只有一个地球教学反思-只有一个地球课后反思,只有一个地球优秀教学反思

(语文网 本文阅读:次)

【导读】《只有一个地球》教学反思专题页是将关注最多的、访问最多的只有一个地球教学反思、精选优秀的只有一个地球教案反思、优质的只有一个地球课后反思、只有一个地球说课反思文章集中到一起,方便想要了解只有一个地球教学反思的老师、实习生参考和学习。

《只有一个地球》这是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。我想在本节课中努力体现新的教学理念,但是,“粉墨登场”之后,我反观整个教学过程,我总觉得丢了点什么。现就这课作以下几点教学反思,与大家切磋:

1、在教学中,我根据教材特点,采用了变序教学的方法,抓住“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”这一句中心句直奔主题,再辐射全文,避免了琐碎的、按部就班地讲解课文,同时让学生自主读书,边读边划,为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间,尊重学生独特的理解与思考,所以学生的学习热情高涨,发表的意见也比较全面和独到。

2、能较好地利用多媒体辅助教学突破重难点,如:让学生体会地球的可爱时,在学生读了句子有了理性的认识后,再辅以课件演示,就更加形象地展示了地球的可爱、美丽,使学生对地球妈*的感性认识更加丰富生动,这时再次读文,理解和朗读就非常到位了。

3、在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序,这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上,感情的抒发水到渠成,同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会,这一环节给予了学生开阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而“我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!”终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸,让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料,办一份小报,这样不仅拓宽学生的课外阅读,而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

不过回想起这一节课,也有一些遗憾:

1.学生理解宇航员说的这句话不够全面,学生回答的面有点窄,而我也没加以适时引导,这证明课前备课不够充分。

2.有感情地朗读课文,训练还不够。指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量。如,“不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?”读这段话,“但是”之前为一个层次,可用较平直的语调,把“设想”读得稍重一点,以强调这仅仅是设想;“但是”要强调,以引起人们注意“但是”之后的内容,“即使”可强调,使人们感到,这种设想能否实现还是未知数,“又有多少人”稍加强调,以便使人们意识到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是极少数人。

3.合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状:有六十多人,在开展学习过程中,老师提出一个问题,举手者数十人。只有一人有幸发表高见,其他人则无露脸的机会。开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台,使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但也有着不完善的地方,比如时间的分配,小组时间的不均衡,小组成员能力水平的差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

《《只有一个地球》教学反思七》全文共1382字

《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言,严谨的结构,清楚的条理,又饱含着深情,是这篇文章的特点。它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

课文从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起,引出了对地球的介绍,接着,从地球在宇宙中的渺小、人类活动范围很小、地球的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后,用科学家研究的成果证明,当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住,最后得出结论:人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。

我先从题目入手,让学生明白我们只有一个地球,作者是带着珍爱的感情来写的。抓住这种基调,我让学生在朗读完课文以后,思考课文的主要内容。同时,结合自己搜集的资料,在书中相关地方写下自己的点滴感受。随后,我带领学生学习了课文的一、三两部分,第二部分分小组自学完成,最后体会情感,达到升华。

在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字,这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上,感情的抒发水到渠成,同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会,这一环节给予了学生开阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而我们只有一个家园──地球,精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

回顾这节课,也有很多不尽如人意的地方,如这是一篇说明文,在整堂课上涉及说明方法的教学很少,没有给学生渗透相应的写作方法。另外课上让学生小练笔的环节没有充分的时间,只是让大家说说而已。所以,今后还要在备课方面多下功夫。

《我看我课堂──《只有一个地球》教学反思》全文共826字

《只有一个地球》首先讲地球的美和小时,把地球比作一叶扁舟,让学生通过这一比喻,明白地球像一叶小舟,行驶在茫茫宇宙中,而这叶小舟上载着60多亿人,人类的安危全系于这叶小舟,如果人类在这“生命之舟”上任意破坏,后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在,而人类就更无处容身了。因而人类更应该精心保护地球,对课文的理解奠定了坚实的基础。

接着课文讲到人类对可再生资源的破坏时,为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在,我从“一系列”这个词着手分析,我根据课文内容让学生进行句子的练习,以此来体会用词的精妙所在:我是____资源,____可以不断再生,长期给人类作贡献的。可是,由于人类的破坏,我____不能再生,____造成____生态灾难。如____、____。这样的练习多了,在学生头脑中形成一种模式,学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

然后课堂上教师和学生读书,让课堂上生动活泼,趣味盎然,通过读洋溢着师生情,形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣,趣激学,在师生读书的过程中,学生学习情绪高涨,练习读书十分投入,其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中,课文读得流利了,读得有感情了。我们平时有效实施语言文字训练,需要扎扎实实体现在每一课的教学中,使学生领会其博大精深,进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性,而且具有工具性,不失“语文味”,这将是我们语文教师的不懈追求。

最后,让学生拿起笔写了关于保护环境的作文,学生都认识了保护环境的重要性。决定从我做起,从现在做起,做环保小卫士。

《《只有一个地球》教学反思》全文共697字

?最近,我镇举行优质课“擂台赛”,我以十一册的《只有一个地球》参赛,获得了最佳课件奖和优质课一等奖。

《只有一个地球》是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面,使学生从中感悟到人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。下面,我谈谈我的感想:

一、资料的补充开阔了学生的思维空间

基于现在学生的年龄特点,他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等,并为学生提供地球的奥秘的相关网站,充分地让学生通过资料去感受。在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量,这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上,感情的抒发水到渠成,同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会,这一环节给予了学生开阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

二、读中感悟,在思中质疑,切实加强学生的语言训练

新的语文课程标准提出,在语文教学中,要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且,强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的,教学时,我充分让学生去自主阅读,自主探究,自由谈体会和感受,使学生在读中感悟,在思中质疑,在议中交流,这样既培养了学生自主探究的能力,又做到时时在进行切实的语言训练。

教学片断:

师:地球如此无私,慷慨,有些资源原本是可以长期为人类做贡献的,因为人类的破坏,恰恰相反地造成了严重的后果,你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗?

生:全球气温变暖,使气候变化加剧,引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。

生:50年代,北京的水井在地表下约5米处就能打出水来,但由于人们对地下水的过量开采,现在北京4万口井平均达49米,地下水资源已近枯竭。

生:据环境检测,全国每天约有1亿吨污水直接排入水体,全国十大水系中一半以上河段受到污染。

生:森林被伐,风沙漫天,水土流失,人们背井离乡。

生:大气层遭到破坏,导致酸雨的形成。

课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像。

师为“美丽可爱”配乐朗读:

同学们,你们看,碧蓝碧蓝的大海,雪白雪白的云朵,巍巍的山峰,还有茂密苍翠欲滴的原始森林和娇艳美丽的花朵。这些美景都是地球母亲奉献给人类的礼物,这一切构成了“可爱的地球”。那么你想对地球母亲说什么?请大胆地赞叹她吧!

生:地球母亲,您真是太美丽了!

生:地球,您太伟大了!

生:地球母亲,我爱您!

生:地球,感谢您给我们创造的美好家园。

师为“生态灾难”配乐朗读:

在这幅图上大片农舍被沙尘暴无情淹没。被酸雨腐蚀的森林已经枯萎,寸草不生。人类对水资源的浪费与污染已使全世界许多地方陷入水的危机。有人说“最后一滴水,它的价格将与血液等同。”人类对生态的破坏使地球变的非常容易破碎。看了这两种截然相反的画面,你现在最想说些什么?

生:地球妈妈太可怜了,她在哭泣。人类啊,请你们醒悟吧!

生:人类正在为自己的无知愚昧付出代价,保护地球现在就要行动。

生:只有地球才是我们赖以生存的家园,只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此,我们更加深切地感受到──我们只有一个地球。除此之外,我们别无去处。

摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法,真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我以遨游太空目睹地球的一句话“我们的地球太可爱了,同时又太容易破碎了。”这个问题贯串课堂始终,我始终抓住“可爱”和“破碎”俩词,它直接触动了学生的情感,把学生的内心感受全部引发出来,起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会,真正当家做主”。

三、将感悟型和质疑型融为一体

将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体,这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说,阅读教学模式可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学,质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的,它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。以前,我不敢上质疑型的课,是因为存有这样几个担心:

1、学生的质疑是无限的、无底的,课堂却是一个常量,两者的矛盾如何调节?

2、学生一旦放开来质疑,教师很容易被学生的问题牵着走,教学目标和教学重点如何保证?

3、带有强烈的理性色彩的质疑教学,很容易导致语文感性和感情的失落,滑向情节分析的泥坑,如何保证语文感性和感情的洋溢呢?

4、一旦教师被学生的问题牵着走,课堂教学节奏必将走向松散拖沓,课堂效率怎样提高呢?

这次,我尝试上了质疑型的课,效果还好。我是这样做的:

1、限制学生提问的数量。

2、课堂上引导学生梳理问题,告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考,同时,教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。

3、问题的解决不能就事论事,不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵,引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵,还语言以画面、声音、旋律,赋予语言以呼吸、心跳、体温。

四、以感情为主线构筑对话的流程,努力避免常识课的嫌疑

语文课中“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合,感情是一个不错的平台,俗话说动人心者,莫不动于情,课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月,教师教学不仅要重视知识的传授,还应重视学生的情感活动。因此在课堂上,我一方面努力让自己的语言充满美感,让优美的语言传达语文的美丽,使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面,通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境,使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。

五、咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂语文味十足的课

如“生态灾难”一词,虽然平平淡淡,貌不惊人,但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾,如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成,怎么品味?我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难,然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣,让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起,还有最后设计让学生说话:“地球母亲,我想对你说──”的环节,以促进学生将课文语言内化,提高语言实践能力。因为新课标指出:语文是一门综合性的学科,不能因为强调了人文性,就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言,才能加深学生对文本的理解和感悟,从而使情感受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

40分钟的时间转瞬就过去了,长长地舒了一口气后,我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设,尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去,可真正面对起课堂上的生成因素,我还是举步难艰,效果不如意。

《读中感悟,思中质疑──《只有一个地球》教学反思》全文共3247字

本文以“只有一个地球”为题,采用科学小品文(文艺性说明文)的形式,从人类生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法,科学地介绍了地球的多方面知识,有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨,表达生动,是本文语言的主要特点。同时,课文多处采用比喻、拟人等手法,体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体,在介绍科学知识的同时,又能激发读者的情感,启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要内容,了解地球的有关知识,懂得人类的生存“只有一个地球”;二是引导学生学习“联系实际,深入思考”的方法,加深对课文的理解,激发学生珍惜资源,保护地球的情感;三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确,领悟文章的说明方法。本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题,加深对课文的理解,并将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境,或是情感诱导,或是方法指点,或是激励肯定,努力促成“对话”的不断生发与深入,使学生有感而发,有情可抒。如:

师:老师想考考咱们同学对社会的关注程度,有信心吗?

生:(大声地)有!

师:不知道同学们是否听说过,美国有一家很有影响的杂志,叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们,如果让你们来评,你想选谁呢?

生:我选本拉登。(众笑)

生:我选倪萍。

生:我选乔丹。

生:我选布什。

师:同学们说了这么多,看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗?(生:想!)1998年,当选的全球头号新闻人物竟然是(故意停顿)──地球!同学们,把地球作为一个人物来评选,你们觉得合适吗?

生:我觉得不合适,地球不是人。

师:是呀,地球是一个星球呀!

生:我觉得合适,地球无私地哺育着我们人类,它就是我们的母亲。

师:地球,母亲!说得多动情啊!我不由想起了一位诗人的话:“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子,所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课,就让我们一起走近地球,走进母亲,好吗?(生点头)

这个教学过程有关“关注”的谈话,激发了学生学习的兴趣,为进一步学习做好铺垫。

《《只有一个地球》教学反思》全文共993字




  湖北省当阳市半月镇中心小学 刘强明
这篇文艺性说明文要按照先感知课文主要内容再有感情朗读领悟写作方法,最后运用说明方法进行练笔学习表达自己的情感的过程进行教学。
一、粗读.感知大意。1.采用读课题感知:地球数量只有一个,一旦破坏,我们别无去处。要珍惜这一星球。2抓中心句感知:我们这个地球太可爱了,同时也太容易破碎了。这是一般教师都能达到的层次。
二、细读体会情感。猜测老师要提出的问题:读完这篇课文以后,你心中的感觉是怎样的?(提示:哪些句子让你心中荡起甜甜的味道,哪些句子让你心里出现酸酸的感觉,哪些句子让你心中又出现了苦涩的感觉)学生自觉圈点交流。
甜:可爱的外貌和慷慨的内心。读出自己的体会和味道。结合宇航员的话反复朗读力求达到一咏三叹的效果。
苦:缈少与脆弱。像一叶扁舟。体会题词“叶”与“艘”。辨析多音字“扁”的用法。
酸:无节制地开采,随意地破坏,滥用化学品。你觉得哪一个词用得特别传神?体会用词的准确性。联系实际,你想到身边的哪些现象。补充相关资料,引起共鸣然后。有感情地朗读体会其中的酸味。
三、总结学习方法,升华情感。本文采用了大量比喻与拟人句以外,采用了哪些说明方法?抓住不能移居进行重点学习,举例说明和数据说明。
出示资源正在枯竭,环境日益恶化相关数据,结合地球无法移居,此时你想说什么呢?让学生结合身边的破坏生态的现象,在音乐声中写出自己的心里话。最后朗读最后一段话。
 

《《只有一个地球》教学再记(六年级下册)》全文共598字

“读”你千遍也不厌倦
——我的《只有一个地球》成长纪实
作者:杭州市拱宸桥小学 王崧舟   
  在我的眼里,自己创作的教案是有生命有灵性的。这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子、作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候,自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。因为是溪流、是璞玉、是小白杨、是丑小鸭,所以它们就有了属于它们自己的成长诗篇和流转旋律。
  我的《只有一个地球》,从诞生的那一刻起,就像一条小溪,从我生命的心泉中汩汩地溢出。它无法知道去路是坎坷还是平坦,明天是风雨还是响晴?是痛苦的降临,还是其乐也融融?但它的天性却是一直地向前流淌。不管是曲曲折折,还是平平庸庸,它终归摆脱不了流入大海的宿命。于是,就有了这样的成长轨迹和生命节律:

  起——孤帆一片日边来
  我创作《只有一个地球》动念于2003年3月30日。那时,我正在西安讲课,遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师,他在西安上了《只有一个地球》,可惜我无缘聆听。晚上,周老师拿了整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录,不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。在旁人眼中,地球本是一个纯粹的星球,没有生命,没有感情。但是,在周老师的课上,地球已经不仅仅是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的:“文字后面是地球母亲的心跳,是地球母亲的呼吸。”于是,与文本的对话成了与母亲的对话,与地球的沟通成了与母亲的沟通。周老师的《只有一个地球》,如一片来自日边的孤帆。它给我带来的,是生命的灿烂之光,是人性的海阔天空,是浪漫而多情的海市蜃楼。
  就在那一刻,我产生了创作《只有一个地球》的冲动在003年4月4日,是我祖母的百年诞辰。回到老家做完祭祀,我就一个人在昏暗的灯光下开始了《只有一个地球》的创作。身边除了《只有一个地球》这篇课文,没有其他任何资料。但我的创作状态却出奇得好,冥冥之中如有神助。到子夜时分,在一片如潮的蛙声中,《只有一个地球》在我的笔下诞生了。也许,这是我献给祖母的最好的一炷心香吧!
  这个版本的《只有一个地球》,大体思路如下:
  第一课时
  一、创设问题情境
  讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学。
  二、初步感受课文内容
  学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。
  三、了解课文的主要内容
  引导学生初步读悟写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话,然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
  四、回归课文整体
  引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来,说说自己的发现。
  第二课时
  一、创设想像情境
  (课件呈现“地球”图片。)
  师:同学们,这就是我们的地球,这就是人类的母亲。是她,无私地养育着我们;是她,精心地保护着我们。曾经,我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经,我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天,就在今天,就在科学技术迅猛发展的今天,就在人类生活日益富足的今天,我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声,是从课文的什么地方传来的呢?
  二、品读重点语段
  1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充《地球上的一天》,引导学生品读第4自然段。
  2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入,补充《生物圈2号》,引导学生品读第8自然段。
  三、倾诉读后感
  从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。(播放满文军的《懂你》)地球!我亲爱的母亲:_______________
  你的孩子:
  四、点题结课
  2003年4月10日,温州苍南,我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思:
  1.将与地球的对话转换成与母亲的对话,这个对话角度是新颖的、独特的。阅读教学中的对话,基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人所之未见,发人所之未发”,那课的成功就有了一半的根基。
  2.以感情为主线构筑对话的流程,避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点,课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合,感情是一个不错的平台。许多课文,知识是浸润着感情的知识,过程是流淌着感情的过程,能力因了感情才有动力,方法因了感情才有灵性。如此一来,感情就成了一个场,融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法,当然更有态度和价值观。
  3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力,它们既是一种对文本的拓展,又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上,是一种具有原创意义的概括。从某种角度看,拓展阅读是基于文本、服务文本的,拓的是文本深藏着的意蕴,展的是文本包裹着的内涵。
  4.遗憾的是,这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋式的深入,必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。

  承——桃花潭水深千尺
  第二版的《只有一个地球》是在经过灵魂的涅槃之后悄然再生的。我在想,语文味是怎样烹调出来的呢?烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的作料呢?通读应该是的,品词应该是的,写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》,诵读占了它足够的分量,写话也有了它恰当的位置,缺的恐怕就是品词了。
  品哪些词?为什么要品这些词?品词的什么?怎么引导学生去品好这些词?品词与感情这条主线怎样融合?品词与知性的拓展怎样结合?品词如何使学生对课文的感悟层层深入?
  思考是痛苦的,否定自我是痛苦的。此时的我,面对着《只有一个地球》,“欲说还休,欲说还休,却道天凉好个秋”,而心里却“别是一般滋味在心头”“品词”的问题一直索绕着我,像一群嗡嗡闹转的蜜蜂,又像一个个深不见底的漩涡。这样煎熬着达数月之久。直到2003年的9月18日,在我完成了户外语文综合性学习课《相约拱宸桥》的电视直播之后,思考的触角才真正钻入了词的沙滩,并终于挖出了一个个五光十色、形态各异的词的贝壳。
  第二版的《只有一个地球》,大体思路如下:
  第一课时
  一、创设问题情境
  讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学。
  二、初步感受课文内容
  学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。
  三、品读1-4自然段
  1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。(跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比)
  2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难,想像你看到的画面,补充《地球上的一天》。
  3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词?
  四、读悟课文最后一段
  1.面对生态灾难,作者是怎样呼吁的?
  2.面对生态灾难,《时代周刊》是怎样呼吁的?
  3.面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢?
  第二课时
  一、创设想像情境
  (课件呈现“地球”图片。)
  师:同学们,这就是我们的地球,这就是人类的母亲。是她,无私地养育着我们;是她,精心地保护着我们。曾经,我们的地球母亲是那样的美丽壮观;曾经,我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天,就在今天,就在科学技术迅猛发展的今天,就在人类生活日益富足的今天,我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声,是从课文的什么地方传来的呢?
  二、品读5-8自然段
  1.品读“四十万亿公里”。猜想:时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久?
  2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》(播放课件)
  三、再次读悟课文最后一段
  1.面对生态灾难,作者是怎样呼吁的?
  2.面对生态灾难,《时代周刊》是怎样呼吁的?
  3.面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢?
  四、倾诉读后感
  从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。(播放满文军的《懂你》)地球!我亲爱的母亲:_________________
  你的孩子:________________
  2003年9月21日,台州临海,第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思:
  1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理,终于烹制出一堂语文味十足的课。单就“生态灾难”这一貌不惊人的词语,就大有点石成金的味道。“生态灾难”,实在是一汪深及千尺的桃花潭水,平平淡淡的四个字,却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品?一是调取积累以丰厚信息,让学生说说自己了解的某种生态灾难;二是展开想像以彰显形象,让学生说说随着生态灾难的降临,你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景;三是拓展背景以激荡感情,通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣;四是奇特联想以敏化语感,让学生说说现在读着“生态灾难”四个字,它们仿佛变成了什么。正是字词句篇,将语文和人文牢牢地粘在了一起。
  2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执著地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是,这一版的感情更深地根植于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的,不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着强烈的抒情色彩的话语风格,也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
  3.相比第一版的《只有一个地球》,第二版对课文1-8自然段的处理,采用了相对集中、层层深入的板块策略,避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和烦琐。而对课文最后一段的感悟,则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构,大有“余音绕梁,三日不绝”的课堂韵致。
  4.问题呢?我茫然四顾,却只见“竹影扫地尘不动,月穿潭底水无痕”。等着瞧吧!

  转——惊风乱芙蓉水
  转的机缘终于来了!2003年10月11日,我在广东番禹讲课,遇到了上海师大的吴立岗教授。在上午的学术报告中,吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”问题。他的基本观点是:1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。2.要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。3.感悟和质疑的安排,要因文而异、灵活处理。4.要教给学生质疑的方法。
  悟则有余、疑却不足,正是第二版《只有一个地球》的问题所在。两个课时,纯而又纯的感悟,看似通达、实则平庸。我猛然想起了清人唐彪的话:“凡理不疑必不过悟,唯疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟。故学者非悟之难,乃疑之难也。”学生在课堂上能主动质疑,不正是一种“惊风乱芙蓉水”的课堂审美意象吗?它们溅起的是一圈圈思考的涟漪、是一叠叠好奇的波纹、是一朵朵才情的浪花。说来惭愧,我自1998年出道以来,大大小小上过500多节公开课却从未上过质疑型的语文课。对感悟型的语文课可谓驾轻就熟、游刃有余,但也大有“青山依旧在,几度夕阳红”的感喟了。我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动。说不上为什么,也许是静极思动、物极必反吧?
  第三版的《只有一个地球》,就这样被催生了:
  第一课时
  一、创设问题情境
  讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事,然后导入本课教学。
  二、初步感受课文内容
  学生自由朗读课文,读后畅谈自己的心情。
  三、深入感悟课文内容
  1.学生自由读课文,划出带给你这种心情的文字。
  2.组织交流,根据学生的发言,随机抓住下列几点引导学生深入感悟:
  ①人类活动的范围就很小很小了。
  ②但是,如果不加节制地开采,地球上的矿产资源必将越来越少。
  ③造成了一系列生态灾难,给人类生存带来了严重的威胁。
  四、读悟课文最后一段
  1.面对生态灾难,作者是怎样呼吁的?
  2.下面对生态灾难,《时代周刊》是怎样呼吁的?
  3.面对生态灾难,我们又该做怎样的呼吁呢?
  第二课时
  一、激发质疑兴趣
  古人说过:读书,一定要学会主动提出问题,自主解决问题。但是,也不是随便什么问题都有意义。读书的时候,一定要注意两点:一、一定要提真实的问题;二、一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
  二、引导学生自主质疑
  学生默读课文,发现并提出问题。(限6次提问)估计学生的问题有:
  为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?为什么说地球像一叶扁舟?为什么说地球是渺小的?为什么要用很小很小来形容人类的活动范围?前面说地球所拥有的自然资源是有限的,后面又说这些资源可以长期给人类做贡献。这样不是矛盾了吗?到底是怎样的威胁呢?40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢?为什么说建造移民基地是遥远的事情?为什么说地球太容易破碎了?宇航员为什么会发出这样的感叹呢?
  根据学生的问题,教师做随机点拨:哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
  三、引导学生自主释疑
  学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案,组织学生汇报,在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点:
  ▲为什么说地球太容易破碎了?
  ▲为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
  ▲为什么人们要随意毁坏地球资源?
  以上问题可以通过引导点拨,集中到对课文第四自然段的感悟上去:
  1.读第四自然段,想像自已看到的画面。
  2.补充《地球上的一天》。
  四、倾诉读后感
  从向母亲诉说的角度切入,引导学生写话并朗读。(播放班德瑞的《夜曲》)地球!我亲爱的母亲:________________
  你的孩子:____________
  2003年10月24日,上虞市城东小学,第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲,并有一些细节上的改动。我的反思如下:
  1.第三版的《只有一个地球》,将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体,这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说,所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学,质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的,它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的,需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度,我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
  2.过去我为什么不敢上质疑型的课,是因为存有这样几个担心:一、学生的质疑是无限的、无底的,课堂却是一个常量,两者的矛盾如何调节?二、学生一旦放开来质疑,教师很容易被学生的问题牵着走,教学目标和教学重点如何保证?三、带有强烈的理性色彩的质疑教学,很容易导致语文感性和感情的失落,滑向情节分析的泥坑,如何保证语文感性和感情的洋溢呢?四、一旦教师被学生的问题牵着走,课堂教学节奏必将走向松散拖沓,课堂效率怎样提高呢?第三版的教学,我自以为比较好地解决了上述几大问题,我的应对之策是:一、限制学生提问的数量,一堂课由一开始的15个调整到后来的6个。二、课堂上引导学生梳理问题,告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考,同时,教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事,不能满足于答案的呈现。要把问题当做诱饵,引导学生去深人感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵,还语言以画面、声音、旋律,赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧,根据学生五花八门的问题,动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏,确保科学适度的教学效率。
  3.在文和意的转换过程中,需要“象”这一中介。像《只有一个地球》这样的课文,因其以叙述和说明为主要的表达方式,其话语风格是准确、凝练、理智、沉静的。学生要解读这样的话语风格,困难是很大的。理解这样的“文”,难在文的深层意蕴而非表层意思,尽管“意思”和“意蕴”都属于“意”的范畴。我这里谈到的“象”,有形象、表象和想像的多重含义。“文”若不经过“象”的转化,其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。第三版的《只有一个地球》,其中有较多的“被文以显象,显象以悟道”的环节,引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、情绪之象、细节之象、环境之象、物体之象……从而去感悟文中的意蕴。然后再走一个来回,由意通过象回到文上来,从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。
  这一回,我尝到了脱胎换骨的感觉。

  合——欸乃一声山水绿
  磨了那么多遍的《只有一个地球》,是否什么都被磨去了呢?总有一些被积淀下来了吧?
  磨了那么多遍的《只有一个地球》,我究竟是凭着什么去磨的呢?磨的背后,潜藏着一种怎样的意识呢?
  磨了之后而磨不掉的,且让山东济南的特级教师同学来说说吧:
  听他的课是不需要记录的。因为当你置身于一个满目繁花的境界里,你会发现自己已经深深地迷醉,你的目光里充满了惊奇与渴望,你不愿错过玫瑰,也不愿错过牡丹!一处一景,一步一叹。各有各的风姿,各有各的精彩。沉醉在这样的境界里,你惊喜不已,扼腕叹息。你的眼睛不由自主地跟着他游走,你和学生一起,心甘情愿地哭了,笑了,愤怒了,又欣慰了。制造这个奇迹的人,就是王崧舟。
  王崧舟用他的《只有一个地球》把我们带入了这样一种境界。透过那些进出不穷的精彩环节,我们看到了一个大写的字——“人”!不论是初读课文后的感悟,还是交流中的随机点拨,王老师始终关注的是学生的情感,并且始终以赞赏的态度理解学生的情感,他是那么坚定地与学生站在一起,惭愧着学生的惭愧,伤心着学生的伤心。在王老师的心中,学生是一个个充满情感的人,不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识,他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会,为学生提供质疑问难、表达情感的自由。可是,很多时候,我们没有给学生这些我们本该给予的一切,我们始终关注的是自己,或者始终关注的是教材,仅仅是教材!而拥有王老师这样的学生意识,也就是“人”的意识,对一个教师来说是多么重要!
  王老师非常注重引导学生通过语言文字去生发想像,那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面,激荡着人的心灵,引发着人的思考。在这些环节中,语文的工具性和人文性得到了完美的统一。课文本身的叙述是理智而平静的,这正是一般科学小品文的典型风格,但王老师却敏锐地触摸到了这些平静的叙述后面那颗滚烫的心,并且他还在引导学生也去触摸那颗滚烫的心,并最终与之碰撞、交融。对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们,他和学生一起去谴责,去声讨!在这里,我们看到的仍然是“人”,学生、作者乃至那些破坏地球的愚蠢的人们。即使是那只被人类残忍宰割的可怜的青蛙,王老师也把它赋予了人的情感,让每一个有良知的人都会感到震惊,感到羞愧!
  聆听这样的课堂教学,我们不能不深深地感受到,语文中的人性从来没有这样被理直气壮地张扬,人性的语文从来没有这样被演绎得震撼人心。我们的课堂呼唤人性,我们的语文更需要人性!
  想起了艾青的诗句:“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这片土地爱得深沉。”是的,我一直在追寻语文教学中“欸乃一声山水绿”的境界。语文、语文课堂、语文教育,是我心中永远的山水。
  1.这是一片闪耀着人性光辉的山水。
  《只有一个地球》本是一篇纯粹的科学小品文,地球本是一个纯粹的星球,尽管它美丽壮观。但是,在我的课上,《只有一个地球》已经不再是一个纯理性的文本,我力图和学生一起,借着文本的指引和召唤,去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心;地球已经不再是地球,地球是母亲,是人类的母亲,是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是,与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是,我和学生一起惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊;于是,在学生的眼里,地球是一位穿着蓝白两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入,母亲变了,变得面容憔悴了,变得愁眉不展了,变得伤痕累累了。随着沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。这不是人性又是什么?
  2.这是一片洋溢着感性气息的山水。
  在我的语文课上,没有琐碎的要点分析,没有干瘪的内容概括,没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语:“轻声读书,用心体会,看看哪儿打动了自己,碰响了心底的那根弦儿?”“大家边听边看,用自己的心去看,要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲,苍老的母亲,青春不再的母亲!此刻,我们重温她昔日的美丽,心情还会像当初那样轻松吗?”“其实,我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神,我们,作为她的孩子,又该如何应答呢?这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊!”我的课上,以形象为径、用感情作舟,在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学生无限的想像、无尽的心痛。豁然开朗的顿悟。情思勃发的智慧,课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
  3.这是一片彰显着个性色彩的山水。
  都说语文是人的自由精神的载体,是人的精神家园。在我的课上,这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输,而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。情要自己在读中感,理要自己在读中悟,法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内涵,自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中,学生通过读书,视通万里,思接千载,对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等,或认同,或发问,或共鸣,或陶醉,这都是生命与生命之间的平等交流月是学生用心在说,用情在说,用自己对地球母亲全部的爱在说。没有做作,没有矫情,天真烂漫、浑然天成。人性、感性、个性,撑起一片青翠、氤氲、空灵、浪漫的语文新山水。她是我的精神家园,更是学生的精导家园。
 
   
  

《“读”你千遍也不厌倦(——我的《只有一个地球》成长纪实(作者:杭州市拱宸桥小学 王崧舟)》全文共9665字

《只有一个地球》听后记
作者:古洁婷   
  特级教师王崧舟的“语感教学”实验课,依据对言语的认定,即言语包含着思想、内容、感情是动态的,带有个人色彩,是用于传递信息,表达思想感情,实现社会交际的一种技能,把教学重点放在言语上。在《只有一个地球》的教学中,他注重体现“预习入手,感知语言材料——品读领悟,进行语感体验——熟读背诵,积累语言材料——练习运用,形成言语技能”语感教学模式。学生在感知课文的基础上,抓住四个转折句,辨析揣摩,反复诵读;辨析领会,品读运用。以语感体验为重点,让学生多听、多说、多读、多写,接触、感受语言材料和运用语言。课堂教学很好体现了学生的主体性、实践性。学生真正领悟了地球在茫茫宇宙中的渺小,地球上资源的有限,如果人们随意毁坏生态环境,人类再别无去处。从而学生发出了“只有一个地球,爱护地球母亲吧!”的呼声,给人水到渠成之感。
 
   
  

《《只有一个地球》听后记(作者:古洁婷)》全文共483字

《只有一个地球》教学反思之三
马建新 发表于   
  回顾这节课的教学过程,我觉得有几个地方值得反思,现就反思与大家商讨。
  一、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学,让学生逐步加深对地球的理解,感受地球的可爱,并且让学生自主读书、联系课文深入思考,为学生创造了一个宽松、自由与文本对话的空间。特别是联系地球四季图片让学生说一句话,更是尊重了学生独特理解。
  二、能充分利用现代信息技术,有效突破重难点,提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系,我出示宇宙中看见的地球图片,特别我用了几幅生活中的图片让学生来观察、谈话,特别最后让学生合作编成一首赞美地球的小诗,有效的解决的课文的重难点。使学生对地球的感情油然而生。
  这一节课的教学,也还有很多遗憾。
  1.学生自主阅读,自主感悟,合作探究的时间不够充足。学生理解课文第二段时,学生的理解面较窄,没有联系生活来理解。出现这种情况和我的引导没有引导好有很大关系,也说明了我课前备课不够充分。
  2、有感情地朗读课文训练不到位。在教学课文第二段时,由于学生对地球了解不够,朗读课文不能融入到情境中去,课文朗读缺乏美感。这时我应该及时给学生范读或者准备录音让学生听读,但是我没有这样做,而是草草结束。
  3、多媒体课件教学作用发挥不够。由于课件制作方法不熟练,致使课件效果不够理想。如地球全貌图就不大清晰。有些生活图片内容相似导致学生回答相近或者无法回答,即耽误时间效果也没有达到预期效果。
 
   
  

《《只有一个地球》教学反思之三(马建新 发表于)》全文共771字

《只有一个地球》教学反思之一
燕子 发表于   
  本文是一篇比较生动的科普作品,同时紧扣环保主题,深入浅出,发人深省。在教学中,我比较重视对学生的预习指导,引导学生充分搜集了相关资料,学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解,对学习课文产生了浓厚的兴趣。在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示,让学生充分体会到地球家园的美好,对地球母亲的亲切、热爱之情油然而生。在此基础上,通过不少具有视觉震撼力的图片,学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染,自然产生了保护环境的强烈愿望。

  课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点。在教学这一部分时先让学生找出这句话读一读,说一说这句话是在什么情况下讲的,然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”,联系全课,说说地球的“可爱”表现在哪里,容易“破碎”又表现在哪里,为什么要强调“同时”。在体会地球的“可爱”时,从多媒体课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣。为帮助学生理解地球的容易“破碎”,通过完成表格式思考题,让学生意识到,如果“不加节制”地“随意毁坏”资源,可爱的地球就可能走向“破碎”。

  当然,在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方,例如有感情地朗读课文,训练还不够。指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量。如,“不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?”读这段话,“但是”之前为一个层次,可用较平直的语调,把“设想”读得稍重一点,以强调这仅仅是设想;“但是”要强调,以引起人们注意“但是”之后的内容,“即使”可强调,使人们感到,这种设想能否实现还是未知数,“又有多少人”稍加强调,以便使人们意识到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是极少数人。
 
   
  

《《只有一个地球》教学反思之一(燕子 发表于)》全文共966字

一、精选训练点

一篇课文就是一个语言文字的大千世界,字词句篇,语修逻文各种语言现象无处不在。在讲课时,我们不能贪多求全,词词讲,句句说,这样会违背学生语言发展的实际水平,破坏课堂教学有限的容量。作者的思想感情,文章主导全都渗透在语言文字里,对语言文字训练越准确,对文章主旨就把握得越深刻。《只有一个地球》在讲地球的美和小时,把地球比作一叶扁舟,我选择“扁舟”一词作为训练点,让学生通过这一比喻,明白地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中,而这叶小舟上载着60多亿人,人类的安危全系于这叶小舟,如果人类在这“生命之舟”上任意破坏,后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在,而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中,我们不难看出地球的“飘摇不定”,从中体会出了地球的容易破碎。因而人类更应该精心保护地球,对这一讲词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。

二、巧设训练法

课文讲到人类对可再生资源的破坏时,为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在,我从“一系列”这个词着手分析,什么叫“一系列”就是连锁反应,体会生态灾难的危害所在,从而意识到环境保护的燃眉之急。

我根据课文内容让学生进行句子的练习,以此来体会用词的精妙所在:我是()资源,()可以不断再生,长期给人类作贡献的。可是,由于人类的破坏,我()不能再生,()造成()生态灾难。如()()。这样的练习多了,在学生头脑中形成一种模式,学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

三、精选片段练读

课堂上让学生比赛读书,让学生替老师比赛读,让课堂上生动活泼,趣味盎然,通过读洋溢着师生情,形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣,趣激学,在师生比赛读书的过程中,学生学习情绪高涨,练习读书十分投入,其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中,课文读得流利了,读得有感情了。

我们平时有效实施语言文字训练,需要扎扎实实体现在每一课的教学中,使学生领会其博大精深,进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性,而且具有工具性,不失“语文味”,这将是我们语文教师的不懈追求。

《《只有一个地球》教学反思六》全文共921字

在接触了小学教学以后,我最深的感受就是学生需要有充足的时间去感受去表现。在课堂上要做到或者是做好这一点,我觉得读是很好的途径。而在听了白健桥老师的《只有一个地球》后,指导学生如何去读、去领会这方面给我留下了很深的印象。

师:“在浩瀚的宇宙中,有一个球体叫地球,我们除了可以称它为地球之外,还能称它为什么?”

生:“生命的摇篮,地球村,母亲……”

指生读课题,在读中融入自己对地球的认识,并把自己的认识传递给其他同学。

从刚一进入课堂,白健桥老师就把学生带入自己在读中领会的情境中,让学生能主动的进入课文,从自己的角度去体会,去学习。

师:“想不想去看看太空中的地球?地球给你什么感觉?”

生:“美,渺小。”

指生有感情的朗读课文,并指出应怎样融入自己的感情。

师:“地球像母亲,那我们在读的时候应怀着一种怎样的感情呢?”

生:“感激,尊敬……”

就这样轻轻一点,便让学生很快的掌握住了感情基调,并很快的融入其中。同时,白老师在组织教学语言中也是下了一番功夫,有他的成功之处的。特别是环节间的过渡语,用的很自然,很巧妙。如:

1:“地球是美丽的,却又是脆弱的;地球是渺小的,但他的胸怀又是广大的。那人类又是怎样对待这位伟大的母亲的呢?大家看了3,4段,你从中体会到什么?”

生:“地球无私的把资源提供给人类,人类却肆意破坏,使很多资源不能再生……”

2:“大家的事例也看出人类对地球的破坏都受到了大自然的惩罚,所以,破坏大自然也就是在毁灭人类自身,为了避免这些惨剧的发生,我们应该怎样?”

老师的语言对学生起到示范和引导的作用,语言到位而又有节奏,很容易让学生接受,进而更好的去配合老师。

注重学生有感情的朗读,体会地球的美丽,以及环节间巧妙的过渡语,这些在这节课中给我留下了深刻的印象,同时,白老师让学生利用课余时间自己搜集资料,并在课堂上进行了一场小小的辩论赛,这不仅开阔了学生的视野,丰富了他们的知识,也促进了对课文的学习以及口头表达能力的提高。

《《只有一个地球》教学反思五》全文共871字

各位领导、老师们:

大家好!非常感谢给我提供这样一个锻炼和学习的机会。说句实话,自接到这个任务之后,我心里一直在打鼓。因为借班上课,面对一群自己一点儿都不熟悉的学生,想上一节好课,我还没有这么大把握。

《只有一个地球》是十一册第三组的一篇科学知识说明文。我们生活在地球上,可是许多人对地球了解甚少,不注意保护它,这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的、我们应该怎样对待它两个问题。文章虽然只是科学小品文,可却洋溢着作者滚烫的情感,为地球的现状而沉重,为地球的命运而担忧,为地球的遭遇而愤慨,为地球的前途而呐喊。教学时,只有紧扣这种人文环境,才能把学生内心最美好的东西激发出来,同时,也使他们的语言丰富起来。课前,结合新课程理念,经过反复的思索,我给这节课定了一个指导思想:教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色,重在引导学生自主学习、掌握方法。因此,我精心设计了如下教学步骤:一是速读课文、初步感知课文内容;二是集体交流读书心得,引导感情精读最打动自己心弦的段落,教师抓住重点,适时点拔,引导突破难点;三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来,以内外文本。上课时,结合课文和学生实际,我努力体现以下教学理念:

一、做平等的合作者。课堂上,我全身心融入到学生中去,与学生一起交流、一起活动,真正充当一个平等的合作者,学生学习活动的参与者,与学生一起共建一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法,真正体现学生自主学习的特点。整篇课文我只提了“读了这篇课文,你的心情怎样?”这个问题贯串课堂始终,它直接触动了学生的情感,把学生的内心感受全部引发出来,起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大,学生完全可以展开自己的想象,用自己的心灵去体会,真正当家做主”。

三、体现以读代讲的特点。我把大量的时间都让给学生,让学生自己去研读、去品味、自理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话,我只在必要时给予启发或点拨,努力体现以读为本,以读悟情这一阅读教学读的本质特征。

四、以感情为主线构筑对话的流程,努力避免常识课的嫌疑。语文课中“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合,感情是一个不错的平台,俗话说动人心者,莫不动于情,课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月,教师教学不仅要重视知识的传授,还应重视学生的情感活动。因此在课堂上,我一方面努力让自己的语言充满美感,让优美的语言传达语文的美丽,使学生自己与语文殿堂更接近;另一方面,通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境,使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。

五、对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌,努力烹制出一堂语文味十足的课。如“生态灾难”一词 ,虽然平平淡淡,貌不惊人,但却写尽了“只有一个地球”的全部忧患和震憾,如果不加品味,其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成,怎么品味?我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难,然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据,激起学生的情感共鸣,让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起,还有最后设计让学生动手写感受的环节,以促进学生将课文语言内化,提高语言实践能力。因为新课标指出:语文是一门综合性的学科,不能因为强调了人文性,就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言,才能加深学生对文本的理解和感悟,从而使情感受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

40分钟的时间转瞬就过去了,长长地舒了一口气后,我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设,尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去,可真正面对起课堂上的生成因素,我还是举步难艰,效果不如人意,还望诸位提出宝贵的批评意见,以相互促进,共同提高。

谢谢大家!

《《只有一个地球》教学反思三》全文共1603字

《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导,根据新课标精神,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:利用网络资源,创设情景;利用文字信息,感悟质疑;利用协作学习,升华情感。最终达到意义建构,致力于学生语文素质的形成与发展。因此在教学时,我努力体现以下教学理念:

1、叶圣陶先生说过:“入境始于亲。”在观看地球美景时,我设计了一段导语,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,达到了“课伊始,趣亦生”的境界。而后,一句看似不经意的问:“你看到了一个什么样的地球?”学生的描述,拉近了孩子们与地球的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

2、在充分调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导他们抓住地球太可爱,又太容易破碎这一切入点,同时我把大量的时间都让给学生,让学生自己去研读、去品味、去理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话,我只在必要时给予启发或点拨,努力体现以读为本,以读悟情这一阅读教学的本质特征。

3、当学生看到地球的现状时,心情不禁沉重起来,让孩子们联系自己的生活实际,交流讨论,为了保护地球,保护我们美丽的家园,我们应该做些什么。在交流讨论的过程中,相互启迪,碰撞出创新的火花。写标语、画宣传画、写倡议书设计旨在培养学生灵活运用语言文字和创新的能力,以提高学生的环保意识为德育教育目标。

同时在本课中我也发现了自己的不足之处:面对起课堂上的生成因素,我还是举步艰难,对于学生精彩的回答,我的评价语言似乎过于平淡,这些也正是我今后所要努力的。

《《只有一个地球》教学反思》全文共651字

在教学《只有一个地球》一课时,我精心设计了如下教学步骤:速读课文,初步感知课文内容;采用自己喜欢的方式精读自己最喜欢的段落;集体交流学习心得,教师抓住重点,适时予以点拨,引导学生突破难点。虽然,我想在本节课中努力体现新的教学理念,但是,反复审视教学设计,我总觉得少了点什么,因此,心中底气很不足。

“粉墨登场”之后,我努力体现着以下理念:

一、做平等的合作者

课堂中,我不仅身体走下来了,心灵走下来了,全身心地融入到了学生中间去。与学生一起交流,与学生一起活动,真正充当了一个平等的合作者,学生学习活动的参与者;与学生一起共建了一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、做真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子,这是每个教师都明白的道理。可是,在课堂上,教师能不能真正做到赏识每一个孩子,还是有许多问题值得讨论的。课堂上,我通过亲切的微笑、真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中,激发了孩子的进取心。

孩子们表现得主动积极,课堂上出现了精彩的场面。“老师,我想做小老师,带领大家学习第7、8自然段,可以吗?”在听到车美焕同学的请求的那一刹那间,我的心充盈着无比的喜悦,这不就是我一直渴求的让孩子做真正的课堂主人的一个漂亮的回答吗?我满心喜悦地答应了。“小车老师”流利地朗读着、从容地交流着自己的读书感悟,自信地接受着同学们的挑战,俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱,大胆地质疑……是的,把赏识的目光投向孩子,给孩子们一个机会,他们会还给我们一片精彩!

40分钟转瞬即逝,长长地舒了一口气后,我的心却怎么也轻松不起来。我总觉得几天来自己一直陷入一场迷雾中。经过几位导师的讲评,我的这份感觉终于变得清晰起来。牵一发而动全身

《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了,同时,又太容易破碎了!”虽然我也知道这是本文的“命脉”,但教学时,因忙于应顺学生的自主,我被学生“牵着鼻子”走了。当全文都学习后,我忽略了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回归整体,只是草草收尾。

听着教研员夏老师的点评:“每教一篇课文前,一定要吃透教材,把握线索,找准思路,选好切入点。不管采用怎样的形式学习课文,教师心里始终都要有一条主线。”字字句句中肯,字字句句击中要害,是的,不可否认,本节课的教学我有“仿走他人路”的倾向。在精心钻研教材方面还有待深入,如:在学生汇报交流了自己最喜欢的段落后,我没有从整体上予以把握,引导学生及时小结,因而大部分学生获得的还只是零散的知识。教学的思路还有待明晰,如:当学生汇报读书心得时,教师被学生生发出的一些小问题牵走了,一致“大框架”显得不够清楚。

评价不应只是肤浅的表扬,“你读得很有感情”、“你说的很好”……孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中,我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好?好在哪里?”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。

“听君一席话,胜读十年书”,用心聆听着导师们的点评,一直困扰在我心间的迷雾慢慢消散。我深知前进的路上还会有困惑,但我愿与新理念一起成长,在摸爬滚打中锻炼自己,自信地走向明天……

《《只有一个地球》教学反思》全文共1486字

一堂阅读课,一堂好的阅读课,应该做到书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。我觉得一堂成功的阅读课应该让语文学习与学生的生活紧密相连。应该从情感深处激发学生热爱学习,热爱生活的生命激情。让课堂短短的四十分钟成为师生共度的一段生命时光,让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中,我主要采用的是指导学生阅读这种方法,我觉得在课堂教学中应该注重指导学生阅读课文,理解文字。比如课文在描写地球遭受破坏的文段,我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了,于是我就精心地组织了一段教师旁白叙述,加上震撼的音乐。这些地球遭受破坏的镜头,我希望这些触目惊心的画面,还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击,我希望能够借助形象来激发情感,在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻,在学生的心目中,地球已经不再是地球,而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深入,沟通的拓展,后悔的心情产生了,心痛的感觉找到了,幡然醒悟的滋味尝到了。

这节课,我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的教学理念,充分发挥学生的主体作用,诱导学生在与文本的对话中主体内化,主体自悟,激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时,他们的自由天性舒展了,他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语,多么令人心酸,扣人心弦。那不是仅仅用语言在说,而是用心在说,用情在说,用自己对“地球母亲”全部的爱在说。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变,教师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知,作为一个合格的语文教师,既要有深厚的修养和学识,还要具备组织课堂教学的能力,不是机械控制,不是越俎代庖,重在激励,妙在点拨,贵在引导,使整个教学过程收放自如,快慢有度,动静有节。可是在现阶段,如何控制学生小组讨论的节奏,如何因势利导激发学生更广阔的思维,如何对学生的活动收放有度,如何对学生的思考评价到位,以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思考过程的矛盾等这都是我所疑惑的问题。

《《只有一个地球》教学反思》全文共984字

《只有一个地球》是十一册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源,保护环境”。根据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深入文本、联系实际,明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实,懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文,可却洋溢着作者滚烫的情感,为地球的现状而沉痛,为地球的命运而担忧,为地球的遭遇而愤慨,为地球的前途而呐喊。教学的难点是:如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣,使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法,同时内心又能真正被打动,将环保意识内化为行动。

基于学生的年龄特点,他们对宇宙与地球感性认识很浅显,而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的,学习时体会也不会深刻。因此,我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料,让学生通过资料去充分地感受。学生对我们唯一的家园──地球有了较多的了解,对学习课文也产生了浓厚的兴趣。

教学时,我先让学生在初读课文的基础上,弄清课文介绍了有关地球的哪些知识,然后让学生围绕课文内容充分质疑,再引导学生带着问题去自主阅读,自主探究,在读中感悟,在议中交流。这样既让学生理解了课文内容,又培养了学生自主探究的能力。

我回顾整个教学过程,总觉得还有很多知识点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思,与大家切磋:

1、在教学中,我先让学生在充分质疑的基础上,自主读书,边读边划,联系课文,深入思考,并选择自己最感兴趣的问题和同学交流讨论,为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间,尊重学生独特的理解与思考。在全班交流时,我根据教材特点,采用了变序教学的方法,首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹?这一问题直奔主题,再辐射全文,避免了琐碎的、按部就班地讲解课文。

2、能充分利用现代信息技术,有效的突破难点,提高课堂教学效率。如:让学生体会地球的美丽、渺小时,在学生读了句子有了理性的认识后,再辅以课件演示,就更加形象地展示了地球的美丽、渺小,使学生对地球妈妈的感性认识更加丰富生动,这时再次读文,理解和朗读就比较到位了。

3、在学生充分理解了课文内容的基础上,我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料:人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料:地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。进而组织学生讨论:人类的出路何在?通过抓住课文重点词句的理解,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而“人类只有一个地球,必须精心保护地球!”终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸,让学生结合自己的生活实际谈谈该怎样保护地球。有利于促使学生将环保意识内化为行动。

这一节课的教学,也还有很多遗憾:

1、学生自主阅读,自主感悟,合作探究的时间不够充足:

学生理解宇航员说的这句话不够深刻,学生回答问题的面有点窄,这和老师的引导有很大的关系。这也证明课前备课不够充分。

2、有感情地朗读课文,训练还不够到位:

指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量。如,“不错,科学家们提出了许多设想,例如,在火星或者月球上建造移民基地。但是,这些设想即使能实现,又有多少人能够去居住呢?”这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文的理解,如:“但是”之前为一个层次,可用较平直的语调,把“设想”读得稍重一点,以强调这仅仅是设想;“但是”要强调,以引起人们注意“但是”之后的内容,“即使”可强调,使人们感到,这种设想能否实现还是未知数,“又有多少人”稍加强调,以便使人们意识到,即使在火星或月球上建造了移民基地,能去居住的也只是极少数人。

3、多媒体辅助教学作用发挥不够:

由于本人课件制作方法不够熟练,致使课件效果不够理想,如:出示地球资源遭破坏以及由此带来的生态灾难图片资料时,应适当配以音乐渲染气氛,以更好地激发学生的情感共鸣。

4、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的准确体会不够到位:

如:“本来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。

对于教学中的不足之处,我今后将继续努力去探索、完善。

《《只有一个地球》教学反思》全文共1847字

《只有一个地球》是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面,使学生从中感悟到人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。基于现在学生的年龄特点,他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的,学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等,并为学生提供地球的奥秘的相关网站,充分的让学生通过资料去感受。

新的语文课程标准提出,在语文教学中,要积极倡导自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且,强调了学习和发展的主体是学生。《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的,教学时,我充分让学生去自主阅读,自主探究,自由谈体会和感受,使学生在读中感悟,在思中质疑,在议中交流,这样既培养了学生自主探究的能力,又做到时时在进行切实的语言训练。

在学生充分理解了课文内容的基础上,我适时的补充有关知识:我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因,这使学生心灵上受到了震撼,加深了对文章的感悟,接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序,这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上,感情的抒发水到渠成,同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会,这一环节给予了学生开阔的思维空间,使学生在情感上和作者产生共鸣,因而我们只有一个家园──地球,精心保护它吧!终于成了所有学生的呼声。

最后的拓展延伸,让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料,办一份小报,这样不仅拓宽学生的课外阅读,而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。不过回想起这一节课,也有一些遗憾,学生理解宇航员说的这句话不够全面,学生回答的面有点窄。

《《只有一个地球》教学反思》全文共967字

《只有一个地球》是人教版六年制六年级上册第四单元的一篇精读课文。本篇课文与《大瀑布的葬礼》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》等课文聚合为一组,想表达这样的教育思想:珍惜资源,保护环境,为了家园的美好明天,尽自己的一份力量。《只有一个地球》属于科学小品文,脉络很清晰,课文先从宇航员遥望地球谈起,写了地球的美丽壮观、和蔼可亲;接着写了地球与茫茫宇宙相比,是渺小的;然后写了地球上的自然资源有限;最后写了目前人类无法移居其他星球。在教学中我引导学生很快理解并掌握了课文中的知识点,但是我心中却一直有种沉甸甸的感觉,这种感觉在每次每届学生学习这篇课文的时候都有:教育应该是真实的!其实对学生进行爱护地球、爱护环境的思想教育已经在课文的学习中渗透了,可是看看学生的表现,再看看他们的眼神,我知道,他们只不过把我的这种思想教育当成了课堂上不得不去完成的程序,至于课堂之外,这所有的思想教育大概已经片甲不留了吧。我知道这是教育的追求与现实的脱节。虽然,我不知道我在语文课堂上一直追求美好思想的唤醒、追求教育的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子,但是我还一直执着并努力着。于是,我对学生提出这样的问题:作为小学生,保护地球,保护环境,你能做到哪些力所能及的事情呢?把范围缩小到学生力所能及的事情上,问题变得符合实际了。学生沉思片刻后,小手如林:多种花、种草;不随地吐痰、不到处丢弃废物;尽量不用一次性筷子,少用塑料袋,多用纸袋;劝家长不要焚烧秸秆,要粉碎后还田;农药瓶不要往河里扔,要把废电池收集起来,绝对不要到处丢弃……孩子们的认识越来越丰富,越来越深刻!他们的语言是朴实的,也确实是自己举手投足只要注意就可以做到的事情。但是,这样的回答还不是我的追求,我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。我的问题继而加深:在刚才我们所提到的事情中,你自认为你做到了什么呢?这次,只有两个同学举手,一个谈了自己如何把废电池收集起来,一个谈了自己如何节约用水,而更多的同学却在沉思着……

课堂提问不难,难得是我们提的问题是否真正触动了孩子们的心,是否真正引起了孩子们的深思,是否能给他以后的行为带来些许的变化……

《《只有一个地球》教学反思》全文共916字

听白健桥《只有一个地球》有感
作者:段清   
  在接触了小学教学以后,我最深的感受就是学生需要有充足的时间去感受去表现。在课堂上要做到或者是做好这一点,我觉得读是很好的途径。而在听了白健桥老师的《只有一个地球》后,指导学生如何去读、去领会这方面给我留下了很深的印象。

  师:“在浩瀚的宇宙中,有一个球体叫地球,我们除了可以称它为地球之外,还能称它为什么?”
  生:“生命的摇篮,地球村,母亲……”
  指生读课题,在读中融入自己对地球的认识,并把自己的认识传递给其他同学。
  从刚一进入课堂,白健桥老师就把学生带入自己在读中领会的情境中,让学生能主动的进入课文,从自己的角度去体会,去学习。
  师:“想不想去看看太空中的地球?地球给你什么感觉?”
  生:“美,渺小。”
  指生有感情的朗读课文,并指出应怎样融入自己的感情。
  师:“地球像母亲,那我们在读的时候应怀着一种怎样的感情呢?”
  生:“感激,尊敬……”
  就这样轻轻一点,便让学生很快的掌握住了感情基调,并很快的融入其中。同时,白老师在组织教学语言中也是下了一番功夫,有他的成功之处的。特别是环节间的过渡语,用的很自然,很巧妙。如:
  1:“地球是美丽的,却又是脆弱的;地球是渺小的,但他的胸怀又是广大的。那人类又是怎样对待这位伟大的母亲的呢?大家看了3,4段,你从中体会到什么?”
  生:“地球无私的把资源提供给人类,人类却肆意破坏,使很多资源不能再生……”
  2:“大家的事例也看出人类对地球的破坏都受到了大自然的惩罚,所以,破坏大自然也就是在毁灭人类自身,为了避免这些惨剧的发生,我们应该怎样?”

  老师的语言对学生起到示范和引导的作用,语言到位而又有节奏,很容易让学生接受,进而更好的去配合老师。
  注重学生有感情的朗读,体会地球的美丽,以及环节间巧妙的过渡语,这些在这节课中给我留下了深刻的印象,同时,白老师让学生利用课余时间自己搜集资料,并在课堂上进行了一场小小的辩论赛,这不仅开阔了学生的视野,丰富了他们的知识,也促进了对课文的学习以及口头表达能力的提高。
 
   
  

《听白健桥《只有一个地球》有感(作者:段清)》全文共1073字

只有一个地球教学反思共20篇,这20篇只有一个地球教学课后反思文章总字数共30947字

  • 索引
  • 只有一个地球教学反思(1)
  • 只有一个地球教学反思(2)
  • 只有一个地球教学反思(3)
  • 只有一个地球教学反思(4)
  • 只有一个地球教学反思(5)
  • 只有一个地球教学反思(6)
  • 只有一个地球教学反思(7)
  • 只有一个地球教学反思(8)
  • 只有一个地球教学反思(9)
  • 只有一个地球教学反思(10)
  • 只有一个地球教学反思(11)
  • 只有一个地球教学反思(12)
  • 只有一个地球教学反思(13)
  • 只有一个地球教学反思(14)
  • 只有一个地球教学反思(15)
  • 只有一个地球教学反思(16)
  • 只有一个地球教学反思(17)
  • 只有一个地球教学反思(18)
  • 只有一个地球教学反思(19)
  • 只有一个地球教学反思(20)