思考一下,如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢?”行不行?
  生:我觉得可以。因为意思都一样吗?而且又读得通顺。
  生:我认为不能换。虽然意思是一样,都是说作者很惊讶,但直接说出来了,反而没有“倒抽了一口气”给人印象深。
  师:为什么“倒抽了一口气”印象就深?
  生:因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了,就跟感觉到自己的心跳一样!(掌声响起!)
  师:这就是我们的中国语言的无穷魅力!一个意思可以有多种不同的表达形式,说“惊讶”也可以,但看不见摸不着,不太好体会;说“倒抽了一口气”就形象化了,你就能亲身感受到它。
  片断二:
  生:我很奇怪,对老人的两次外貌描写,作者为什么要分开写呢?放在一块写不是更省事吗?
  生:第一次描写是概括地写,第二次写得很仔细。
  师:你说得没错!但为什么不放在一块呢?
  生:一口气写在一起太罗嗦了。
  师:是吗?
  生:在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿着,后面是写老人的脸和眼睛的。
  师:穿着和五官不能放在一起写?
  生:也不是。(学生面露难色,一时说不清楚。)
  生:自由读第3和第8节。
  生:因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的,他对老人只是初识,并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解,能看出老人的身份就可以了,(掌声响起。)
  师:很有道理!接着说。
  生:第二次,是因为老人和作者交谈了很多,作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服,这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的,所以打量得非常仔细。
  学生在认识言语交际的过程与方法的同时,也经历了和作者对话的过程,了解了作者的言语运用意图,可以从另一个角度和文本沟通,进一步感受作者笔下的扫路人,使语文的工具性和人文性在言语实践中实现统一,在读和写的意义层面上,学生成为文本的知音。

  相关链接:《天游峰的扫路人》教学实录
 
   
  

《让学生做文本的知音(——名师陈建先《天游峰的扫路人》教学亮点扫描(江苏省丹阳市华南实验学校 刘长永)》全文共2542字

新课程观下的新课堂
——兼评特级教师孙双金的《天游峰的扫路人》一课
佚名   
  “新的课堂应该是充满生命力的课堂,新的课堂应该是充满问题探索的课堂,新的课堂应该是充满知识魅力的课堂,新的课堂应该是充满人文关怀的课堂,新的课堂应该是促进学生发展的课堂。”孙双金老师坚持用这样的课堂新理念致力于小学生语文综合素养的形成与发展。在他的课堂上,我们可以聆听到师生民主而融洽地平等对话,我们可以直视到学生思维
  生成时闪现的串串火花,我们可以感受到师生之间始终飞扬着的人文情怀……

  一、充分地说———给学生一对自信的翅膀
  片段赏析:
  师:我姓孙…,咱孙家有个名人,他叫孙悟空。大家知道他有什么本事吗?
  生:他会七十二变。
  生:他是火眼金睛。
  生:他还是个武艺高强的人。
  生:他的一个筋斗云可行十万八千里。
  师:你还知道我们孙家有哪些名人?(真实生活中的)
  生:我们的国父———孙中山先生。
  生:有勇有谋的孙膑。
  生:孙武,他曾经写过一本有名的兵书《孙子兵法》。
  生:还有吴国国君孙权。
  师:是啊!咱孙家出过政治家、军事家、思想家…,每次提到他们,我心里特别自豪。你们家都有哪些名人、伟人呢?
  生:我叫王露,古时候的四大美女之一王韶君就是我们家的。
  生:我也姓王,我们这个家族还出了大书法家王羲之、王献之。
  生:我姓范,大家一定认识大文学家范仲淹吧,他曾经写了篇题为《岳阳楼记》的文章。
  生:本人周浩秋,以周恩来总理为心中榜样。
  师:同学们,你们可知道名人都是从什么人开始的呢?
  生:伟大的人。(众笑)
  生:普通的人。
  生:老百姓,一般人。
  师:今天,我们来学习一篇写普通人的文章,他是一个扫路人。
  教学伊始,孙老师不急于出示课题,而是创造性地理解和使用教材。由普通的扫路人让人联想到国家民族的名人、伟人,并借此逆引出了本家姓氏中的能人贤士,真实的、虚拟的。从而为孩子们创设了良好的自主说话情境,孩子们自然是兴趣盎然,滔滔不绝。不仅如此,孩子们还在这样的说话训练中升华了自我的情感体验:他们的脸上写满了信心,谁不为这样的一次发言倍感自信!他们的眼里流满了豪气,谁不为自家的名人、伟人自豪!他们的心里印满了甜甜的笑,谁不期盼这种轻松、愉快的学习!
  “课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理应让学生畅所欲言,自主互动”。要在学生、教师、文本的相互对话中,让学生充分地说,说出自己的所知、所想、所思、所悟,并借此激发学生的学习兴趣,培养学生的学习意识和习惯。而这一切的自主、互动都离不了孩子们课堂上饱满的热情,都离不了孩子们课堂上十足的信心。假使我们都能给孩子一对自信的翅膀,那么,我们的每堂课上都飞得出自由、健康的鸟儿:杜鹃、黄鹂、翠鸟、鹦鹉……,甚至是凤凰。

  二、尽情地读———给学生一张精彩的嘴巴
  片段赏析:
  师:刚才同学们围绕课题说了三个问题,现在就让我们带着这些问题捧读课文。
  生自由地读课文。
  师:我们不仅要把课文读通顺,还要将自己喜欢的段落多读几遍。
  生继续放声读课文。
  师:谁读读自己喜欢的段落?
  生读第七小节。(我喜欢老人的不辞劳苦)
  师:读得流畅,口齿清楚,很好!
  生读第二小节。(我喜欢这小节,它写出了天游峰的生动和美丽)
  师:我们一起读读看,感受感受这天游峰的险和美。
  生声情并茂地读起来。
  生读第八小节。(我喜欢老人那双慈祥的眼睛)
  师:你真是慧眼独具吆!我也仿佛看到了这双眼睛,还有谁愿意让我再次感受这慈善的眼睛?
  生(3人)深沉地读了起来。
  生读第四小节。(我仿佛闻到了那热茶的浓香)
  师:我想真的闻到浓浓的茶香,谁能满足我?
  生自由读这小节。
  ……
  师:从哪里看出游人爬山是很累的?
  生交流读第七小节。
  师:要读好它,让我们感觉出天游峰的高,听得出游人登峰的劳累。
  生1:“我抬头望了望……甚至望而却步,半途而返。”(不高!)
  生2:“我抬头望了望……甚至望而却步,半途而返。”(比较高!)
  生3:“我抬头望了望……甚至望而却步,半途而返。”
  师:高啊!奖励你继续往下读。
  关于阅读,语文课标里有这样一段阐述:“阅读是学生个性化的行为,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,并受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”同样,我们在孙老师的课堂上也真切地感受到了这种个性化的阅读教学。
  其一,给足阅读时间。整整两节课,几乎就是孩子的读书声:“谁想读”、“请再读一遍”、“一起读读看”、“奖励你往下读”……。孙老师总是为孩子们提供更多的读书机会,不吝啬时间。其二,注重情感熏陶。在孩子们的读书实践中,孙老师积极鼓励他们读出自己对文本的理解和体验,读出字里行间流淌着的绵绵情谊。也正是在孙老师的激励、赏识下,孩子们读出了天游峰的险与美,读出了茶香的浓郁,读出了游人登峰时的劳累。
  如此,在这样的读书实践中,炼就了孩子们这张精彩的嘴巴!

  三、自由地思——给学生一个聪慧的脑袋
  片段赏析
  师:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”请同学们再读读课文,说说都有哪些问题。
  生1:“茶很热……把我们俩的心灵沟通了。”“沟通”是什么意思?
  生2:“茶很热……把我们俩的心灵沟通了。”为什么一杯茶就将我们的心灵沟通了呢?
  师:同一个句子提出了不同的问题,这是因为我们思考的方法、重点有所不同。咱班又一个思想家(生2)产生了。
  生:“老人引我进了他的小屋。”这里为什么用“引”字呢?
  生:可以用“带”。
  生:用“请”、“领”。
  生:我觉得应该用引。一方面它是要告诉读者我不知道老人的小屋,一方面这里也包含引领、邀请的意思。
  师:这个问题好,让我们进行了一次有意思的咬文嚼字。
  ……
  师:大家都认为老人不累,我倒不这么以为。你能说服我吗?
  生:扫天游峰这已经成为老人的一种习惯,习以为常了。
  生:因为老人为游客提供了服务,方便了大家,所以他感到乐滋滋的。
  生:老人的身体健康、硬朗,扫扫地算不了什么。
  生:老人爱着天游峰,他总是以苦为累。
  ……
  师:课文里说“30年后,我照样请你喝茶!”30年后,老人就一百岁了,这怎么可能?
  生:会的,老人热爱运动,而生命就在于运动。
  生:有可能,这里的环境太好了!
  生:因为老人很健康,他希望为人民服务的时间多一些。
  生:关键在于老人的性格开朗、豁达。
  ……
  师:“这……笑声,一直伴随我回到住地。”笑声以后就没有了吗?你能将这句话改一改吗?
  生:这……笑声,一直伴随我一生一世。
  生:这……笑声,一直萦绕在我的耳边。
  生:这……笑声,一直伴随我度过自己的人生。
  新课堂应该是学生知识发展的课堂,是学生能力提升的课堂。它要使学生经历由不知到知的过程,从不会到会的过程,由不能到能的过程。孙老师在教学中有意识地引领学生去分析、解决自己发现、提出的问题,“老人累不累”、“他能活到100岁吗”等等,实质上,这就是有效的探究性学习。也正是在这样的探究性学习中,学生的思维才插上了想象的翅膀,并使得他们在放飞思维的过程中有所领悟和体验,有所提高与发展。
  的确如此,在课堂上,教师要想引领学生攀越知识的高山,能力的高山,就必须如孙老师一样,让孩子们自由地思,尽情地思,在文本中思,在生活中思。

  四、快乐地写———给学生一双灵性的手掌
  片段赏析:
  师:请同学们在大组内交流自己发现的问题。
  生:“这充满自信、豁达……住地。”老人做什么事情很自信呢?
  师:就这句话,你还有什么问题?
  生:为什么说笑声一直伴我回到住地呢?
  师:高人!这问题有价值。请写上黑板,别忘了签上你的大名。
  生自信地走上讲台。
  生:老人早给退休了,他为什么还不退休呢?
  师:你和咱家孙的孙悟空一样火眼金睛。也写上黑板。
  ……
  师:学了这篇课文,给你最深的启示是什么?请用一句精妙的话语将它写下来。
  生1:人的一生都是为自己、为别人而奉献!
  生2:最普通的人也有他的伟大之处。
  生3:为人民服务,让自己快乐。
  生4:大自然是我们最亲密的朋友。
  生5:热爱大自然的人,那才是最快乐的人。

  在课堂上让学生去写,且是快乐地写,这似乎很难。但孙老师确确实实让学生们写出了个性,写出了风采,匠心独具。当孩子们在孙老师期待的目光中走向讲台时,他们自信地写下了自己的思考——“为什么说笑声一直伴我回到住地呢”、“老人早给退休了,他为什么还不退休呢”等等。可谓无拘无束,快乐轻松。如果说这里是写出了孩子们的个性,那么学完课文后的写话练习则让孩子们写出了风采:不同的情感,不同的人生态度,却有着相同积极向上的价值观。这不仅有助于丰富语言的积累,良好语感的形成,活跃思维的发展,更有助于语文综合性素养的生成。
 
   
  

《新课程观下的新课堂(——兼评特级教师孙双金的《天游峰的扫路人》一课(佚名)》全文共4379字

珍视感悟 张扬个性
——《天游峰的扫路人》教学例谈
作者:岱丽萍   
  《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文,作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。课文的语言优美,描写细腻,特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。备课时,我将引导学生开展个性化阅读, 通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理作为本课的教学重点。
  在教学本课时,初读课文后我让学生自己提出问题进一步学习课文,学生兴味盎然,所提问题也比较集中,他们纷纷发言表示想进一步了解天游峰的扫路人是怎样一位老人。我鼓励学生自己尝试阅读课文,找出直接描写老人的内容,在深有感触的地方作好批注,反复朗读、体会。在充分自读思考的基础上,我引导学生发表自己的见解,以问导读,张扬学生个性。我在教学中是这样处理的:

  师:同学们,你觉得天游峰的扫路人是怎样一位老人呢?
  生:我觉得他是一位热情好客的老人。
  生:我觉得他很慈祥,也很悠然自得。
  生:我感受到这位老人自信、乐观的人生态度。
  ……
  师:同学们,你们通过仔细品读都能有所感悟,真了不起,那么,你能说说你是从哪里感受到这位老人的这些特点的呢?
  (学生纷纷找出课文中直接描写老人的句子、段落交流,我则相机指导学生的朗读,当学生找到第6自然段老人说的话时,我出示这段话“不累,不累,我每天早上扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。”
  让学生从老人的话中感受老人的轻松、自在、悠闲,又不失自信的特点。)
  师:(指导朗读过后,我设问激发学生讨论)老人每天都上山下山扫路,难道真的不累吗?
  (一石激起千层浪,学生的话匣子打开了,他们纷纷从具体的语言文字中寻找理由。)
  生1:我觉得肯定很累,因为天游峰顶天立地,上山九百多级,下山九百多级,一上一下一千八百多级。他每天扫上山又要扫下山,哪会那么轻松?
  生2:我也觉得老人一定很累,那层层叠叠的石阶,常常使游客气喘吁吁,大汗淋漓,甚至望而却步,半途而返,可他已是一位年过七旬的老人,扫山路哪有那么容易呀?
  (部分学生的意见是一致的,当然也有持不同意见的,他们说得也不无道理。这种“以问导读,师生互动”的交流方式,激起了学生思维碰撞的火花,在与教师的平等交流中,激发了学生“我要学,我能学”的愿望,让学生真切地体验到与文本对话的过程是充满乐趣的精神生活,学生兴致异常高昂。)
  生3:我倒认为他能胜任这份工作,虽然他已经七十出头,但从他的外貌“瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出,老人因为平时的锻炼,精神抖擞,身体十分硬朗,所以我相信他不会累。
  生4:天游峰既高,又险。“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛落下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就要断掉似的。”对于一个老人来说,能扫上山又扫下山,真的很不容易,我十分佩服他。
  ……
  (对于学生的七嘴八舌,我并没否定任何一个结论,而是重重表扬了敢于发言的同学,并且鼓励他以后读书就要像这样,注重自身的感悟、领会,要有自己独特的见解,只要是自己通过朗读有所感悟,那就是有价值的。所谓“仁者见仁,智者见智”,“人读人异,各领其奥”,都是阅读个性的体现。教学中如用一成不变的所谓标准答案去约束学生的不同见解,甚至用“请君入瓮”的方法强迫学生接受预设的惟一结论,那是扼杀“学生个性”的。在学生理解的基础上我适时指导学生朗读,赏读课文语言文字,让学生在整合中得到个性体验的升华。)

  评价:
  语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法,自己的判断,自己的心得,自己的疑问,明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念,其实质是向我们指出“弘扬学生个性”已成为阅读教学改革追求的崇高目标。因此,我们今后的阅读教学中,应大力开展个性化教学,应该引导学生在自主阅读的过程中,提出自己与众不同的见解,找到自我,以促进学生个性发展为最终目的。
  这一教学环节的安排,促使学生在讨论中对老人自信、乐观的人生态度有了更深的感悟,真正实现了自身与文本的对话;本来与中心联系很大但又不知如何引入的学习内容,比如“天游峰的险峻”,“游客登山时”的表现等的学习,过渡也相当自然,化传统的流线型流程为立体的网状结构,使得整堂课形散而神聚,大力张扬了学生的个性,学生的创新意识也随之培养起来了。

  的确,有见解的,个性化的阅读不仅能培养学生的个性,更能激发学生的创造性,那么,何乐而不为呢?
 
   
  

《珍视感悟 张扬个性(——《天游峰的扫路人》教学例谈(作者:岱丽萍)》全文共2110字

课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感,重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写,刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象,表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。

第一课时的重点是让学生体会“武夷山第一险峰的险峻”,我先让学生通读课文,找出描写天游峰的句子,引导学生抓住文本,边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”,在写法上让学生明白从远到近,有具体数据的体现,也有侧面的烘托,然后练习朗读,读出天游峰的“高”与“险”,为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过交流和品读课文,同学们充分认识了天游峰的“高”与“险”。

《《天游峰的扫路人》教学反思》全文共313字

天游峰的扫路人教学反思共20篇,这20篇天游峰的扫路人教学课后反思文章总字数共49433字

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