聂将军与日本小姑娘教学反思-聂将军与日本小姑娘课后反思,聂将军与日本小姑娘优秀教学反思

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《聂将军与日本小姑娘》教学一得
佚名   
  这篇课文通过朴素的语言文字给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军,字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。在教学时,我努力让学生学会抓住细节揣摩人物的特点。比如聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现口头上,更表现在他的音容举止中。同学们关注了哪些细节描写呢?说说你的体会。于是,“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来,并做了很好的阐述。
  课文第五节选择让学生自学方式。默读、思考、写批注,然后交流读书收获与疑问。重点抓住“至仁至义、有始有终、奋斗到底”等词语感受聂将军的宽广胸襟、“菩萨”心肠和大义凛然、抗战到底的决心。对词语“国际主义”的理解是一个难点。给足学习时间,让学生充分阅读、思考、圈划、写批注。在交流的时候,稍作引导与点拨,学生思如泉涌,发言令人满意,特别是对聂将军“至仁至义、有始有终”地关爱日本小姑娘的人道主义精神和向往和平、抗战到底的决心感悟很深。而想象美穗子看望聂将军的场景,鼓励人人参与,想象的翅膀尽情展开。充分经历了学习思考的过程,最后对“活菩萨”与“中日友谊的使者”进行总结就水到渠成了。
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》教学一得(佚名)》全文共672字

《聂将军与日本小姑娘》的教学后记
杨恒芳   
  今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。

  师:八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军,眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害,对日本不由得怒从心生,可是面对那么小的孤女,他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时,日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨,是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢?请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容,找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
  生自学
  交流汇报时,一个小组提出了这样两个有价值的问题:“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢?”“聂老为何要写为封信呢?”
  (没有对课文的深入探索,我想学生是提不出这样有深度的问题,由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花,学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了)
  因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯,因而学生马上就此问题展开了讨论。
  生:写为封信只是想告诉日本军,我们是至仁至义的有始有终的。
  师:什么叫至仁至义有始有终?
  生:写这封信是想告诉他们,我们虽然救了两个孤女,但并非向你们投降;我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
  生:写这封信是告诉他们,我们不会滥杀无辜,不想灭了他们的子孙后代。
  生:写这封信是告诉他们,我们不与日本士兵及人民为仇敌。
  师:那么与谁为仇敌呢?
  生:我知道是与反法西斯组织,资料上有的。
  师:写这封信还有什么目的吗?从聂将军身上瑞想想。
  生:聂将军想告诉他们,我们是仁慈的,他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
  生:对的,我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时,他们都不愿意说这件事,都觉得后悔的。
  师:此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗?(学生自己写信,课后看看写得不错。)

  至此课文的难点突破,主要在于学生对全文有了深入的了解,又对当时的背景资料了解甚多,因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题,完全在于学生的自问自答,真正让老师的角色退入了幕后的指导。
  另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题:四十年后美穗子与聂老是如何联系上的?这个问题牵涉到中日建交的有关知识,于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况,尤其是1980——2004年的情况。”
  现在,课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣!
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》的教学后记(杨恒芳)》全文共1306字

《聂将军与日本小姑娘》备课感受
资源提供者:花落无痕   
  刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年,我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来,就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》,作为一个中国人,我不甘心,作为一个教师,一个小学的教师,我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育,我想说得很多,压抑心里好久,今天终于有勇气说出来。
  《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文,讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事,真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女,并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女,是中日人民浓厚友谊的体现,认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
  课前,我让学生搜集有关中日战争的材料,学生通过各种途径,搜集了好多的材料,我归纳了一下有:从甲午战争以后,日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人,连续不断地对中国发动侵略战争。与其他西方列强相比,日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国;侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战;祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间,中国军民就伤亡3500万人,直接、间接财产损失合计6000亿美元。其中731部队穷凶极恶的非人道的行为,是全人类所不能容许的罪行,是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。
  同学们还搜集到:中国人民是宽宏大度、厚道善良的。抗日战争胜利以后,中国军民没有虐待日军俘虏,而是让他们带上自己的行李返回日本;对于日本人遗弃的孤儿,中国人抱回家中把他们扶养成人;中国政府着眼中日友好,放弃了对日索赔要求。中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。
  对此,我们的学生对抗日战争中,日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻,上课时,因课前搜集的材料充分,学生体悟到位,对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道,可就在这时,我的一个学生拍案而起:“老师,有些话,我不得不说。”看他的神情,我知道,我们想到一起了,我尽量用平静的语气说:“孩子,不急,慢慢说。”他大声地说:“老师我想知道,我们的善良和宽容日本人是否看得见?”
  是啊,我们的善良和宽容日本人是否看得见?我没有回答学生的问题,而是让学生课后继续搜集资料,一石激起千层浪,课后大家热情高涨,他们把目光投向了中日关系的发展,我们再来看学生的资料,我归纳如下:
  多少年来,日本右翼势力对于侵略中国的战争一概抹煞,死不认帐,大作翻案文章,甚至把那场惨绝人寰的战争美化为解放战争。日本的右翼分子和政府要人们,一而再、再而三地参拜靖国神社,不断地篡改历史教科书,否认南京大屠杀,起劲地鼓吹中国威胁论,窃取中国领土钓鱼岛,甚至与台独势力关系暧昧。如此肆无忌惮地蔑视、伤害和刺激中国人民的感情。
  由此,孩子们提出了:假如有一天,战争真得来了,日本会有人说:中国人民是无辜的,我们要善待中国人民吗?
  孩子们堪至还搜集到了:
  德国前总统魏茨泽克1995年访日时曾告诫日本人:“人不会轻易忘记过去的敌人”,希望日本政治家借战后五十年之机诚恳谢罪,但日本政治家置若罔闻,反诬德国人“没有骨气”。可见,日本对侵略战争拒不反省的错误立场和对中国的不友好态度,小泉首相的确在不同场合表达了对战争的反省和对中国人民的歉意,但墨迹未干、言犹在耳却又接二连三地跑到供奉着侵华战犯亡灵的靖国神社去顶礼膜拜,怎么让中国人民相信其道歉的诚意呢?其实,中国人民恰恰是不拘泥于形式的,中国人并不要求日本人下跪,而更在意道歉和反省的实质。在这方面,德国已经为日本树立了榜样。同样是侵略者,同样是战败国,德国能够诚恳反省侵略罪行,日本也理应做到。如果没有道歉的诚意,没有反省的实质,即便把道歉挂在嘴边,鞠躬一千遍又有何益?
  我及时出示了,我在上课前在全校三至六年级做的一个调查:大部分的小学生坦言:觉得日本的动画片很好看,日本的小电器好用,甚至连日本的忍者和剑道高手,都是孩子们心中的偶像。前些时候,孩子们成天迷恋的是带有色情的味道《蜡笔小新》。最近的一项调查显示有47%的中国孩子觉得麦当劳是中国的品牌。于是,这就难怪,有中国的著名女演员会穿日本国旗,还有一个男演员会去参观靖国神社,而我们的孩子居然通过搜集知道了知道了一个叫王志的,这些带给孩子们的感受,不是一句震撼能代表的。而在我让孩子们搜集这些资料之前,孩子们就是这样盲目。
  法国一位名叫切尔西的女记者走访了在二战中遭受浩劫的一些城市。她对日本的广岛和中国的南京两个灾难深重的城市记录得比较详细,现摘抄一些:
  广岛:被原子弹轰炸的残骸都保存完好;南京:难以找到当年屠城遗址。
  南京:大屠杀死难人数36万人以上,纪念馆“哭墙”上只刻有3000个死者的名字;广岛:2001年8月6日,公布原子弹受害者221893人,精确到个位。
  广岛:每年8月6日,举行悼念大会,8月15日,钟声汽笛鸣响,工厂、学校、机关停止一切工作,全城哀悼;南京大屠杀纪念大会从1985年才开始,1997年才有了拉响防空警报和车船汽笛的做法,除了悼念大会会场,鲜见肃立默哀场面。南京:参加纪念大会人数2000左右,最多不到1万人,占全市人口的1/2800或1/500;广岛:参加纪念大会的有5万多人,占全市人口的1/21...... 两个民族对历史的记忆,为什么差别这么大?
  他们想用痛得记忆来说明什么?我们要让我们的每一个孩子都知道:在侵华战争中,国是敢灾难深重的国家,我们每一个人都要牢记国耻,永远不忘。。。。。。。
  一位日本企业家曾说:首相不参拜靖国神社,韩国人也不买我们的产品;首相就是天天参拜靖国神社,中国人还是会买我们的产品!面对此言,我无语。
  是的,我们的教育是塑造学生的灵魂的,而民族精神是我们国家的灵魂,我们要像聂将军一样:要有国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……但是,我们的民族精神不仅仅如此,我们要让孩子们时刻牢记:在当今这个并不太平的世界上,在超级大国大搞霸权主义的世界上,我们的民族精神不是太多,而是太少,不是太强,而是太弱,我们的教育应大力提倡和加以培育。时代呼唤我们的学生,我们祖国的未来,立足本土,放眼世界,学习先进而不妄自菲薄,做理性的、开放的、具有坚强民族精神的爱国者
  教学这样的课文我不甘心。
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》备课感受(资源提供者:花落无痕)》全文共2826字

这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事,聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘,并设法将她们送往日军驻地,事迹十分感人。

3月24日第一节课,我上了一堂教研课(第二课时),教学流程分为三步:1.创设情境,融入文本;2.品读感悟,领会文本;3.续写文本,升华情感。

反思如下:

1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。

2.抓住聂将军的言行,感受伟人的胸怀。

文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事,精选了聂将军的一段语言和一封书信,这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。

教学中引导学生透过具体的语言文字,借助小事,抓住关键词语,感悟聂将军的慈善心肠。

对于语言和书信,主要是通过反复诵读,从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。进而认识聂将军的菩萨心肠,聂将军是中日友谊的使者。

3.适时的资料补充,丰富了学生的认识。

一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充,在学生心灵深处烙下了深深的烙印。

4.教师富有激情的语言,拨动了学生的心弦。

感人心者,莫先乎情。上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话,深深打动了学生的内心。

5.想象写话训练,检验学生对文本、人物解读的深度。

书后练习三要求展开想象40年后,美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读,同时又是对教材的一种再创造和开发。

学生的练笔基本把握住了感情基调,但是续写比较空洞,有的只是简单的见面问候,对人物的描写(语言、动作等)不太到位,仔细研究,可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面:对文本的解读、人物的解读缺少深度;孩子们缺少生活经历;现实生活中,学生对于感恩缺少体验。

今年德育宣传月的主题是“感恩”,如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱,说出自己对家人的爱,是值得我们好好研究的。

《《聂将军与日本小姑娘》教学反思》全文共819字

《聂将军与日本小姑娘》之教学相长
泰州实验学校 刘卫军   
  教完了《聂将军与日本小姑娘》一课,有两处意想不到的生成。

  1、原文:他(聂将军)对战士们说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”
  学生提问:“我们一定要好好的照料,决不能伤害日本人民。这是为什么?”
  显然,学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”,即不能伤害两个日本孤女,却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
  一石激起千层浪,通过再读、揣摩,学生交流了自己的看法,有:
  (1)如果伤害了这两个无辜的孩子,那会使日本人民感到心酸、心痛。
  (2)聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣,还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
  (3)堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方,取得日本士兵亲属们的支持。
  是的,小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析,他们的解读多么到位!

  2、原文:聂将军抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
  生:聂将军是“活菩萨”,不仅表现在聂将军细致的动作上,更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
  众生愕然,面面相觑。我也颇感意外,便问:“能说说你的理解吗?”
  生:开学前几天,我看了电视连续剧《八路军》,左权参谋长的爱人因为营养不良,奶水不足,孩子吃不饱,老是哭,影响了彭总他们的工作。所以,左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦,奶水肯定不足,但是为了这个日本孩子,需要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子,也要给这个日本孩子吃奶,救她的命。
  我接着问:“老乡生活艰苦,奶水不足,这情况聂将军知道不?”(“知道!”)
  “那他为什么要这样做呢?”
  生:八路军具有国际主义精神,至仁至义;聂将军具有宽广的胸怀,是“活菩萨”。
  一个被我忽视的地方(连续多年了),学生的解读,使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决,不可谓不是“妙手偶得之”。

  虽然这节课干扰了我的教学计划,使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成,但我无怨也无悔。相反,我还从心底里感谢这些学生,是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊!
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》之教学相长(泰州实验学校 刘卫军)》全文共1205字

今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。

师:八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军,眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害,对日本不由得怒从心生,可是面对那么小的孤女,他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时,日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨,是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢?请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容,找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。

生自学

交流汇报时,一个小组提出了这样两个有价值的问题:“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢?”“聂老为何要写为封信呢?”

(没有对课文的深入探索,我想学生是提不出这样有深度的问题,由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花,学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了)

因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯,因而学生马上就此问题展开了讨论。

生:写为封信只是想告诉日本军,我们是至仁至义的有始有终的。

师:什么叫至仁至义有始有终?

生:写这封信是想告诉他们,我们虽然救了两个孤女,但并非向你们投降;我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。

生:写这封信是告诉他们,我们不会滥杀无辜,不想灭了他们的子孙后代。

生:写这封信是告诉他们,我们不与日本士兵及人民为仇敌。

师:那么与谁为仇敌呢?

生:我知道是与反法西斯组织,资料上有的。

师:写这封信还有什么目的吗?从聂将军身上瑞想想。

生:聂将军想告诉他们,我们是仁慈的,他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。

生:对的,我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时,他们都不愿意说这件事,都觉得后悔的。

师:此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗?(学生自己写信,课后看看写得不错。)

至此课文的难点突破,主要在于学生对全文有了深入的了解,又对当时的背景资料了解甚多,因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题,完全在于学生的自问自答,真正让老师的角色退入了幕后的指导。

另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题:四十年后美穗子与聂老是如何联系上的?这个问题牵涉到中日建交的有关知识,于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况,尤其是1980——2004年的情况。”

现在,课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣!

以上就是三思语文网小编分享的聂将军与日本小姑娘教学反思的全部内容,希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

《聂将军与日本小姑娘教学反思》全文共1134字

这几天,因为做着每一课时的“导学单”,课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作,对教学任务心中已经有数了。
从侧重于我个人的教学构思,侧重于我个人课堂的表现,转向了注重培养学生们的学习能力,于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
是呀,如果学生能够自己学,还要老师教什么;如果老师教了学生学不好,还要老师教什么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下:1、了解聂荣臻;2、读通课文;3、学习字词;4、了解故事的过程,概括主要内容;5、初步体会人物形象。
值得高兴的是,在我的努力下,同学们当中终于有人能够直接地讲出聂荣臻元帅的生平经历。卢婷同学课前一定做足了功课,找到了关于聂荣臻的资料,并且花了时间背熟了。因此,课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说:“这就是我想要的,我不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好,以后她一定还会记得聂荣臻元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”
我个人认为,这节课最大的“亮点”在第四个环节。
在了解故事的过程时,我向学生介绍了故事的组成部分:起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识,我按照课前的预想,引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文,学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事发展过程。在此基础上,再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照,学生们深入地了解了故事的组成部分。
之后,我再让学生把这几个部分内容组合起来,概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手,我说,来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中,连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
课堂上,就应该舍得让学生花时间“练”,让更多的学生“练”起来,这才是真正的“学”。

《聂将军与日本小姑娘教学反思》全文共775字

《聂将军与日本小姑娘》备课感受
资源提供者:花落无痕   
  刚刚纪念完抗日战争胜利六十周年,我还没从对日本人咬牙切齿的痛恨中拔出来,就教学了课文《聂将军与日本小姑娘》,作为一个中国人,我不甘心,作为一个教师,一个小学的教师,我们肩负的是祖国孩子的启蒙教育,我想说得很多,压抑心里好久,今天终于有勇气说出来。
  《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文,讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事,真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女,并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女,是中日人民浓厚友谊的体现,认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。
  课前,我让学生搜集有关中日战争的材料,学生通过各种途径,搜集了好多的材料,我归纳了一下有:从甲午战争以后,日本由中国最虔诚的学生一变而为最凶恶的敌人,连续不断地对中国发动侵略战争。与其他西方列强相比,日本对中国的侵略野心最大——企图吞并全中国;侵略手段最狠——日军在中国使用了连德意法西斯都没有使用的最残忍的细菌战和毒气战;祸害程度最深——仅1931年至1945年日本侵华战争期间,中国军民就伤亡3500万人,直接、间接财产损失合计6000亿美元。其中731部队穷凶极恶的非人道的行为,是全人类所不能容许的罪行,是违反国际法规则、践踏人道主义原则的倒行逆施行为。
  同学们还搜集到:中国人民是宽宏大度、厚道善良的。抗日战争胜利以后,中国军民没有虐待日军俘虏,而是让他们带上自己的行李返回日本;对于日本人遗弃的孤儿,中国人抱回家中把他们扶养成人;中国政府着眼中日友好,放弃了对日索赔要求。中国政府和人民真正做到了仁至义尽、以德报怨。
  对此,我们的学生对抗日战争中,日本的残忍和中国的以德感人政策已经认识非常深刻,上课时,因课前搜集的材料充分,学生体悟到位,对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道,可就在这时,我的一个学生拍案而起:“老师,有些话,我不得不说。”看他的神情,我知道,我们想到一起了,我尽量用平静的语气说:“孩子,不急,慢慢说。”他大声地说:“老师我想知道,我们的善良和宽容日本人是否看得见?”
  是啊,我们的善良和宽容日本人是否看得见?我没有回答学生的问题,而是让学生课后继续搜集资料,一石激起千层浪,课后大家热情高涨,他们把目光投向了中日关系的发展,我们再来看学生的资料,我归纳如下:
  多少年来,日本右翼势力对于侵略中国的战争一概抹煞,死不认帐,大作翻案文章,甚至把那场惨绝人寰的战争美化为解放战争。日本的右翼分子和政府要人们,一而再、再而三地参拜靖国神社,不断地篡改历史教科书,否认南京大屠杀,起劲地鼓吹中国威胁论,窃取中国领土钓鱼岛,甚至与台独势力关系暧昧。如此肆无忌惮地蔑视、伤害和刺激中国人民的感情。
  由此,孩子们提出了:假如有一天,战争真得来了,日本会有人说:中国人民是无辜的,我们要善待中国人民吗?
  孩子们堪至还搜集到了:
  德国前总统魏茨泽克1995年访日时曾告诫日本人:“人不会轻易忘记过去的敌人”,希望日本政治家借战后五十年之机诚恳谢罪,但日本政治家置若罔闻,反诬德国人“没有骨气”。可见,日本对侵略战争拒不反省的错误立场和对中国的不友好态度,小泉首相的确在不同场合表达了对战争的反省和对中国人民的歉意,但墨迹未干、言犹在耳却又接二连三地跑到供奉着侵华战犯亡灵的靖国神社去顶礼膜拜,怎么让中国人民相信其道歉的诚意呢?其实,中国人民恰恰是不拘泥于形式的,中国人并不要求日本人下跪,而更在意道歉和反省的实质。在这方面,德国已经为日本树立了榜样。同样是侵略者,同样是战败国,德国能够诚恳反省侵略罪行,日本也理应做到。如果没有道歉的诚意,没有反省的实质,即便把道歉挂在嘴边,鞠躬一千遍又有何益?
  我及时出示了,我在上课前在全校三至六年级做的一个调查:大部分的小学生坦言:觉得日本的动画片很好看,日本的小电器好用,甚至连日本的忍者和剑道高手,都是孩子们心中的偶像。前些时候,孩子们成天迷恋的是带有色情的味道《蜡笔小新》。最近的一项调查显示有47%的中国孩子觉得麦当劳是中国的品牌。于是,这就难怪,有中国的著名女演员会穿日本国旗,还有一个男演员会去参观靖国神社,而我们的孩子居然通过搜集知道了知道了一个叫王志的,这些带给孩子们的感受,不是一句震撼能代表的。而在我让孩子们搜集这些资料之前,孩子们就是这样盲目。
  法国一位名叫切尔西的女记者走访了在二战中遭受浩劫的一些城市。她对日本的广岛和中国的南京两个灾难深重的城市记录得比较详细,现摘抄一些:
  广岛:被原子弹轰炸的残骸都保存完好;南京:难以找到当年屠城遗址。
  南京:大屠杀死难人数36万人以上,纪念馆“哭墙”上只刻有3000个死者的名字;广岛:2001年8月6日,公布原子弹受害者221893人,精确到个位。
  广岛:每年8月6日,举行悼念大会,8月15日,钟声汽笛鸣响,工厂、学校、机关停止一切工作,全城哀悼;南京大屠杀纪念大会从1985年才开始,1997年才有了拉响防空警报和车船汽笛的做法,除了悼念大会会场,鲜见肃立默哀场面。南京:参加纪念大会人数2000左右,最多不到1万人,占全市人口的1/2800或1/500;广岛:参加纪念大会的有5万多人,占全市人口的1/21...... 两个民族对历史的记忆,为什么差别这么大?
  他们想用痛得记忆来说明什么?我们要让我们的每一个孩子都知道:在侵华战争中,国是敢灾难深重的国家,我们每一个人都要牢记国耻,永远不忘。。。。。。。
  一位日本企业家曾说:首相不参拜靖国神社,韩国人也不买我们的产品;首相就是天天参拜靖国神社,中国人还是会买我们的产品!面对此言,我无语。
  是的,我们的教育是塑造学生的灵魂的,而民族精神是我们国家的灵魂,我们要像聂将军一样:要有国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……但是,我们的民族精神不仅仅如此,我们要让孩子们时刻牢记:在当今这个并不太平的世界上,在超级大国大搞霸权主义的世界上,我们的民族精神不是太多,而是太少,不是太强,而是太弱,我们的教育应大力提倡和加以培育。时代呼唤我们的学生,我们祖国的未来,立足本土,放眼世界,学习先进而不妄自菲薄,做理性的、开放的、具有坚强民族精神的爱国者
  教学这样的课文我不甘心。
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》备课感受(资源提供者:花落无痕)》全文共2826字

《聂将军与日本小姑娘》教学一得
佚名   
  这篇课文通过朴素的语言文字给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军,字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。在教学时,我努力让学生学会抓住细节揣摩人物的特点。比如聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现口头上,更表现在他的音容举止中。同学们关注了哪些细节描写呢?说说你的体会。于是,“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来,并做了很好的阐述。
  课文第五节选择让学生自学方式。默读、思考、写批注,然后交流读书收获与疑问。重点抓住“至仁至义、有始有终、奋斗到底”等词语感受聂将军的宽广胸襟、“菩萨”心肠和大义凛然、抗战到底的决心。对词语“国际主义”的理解是一个难点。给足学习时间,让学生充分阅读、思考、圈划、写批注。在交流的时候,稍作引导与点拨,学生思如泉涌,发言令人满意,特别是对聂将军“至仁至义、有始有终”地关爱日本小姑娘的人道主义精神和向往和平、抗战到底的决心感悟很深。而想象美穗子看望聂将军的场景,鼓励人人参与,想象的翅膀尽情展开。充分经历了学习思考的过程,最后对“活菩萨”与“中日友谊的使者”进行总结就水到渠成了。
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》教学一得(佚名)》全文共672字

《聂将军与日本小姑娘》的教学后记
杨恒芳   
  今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。

  师:八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军,眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害,对日本不由得怒从心生,可是面对那么小的孤女,他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时,日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨,是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢?请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容,找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
  生自学
  交流汇报时,一个小组提出了这样两个有价值的问题:“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢?”“聂老为何要写为封信呢?”
  (没有对课文的深入探索,我想学生是提不出这样有深度的问题,由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花,学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了)
  因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯,因而学生马上就此问题展开了讨论。
  生:写为封信只是想告诉日本军,我们是至仁至义的有始有终的。
  师:什么叫至仁至义有始有终?
  生:写这封信是想告诉他们,我们虽然救了两个孤女,但并非向你们投降;我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
  生:写这封信是告诉他们,我们不会滥杀无辜,不想灭了他们的子孙后代。
  生:写这封信是告诉他们,我们不与日本士兵及人民为仇敌。
  师:那么与谁为仇敌呢?
  生:我知道是与反法西斯组织,资料上有的。
  师:写这封信还有什么目的吗?从聂将军身上瑞想想。
  生:聂将军想告诉他们,我们是仁慈的,他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
  生:对的,我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时,他们都不愿意说这件事,都觉得后悔的。
  师:此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗?(学生自己写信,课后看看写得不错。)

  至此课文的难点突破,主要在于学生对全文有了深入的了解,又对当时的背景资料了解甚多,因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题,完全在于学生的自问自答,真正让老师的角色退入了幕后的指导。
  另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题:四十年后美穗子与聂老是如何联系上的?这个问题牵涉到中日建交的有关知识,于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况,尤其是1980——2004年的情况。”
  现在,课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣!
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》的教学后记(杨恒芳)》全文共1306字

《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过,给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的聂荣臻将军,字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。

在教学中,我注意了以下三点:

一、以一个问题贯穿全文。

在精读感悟课文时,我提出:默读课文第2-5自然段,看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”?边读边画,并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来,并做了很好的阐述。在感悟与交流中,学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。

二、以读促理解感悟。

学生默读理解、讨论交流,读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后,我引导学生朗读,在朗读中进一步体会, 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。

三、以写话训练为载体,检验学生对文本、人物解读的深度。

书后练习三要求展开想象,说一说40年后,美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读,同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调,但是续写比较空洞,有的只是简单的见面问候,对人物的描写(语言、动作等)不太到位。仔细研究发现,造成这样的结果原因可能有以下几个方面:对文本的解读、人物的解读缺少深度;孩子们缺少生活经历;现实生活中,学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱,说出自己对家人的爱,是值得我们好好研究的。

我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首,但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”,我想,聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧!

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《《聂将军与日本小姑娘》教学反思》全文共985字

《聂将军与日本小姑娘》之教学相长
泰州实验学校 刘卫军   
  教完了《聂将军与日本小姑娘》一课,有两处意想不到的生成。

  1、原文:他(聂将军)对战士们说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”
  学生提问:“我们一定要好好的照料,决不能伤害日本人民。这是为什么?”
  显然,学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”,即不能伤害两个日本孤女,却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
  一石激起千层浪,通过再读、揣摩,学生交流了自己的看法,有:
  (1)如果伤害了这两个无辜的孩子,那会使日本人民感到心酸、心痛。
  (2)聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣,还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
  (3)堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方,取得日本士兵亲属们的支持。
  是的,小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析,他们的解读多么到位!

  2、原文:聂将军抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
  生:聂将军是“活菩萨”,不仅表现在聂将军细致的动作上,更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
  众生愕然,面面相觑。我也颇感意外,便问:“能说说你的理解吗?”
  生:开学前几天,我看了电视连续剧《八路军》,左权参谋长的爱人因为营养不良,奶水不足,孩子吃不饱,老是哭,影响了彭总他们的工作。所以,左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦,奶水肯定不足,但是为了这个日本孩子,需要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子,也要给这个日本孩子吃奶,救她的命。
  我接着问:“老乡生活艰苦,奶水不足,这情况聂将军知道不?”(“知道!”)
  “那他为什么要这样做呢?”
  生:八路军具有国际主义精神,至仁至义;聂将军具有宽广的胸怀,是“活菩萨”。
  一个被我忽视的地方(连续多年了),学生的解读,使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决,不可谓不是“妙手偶得之”。

  虽然这节课干扰了我的教学计划,使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成,但我无怨也无悔。相反,我还从心底里感谢这些学生,是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊!
 
   
  

《《聂将军与日本小姑娘》之教学相长(泰州实验学校 刘卫军)》全文共1205字




   这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事,聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘,并设法将她们送往日军驻地,事迹十分感人。
3月24日第一节课,我上了一堂教研课(第二课时),教学流程分为三步:1.创设情境,融入文本;2.品读感悟,领会文本;3.续写文本,升华情感。
反思如下:
1.牢牢把握文章中心进行设计、教学。即聂将军被日本人民称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
2.抓住聂将军的言行,感受伟人的胸怀。
文章写了聂将军对两个日本孤女无微不至关心的一系列小事,精选了聂将军的一段语言和一封书信,这是深入人物内心、感受伟人胸怀的重要抓手。
教学中引导学生透过具体的语言文字,借助小事,抓住关键词语,感悟聂将军的慈善心肠。
对于语言和书信,主要是通过反复诵读,从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。进而认识聂将军的菩萨心肠,聂将军是中日友谊的使者。
3.适时的资料补充,丰富了学生的认识。
一些背景资料作适当的补充、抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充,在学生心灵深处烙下了深深的烙印。
4.教师富有激情的语言,拨动了学生的心弦。
感人心者,莫先乎情。上课伊始教师激情故事导入、“美穗子感恩”富有诗意的师生对话,深深打动了学生的内心。
5.想象写话训练,检验学生对文本、人物解读的深度。
书后练习三要求展开想象40年后,美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读,同时又是对教材的一种再创造和开发。
学生的练笔基本把握住了感情基调,但是续写比较空洞,有的只是简单的见面问候,对人物的描写(语言、动作等)不太到位,仔细研究,可以发现造成这样的局面原因可能有以下几个方面:对文本的解读、人物的解读缺少深度;孩子们缺少生活经历;现实生活中,学生对于感恩缺少体验。
今年德育宣传月的主题是“感恩”,如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱,说出自己对家人的爱,是值得我们好好研究的。

《《聂将军与日本小姑娘》教学反思》全文共806字

聂将军与日本小姑娘教学反思共13篇,这13篇聂将军与日本小姑娘教学课后反思文章总字数共16537字

  • 索引
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