难忘的一课教学反思-难忘的一课课后反思,难忘的一课优秀教学反思

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1、课文记叙的事情发生在20世纪40年代台湾“光复”初期,对这段历史背景学生是陌生的。课文里虽然提到一些,但很有限,为了帮助学生理解台湾人民对祖国深厚、强烈的感情,教师可向学生简单介绍有关的历史背景。如果有条件,可以指导学生在课前搜集相关资料,为理解课文做准备。

2、教学本文,可从实际学情出发,选择不同的教学思路:
一种思路是从课题入手,先简要交流学生自己最难忘的一堂课,再简介历史背景,紧扣“难忘”让学生自读探究作者为什么很“难忘”,勾划有关语句作批注,最后全班交流研讨,指导有感情朗读重点句段。第二种思路是先让学生自由读课文,自学生字词,说说课文的主要内容,让学生对课文有一个整体的把握;再让学生找出文中反复出现的“我是中国人,我爱中国”这句话,想想每次是在什么情况下出现的,表达了什么样的思想感情;然后全班重点研读“学习祖国文字”和 “参观礼堂”这两个场面,用心感受台湾人民的爱国热情和民族精神。

3、在教学中,要引导学生在了解内容的基础上结合文中语句体会思想感情,激发学生对侵略者的痛恨和对祖国的热爱之情,做到学文不断情,动情不离文。在理解内容、体会感情的过程中,要多让学生朗读,在朗读中加深感悟,把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来,在感情朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。

4、本课生字要让学生读准确,要注意“闽”是前鼻音,“诸”是翘舌音,“葛”读“ge”,不要读成第二声。

《《难忘的一课》教学建议》全文共643字

《难忘的一课》是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时,紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人,我爱中国”指导学生阅读,并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维,对课题产生了浓厚的兴趣,且愿意带着课题走进课文呢。如果学生真的有了这种需要,我们不防就此一试,即从课题入手,就学生的阅读过程而构建教学过程。

先分析课题:中心词“一课”──言事;题眼“难忘”──传情。由课题可知,课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析:教者看到课题会推测,文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题,至少会产生如下猜想:这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述,依据文情和学情,可以形成这样一条教学思路:紧扣课题,构建三个板块,指导学生阅读。

点评:阅读教学从何处入手并不十分重要,重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去,有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”,其用心也在于此。

一、感知难忘事

1、检查预习后提问:

故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事?

2、让学生速读课文,分别找出“上课”和“下课”的有关段落,并想想这两部分各讲了什么事(学习祖国文字和参观小礼堂)。

3、让学生再读这些段落,然后讲讲这两件事。

点评:第一个板块的教学,从整体到部分再到整体,重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学,渗透了篇章结构训练,同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。

二、揣摩难忘心

1、探情源:

“我是中国人,我爱中国”这句话在文中出现了三次,每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3~16自然段,找出这些故事情节的有关重点句段,然后说说这些故事情节的主要内容。

点评:这一环节看似是在第一板块基础上的回复,实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点,把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫,学生方能顺畅地入境动情。

2、溯情思:

紧扣文中的三段故事情节,充分让学生自己去发现,自己去探求,从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中,学生会涉及到下面的一系列问题,教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。

问题1:一个中国人,而且是教师,自己祖国的文字写得很“吃力”,自己祖国的语言“讲得不好”,这是为什么而作者说,“好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么?

问题2:“老师和孩子们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读,本应会感到“惊奇”,为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢?

问题3:参观小礼堂,听了教师的介绍,“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻,你想对台湾师生说些什么?

问题4:“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较,你从中又体会到什么?

问题5:“我是中国人,我爱中国!”这句话在文中三次出现,每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。

点评:“溯情思”这一教学环节,凭借问题情境,把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体,并且通过抓事情的因果联系(如问题1,必须联系上下文)、词语的辨析(问题2)、句式的比较(问题4)、问题的归纳(问题5)以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练,可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受,感受台湾人民浓浓的爱国之情。

3、释情结:

这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情,哪些内容写得比较详细?

点评:落实了这一环节的教学之后,学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题,可以有一个比较全面、深刻的认识;在知道了课文说的什么的基础上,还可以知道作者写这篇文章,为的是什么。

三、吟诵难忘情

“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点,也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读,准确传达出作者的内心感受呢?

一是确定读的重点。“我是中国人,我爱中国”在文中出现了三次,其所处的三个段落是读的重点,这句话则更是朗读的重中之重。

二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”,让学生在头脑中像过电影一样,再次想象课文中所描述的那一段段动人场面,增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人,我爱中国”这句话,有位教师是这样指导学生感情朗读的:把“中国’作为重音,第一个适当加大音量和音长;第二个音量适中,但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿,以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后,墙上的画像,激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感,把“中国”作为重音,并通过“爱”字后面的停顿加以突出,才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致,荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情,创造性地朗读,读出自己的民族自尊心和爱国情怀。

三是保证读的时间。有了充分的读书时间,学生才能充分地读,才能读出作者的情感,读出文章的情趣。

【评析】

提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索,力求获得如下效果:

1、突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程:

教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的,学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”。

2、注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文”:

例如,在教学结构方面,构建了三个板块,从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”,体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲,学生要把课文读顺、读通、读懂并不难,但要读出文章的“情”却不易,所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面,从“课文讲的是什么,指的是什么,为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解,同读能力一步一步地提高。

3、夯实综合性,把听、说、读、写(学习作者的表达方法)训练、语感培养和情感体验,尤其是语言文字训练和思维训练融为一体,以求收到“综合训练,整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味,对课文在后一句话的深究,对文中空白处(“别的话”)的增补等,对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。

4、发展创造性,尽可能让学生独立地学,创造性地学:

学生的创造性阅读与创造思维是分不开的,但创造思维如果没有创造性的“机会”,也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中,已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现,自己去探求”,还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”,为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”,自然敢想、敢说、敢创造,我们的课堂教学也就自然“活”起来了,而且一定能“活”出高效率、高效益。

《《难忘的一课》教学设想》全文共3153字

本课我主要是采用:导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构,从而完成本节课的学习任务:

1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词,积累常用词语。

4、有感情地朗读课文。

在导入入情的教学环节中,由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光,了解台湾有关历史,其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足,同时调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这一贯穿全文的主线,深入领悟情感,展开听说读写的训练。“我是中国人,我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现,形成课文思想感情的主旋律,挈领全文。虽然是初读,整体感知课文,但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来,读这句话只要尽量读出感情就行了,而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读,然后老师激疑,形成悬念,有利于激发学生探究的欲望,有利于引导学生潜心会文,披文入情。读议动情,抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节,理解感悟。最后总结释情,结合当前情况,进一步进行爱国主义教育。

《《难忘的一课》教学反思》全文共576字

难忘的一课-教学反思

本课我主要是采用:导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构,从而完成本节课的学习任务:

1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词,积累常用词语。

4、有感情地朗读课文。

在导入入情的教学环节中,由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光,了解台湾有关历史,其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足,同时调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这一贯穿全文的主线,深入领悟情感,展开听说读写的训练。“我是中国人,我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现,形成课文思想感情的主旋律,挈领全文。虽然是初读,整体感知课文,但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来,读这句话只要尽量读出感情就行了,而实际上这句话每次出现时读法是不同的。/article/安排学生先读,然后老师激疑,形成悬念,有利于激发学生探究的欲望,有利于引导学生潜心会文,披文入情。读议动情,抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节,理解感悟。最后总结释情,结合当前情况,进一步进行爱国主义教育。

《难忘的一课-教学反思》全文共590字

《难忘的一课》讲的是抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景,以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂,我谈谈自己的感受:

一、激趣导入,可以激发学生情感

由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,我首先让学生欣赏了台湾的美丽风景,配以优美的解说,这样调动学生视觉和听觉感官,可以有效地激发学生的情感,使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾,是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史,弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端,可以调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看,多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感,也为下面的深悟做了铺垫。

二、学生质疑,紧抓主问题

略读课文主要是培养学生自学的能力,跟精读课文有截然不同的教法,一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里,只有紧抓住课文的主问题,才能提高学习效率。因此,我课前让学生先预习课文,由学生提出问题,老师帮助学生归纳整理,并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课?”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题,如:“谁上了这一堂难忘的课?”“难忘的一课上的内容是什么?”等等,这些问题都比较简单,就让学生的自学的过程中解决,并马上反馈。

这篇课文中“我是中国人,我爱中国”这句话贯穿全篇,前后三次出现,实际上是本文的抒情脉络,一层进一层地叩击读者心扉,这是文章的主线,也是难忘的根本原因。因此,我在教学时抓住“难忘”,紧扣三次出现的同一句话,通过对三次出现这句话时的不同情感的理解,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化,让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱;更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。

然而本节课在教学时,我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课?”这个主问题上来,没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因,致使本节课的中心仍不够突出。

三、课前收集资料,交流不是单一因素

本课教学前请学生们收集了20世纪40年代台湾“光复”有关资料,为理解课文做准备,以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的,是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后,教师什么时候做补充把握不够适时,人物介绍前后有重复,造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足,也致使学生的感情不到位,后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外,还要注意语言表达的方式,当学生写话完成进行交流时,还要对学生语言表达上有所评点,让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料,使其发挥最大的作用呢?这仍然是我困惑的问题。

《《难忘的一课》教学反思》全文共1229字

《难忘的一课》(第十册)是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时,紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人,我爱中国”指导学生阅读,并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维,对课题产生了浓厚的兴趣,且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要,我们不防就此一试,即从课题入手,就学生的阅读过程而构建教学过程。

先分析课题:中心词“一课”——言事;题眼“难忘”——传情。由课题可知,课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析:教者看到课题会推测,文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题,至少会产生如下猜想:这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述,依据文情和学情,可以形成这样一条教学思路:紧扣课题,构建三个板块,指导学生阅读。

[点评:阅读教学从何处入手并不十分重要,重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去,有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”,其用心也在于此。]

一、感知难忘事

1.检查预习后提问:故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事

2.让学生速读课文,分别找出“上课”和“下课”的有关段落,并想想这两部分各讲了什么事(学习祖国文字和参观小礼堂)

3.让学生再读这些段落,然后讲讲这两件事。

[点评:第一个板块的教学,从整体到部分再到整体,重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学,渗透了篇章结构训练,同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。]

二、揣摩难忘心

1.探情源:“我是中国人,我爱中国”这句话在文中出现了三次,每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3-16自然段,找出这些故事情节的有关重点句段,然后说说这些故事情节的主要内容。

[点评:这一环节看似是在第一板块基础上的回复,实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点,把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫,学生方能顺畅地入境动情。]

2.溯情思:紧扣文中的三段故事情节,充分让学生自己去发现,自己去探求,从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中,学生会涉及到下面的一系列问题,教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。

问题1:一个中国人,而且是教师,自己祖国的文字写得很“吃力”,自己祖国的语言“讲得不好”,这是为什么而作者说,“好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么

问题2:“老师和孩子们发现了我,但是,好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读,本应会感到“惊奇”,为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢

问题3:参观小礼堂,听了教师的介绍,“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻,你想对台湾师生说些什么

问题4:“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较,你从中又体会到什么

问题5:“我是中国人,我爱中国!”这句话在文中三次出现,每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。

[点评:“溯情思”这一教学环节,凭借问题情境,把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体,并且通过抓事情的因果联系(如问题1,必须联系上下文)、词语的辨析(问题2)、句式的比较(问题4)、问题的归纳(问题5)以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练,可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受,感受台湾人民浓浓的爱国之情。]

3.释情结:这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情,哪些内容写得比较详细

[点评:落实了这一环节的教学之后,学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题,可以有一个比较全面、深刻的认识;在知道了课文说的什么的基础上,还可以知道作者写这篇文章,为的是什么。]

三、吟诵难忘情

“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点,也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读,准确传达出作者的内心感受呢

一是确定读的重点。“我是中国人,我爱中国”在文中出现了三次,其所处的三个段落是读的重点,这句话则更是朗读的重中之重。

二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”,让学生在头脑中像过电影一样,再次想象课文中所描述的那一段段动人场面,增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人,我爱中国”这句话,有位教师是这样指导学生感情朗读的:把“中国’作为重音,第一个适当加大音量和音长;第二个音量适中,但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿,以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后,墙上的画像,激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感,把“中国”作为重音,并通过“爱”字后面的停顿加以突出,才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致,荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情,创造性地朗读,读出自己的民族自尊心和爱国情怀。

三是保证读的时间。有了充分的读书时间,学生才能充分地读,才能读出作者的情感,读出文章的情趣。

[评析:提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。本教例试图在这方面作些探索,力求获得如下效果。

1.突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的,学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”。

2.注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如,在教学结构方面,构建了三个板块,从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”,体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲,学生要把课文读顺、读通、读懂并不难,但要读出文章的“情”却不易,所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面,从“课文讲的是什么,指的是什么,为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解,同读能力一步一步地提高。

3.夯实综合性,把听、说、读、写(学习作者的表达方法)训练、语感培养和情感体验,尤其是语言文字训练和思维训练融为一体,以求收到“综合训练,整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味,对课文在后一句话的深究,对文中空白处(“别的话”)的增补等,对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。

4.发展创造性,尽可能让学生独立地学,创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的,但创造思维如果没有创造性的“机会”,也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中,已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现,自己去探求”,还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”,为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”,自然敢想、敢说、敢创造,我们的课堂教学也就自然“活”起来了,而且一定能“活”出高效率、高效益。

《《难忘的一课》教学设想》全文共3176字

〖语文教学呼唤人文关怀·创设情境,实现自我·尽现真情〗

语文教学必须以“学生”为中心,以帮助学生的自我充分发挥和实现为要旨;语文教师必须积极营造促进学生学习和成长的气氛,在教学中给全体学生深情的人文关怀,“让每个学生都抬起头来走路!”

语文教学作为一门艺术,当然需要充沛的情感。没有情感的语文课,可以视作没有“语文”的语文课。教师不愿上这样的课,学生不喜欢听这样的课。我们应该尽最大的努力,精心设计每一堂课,让每一个学生都有充分发挥潜能的机会,力求让每一个人参与到讨论中来。在教学《难忘的一课》时,我摒弃了传统的“围绕内容提问”方法,采用讨论的方式,开放性的话题,如:“同学们,读到这儿,你想说些什么吗?”再如:“作为一个中国人,你有怎样的感受呢?”让学生感觉就是在进行一次谈话,非常轻松。在愉快的氛围中,能尽情地展示他们的思想历程。其实,这正是学生爱国主义情感积淀的过程。

〖“导入”和“结课”情境创设的途径──小学语文阅读教学通过情境创设,实现有效学习·“结课”的情境创设·“文学作品”创设情境法〗

在阅读过程中加强角色体验,让学生充分参与言语实践活动,真切地感知课文中人物的内心情感,加深其对语言文字的理解和感悟的过程很重要。特别是在农村小学语文的阅读教学中开展多种形式来创设不同的情景来实现有效学习更显得重要。其中,仅仅注重学生个体角色体验、感悟是不够的,还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动,来激活整个课堂。

通过教学实践,不难发现,阅读教学中,情景的创设对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。因此,我对小学语文阅读教学情景创设进行了实践与研究。

新《语文课程标准》倡导语文教学“应该重视语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”如果在“结课”阶段也能做到精心设计,创设情境,会令人感到“情韵在胸、绕梁不散”。

全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》,完成了对课文重点的研读后,在悠扬婉转的《思乡曲》中,师生共同深情朗诵台湾著名诗人余光中先生的《乡愁四韵》──

“小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/大陆在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头大陆在那头”。

师:看得出,此时此刻,同学们的心已经沸腾,还有什么话能足以表达我们那份心情呢?只有那一句──

生:(读)我是中国人,我爱中国!

师:放声朗诵,来表达你此时的心情吧!

(学生再读。)

师:下面,请大家拿起笔,再写一写这句话,并将这句话永远地镌刻在你心灵的深处。

(师生共同写话,教师用红笔。)

生:(一个个凝神静气地、庄严地、神圣地、含着热泪写这句话。)

师:想读就读吧!

生:我是中国人,我爱中国!

生:我是中国人,我爱中国!

师:语气虽然不同,但感受和认识是一样的深刻!

师:(激情地)同学们,通过这堂课,相信你一定记住了“我是中国人,我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择,但惟独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天,你身在国外,请你也别忘了今天的这堂课,更不能忘了这堂课里你记住的“我是中国人,我爱中国!”我们大家再读这句话吧!

生:(铿锵有力地)我是中国人,我爱中国!

师:读得太好了!同学们,咱们今天上得不是普通的语文课,而是一堂人生感悟课,因此,这也就称得上是──

生:难忘的一课!

(教师在课题后加上感叹号,在全场掌声结束教学。)

教学中,窦老师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼,收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。可以想见,课虽然结束了,但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后,在那颗被点燃、升腾的心灵的深处,一定已经烙上了鲜红的“中国印”。

〖浅谈新课改教学中自主、合作、探究学习·自主、合作、探究学习方式是导学研究的基本收获〗

21世纪是知识经济的时代,知识经济强调知识在经济运作中的基础地位和作用;强调人的创造力开发在经济发展中的价值;强调高新技术在经济发展中的主导作用。这种“知识经济一体化”的发展趋势,迫切需要与之相适应的新型人才。

一个在学校中度过9年的孩子,如果整天被动的学习、机械的训练和简单重复,很难想象他们能适应未来社会的发展需要?因此,我们要培养能用自己的眼睛去观察,能用自己的头脑去思考,能用自己的语言去表达,具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人。

新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,就是为了培养这种新型人才而进行的一种研究和探索。下面,我从三个方面简单谈谈自己的认识和想法:

我校所进行的自主、合作、探究学习方式的导学研究这项课题,包括了识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五大方面。目前,重点对阅读教学、综合性学习进行了初步探索。在探索的过程中,我们主要就学生学习方式和教学操作方法进行了研究:

在实验过程中,我们通过研究典型课例,研究学生的需求,总结以往的经验,强调教师的反思,重视导学策略研究,力求为学生的自主、合作、探究学习服务,初步总结出了以下几方面的导学策略:

师生合作再现情景。自编自导,创设情景;师生互动体会感情;自主设计朗读方式;还原情景亲身体验。

设身处地,创设情景。让学生自主体验文中角色的内心世界,理解课文内容,和作者产生情感共鸣。

在讲《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国”是文章的主要线索,我们创设情景,让学生体验当时的感受,在课本上,一笔一画地书些“我是中国人,我爱中国”这句话。

〖在课文的情感里走个来回·借文发挥,情感升华〗

课本是情感教育的重要载体。小学语文教材蕴涵着丰富的情感素材,是取之不尽、用之不竭的情感资源。作为语文教师要钻研教材,挖掘教材中的情感因素,并将自己置身于情境之中,激发学生的感情,使得教学内容与学生的情感产生共鸣。

在阅读教学中,找准课文中能促发学生思维的“想象点”,培养学生的创造想象力。教材中,有的文章词句蕴含丰富,耐人寻味;有的文章人物心理描写凝炼;有的文章省略情节;有的文章结尾戛然而止,留下悬念……而学生对文章的情感体验往往是有局限的,尤其是内涵深蕴、情节复杂、人物心理较为矛盾或者故事发生年代较为久远的文章。如《难忘的一课》,当钟声响起时,作者描写了韩麦尔先生一系列的言行。文章的情感对学生来说确实厚重了些,我借用余光中的《乡愁》,凄婉悠扬的音乐配上如泣如歌的诵读,使每一个同学都感受到了那种难以言传的骨肉分离的切肤之痛,让他们真正感受到了一次“心灵的洗礼”,同时引导学生认识台湾回归祖国的重要意义,真切体会到了“我是中国人,我爱我的祖国”的分量。

在阅读教学中,学生对文章的词句有所感悟,化情感为内驱动力,激发其灵感的顿悟及强烈的诉说愿望,产生与作者心灵的共振,才是我们期待的。

〖文以载道”和“因文悟道”──谈语文教学中的德育渗透·在字、词、句教学中渗透品德教育〗

语文是一门思想性很强的学科,它内容广泛,文字优美,感染力强,与其他学科相比,具有得天独厚的优势。无论是“因文悟道”还是“由道赏文”都可以进行思想品德教育。它的特点是渗透,是潜移默化,是熏陶感染。因此,教师要结合教材,根据不同年级,运用一切可以利用的手段渗透德育。现就为何进行语文中的德育渗透,浅谈自己的看法。

思想教育是要通过语言文字的训练来进行的,不能游离于语言文字训练之外。“文以载道”,一篇课文,一段文字,哪怕是最小的单位词,都潜藏着丰富的思想内容。教师应尽量挖掘教材,凭借文中的语言文字的中介加深对思想内容的理解。如低年级的识字教学中要利用汉字的会意、形声等特征进行教学。如教学“你”和“您”两个字时,我首先教会这两个字的不同读音,再引导学生分清字形,让学生理解为什么“您”比“你”多个心字底,是因为“您”表示对长辈的尊敬,从心底里发出的敬意,然后指导学生运用。这样学生对“你”和“您”的音、形、义、都掌握了,同时也渗透了文明礼貌的教育。中高年级讲读课文,就应抓住文中的重点段落、关键词语进行教学。

如《难忘的一课》是一篇记叙文。记叙大陆的一位老船工在台湾一所小学的所见、所闻、所感。文中三次出现“我是中国人,我爱中国”这一中心句,而且情感一次比一次强烈。第一次是作者在教室外看到台湾师生一遍又一遍地、很吃力地学习“我是中国人,我爱中国”的句子,反映台湾人民学习祖国语言文字的迫切要求;走进教室和他们一起读“我是中国人,我爱中国”。这句话体现作者和台湾人民热爱祖国的共同心声;第三次是作者参观礼堂时,看到礼堂里挂满中国伟人的画像,发出“我是中国人,我爱中国”这句充满全部感情的话语,说明作者在这里上了“难忘的一课”。教学时,应该紧扣这个中心句,层层展开,步步深入,体会作者和台湾人民强烈的爱国热情,让学生同样记住这难忘的一课,增强爱国情感。

〖阅读教学中关于质疑的思考·围绕课题,引疑解难〗

善于发现问题,提出问题,是一切创造性活动的基础,是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”,学生在学习中产生了质疑,就能主动地向未知领域做新的探索。

实践证明,质疑解疑的训练,不仅能调动学生学习的积极性,养成认真思考的习惯,提高自学能力,而且有利于发展学生智力,特别是发展学生的思维能力。

题目是文章的眼睛,引导学生从课题入手,抓住题目中的关键词提出问题,捕捉文章的中心,是训练学生思维能力,提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词,概括了文章的主要内容,利用“草船”借箭,更加突出了诸葛亮的神机妙算,才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出:谁向谁借?为什么借?怎样借?结果怎样这样在阅读课文时,就能分清事情的前因后果,理清作者的思路,更好地理解文章内容。又如教《难忘的一课》时,我问学生:“从课题上看文章重点应写什么?读了课文后再看课题,你会想到或提出些什么问题?”学生经过思索后提出:

课题中的难忘体现在哪里这一课上了什么内容,这么简单的内容为什么难忘?从中可以感受作者的怎样的爱国情感学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题,虽然初读课文,因对课文不甚了解,一时还不能解答这些问题,但已设下悬念,引起阅读兴趣。

〖浅谈阅读教学中的朗读指导·重点段落 着重朗读〗

小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”困此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼,口,耳,脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是“书读百遍,其义自见”的道理吧。显然,注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽发职责。

课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语,句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时,教师就要先指导学生理解句子中带点的词,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人,现在光复了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么不容易的事情啊!强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人,我爱中国!”这句话,才能表达作者当时的全部感情。

〖浅谈阅读教学中的朗读指导·循序渐进悟朗读〗

朗读是把无声的书面语言变成有声有色的口头语言的一种过程,是一种艺术的再创造。在阅读教学中,充分地、恰当地运用朗读,可以帮助学生还原语言形象,感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴含,是培养学生的一种有效手段。《小学语文教学大纲》也明确指出:“小学各年级都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”显然,注重阅读教学中的朗读指导,把朗读始终贯穿阅读教学的全过程,是每个语文教师应尽的职责。下面,我谈谈自己在教学实践中指导朗读的一些做法。

有些文章蕴藏着丰富的含义,在课文的重点句段中,有些词语用得很准确,有些句子很深刻。指导学生有感情地读好这些词语、句段,既可以促进学生对重点意思的理解,又训练了语感。可我们教学实践中,往往只注重对词句进行朗读技巧的指导,试图一蹴而就,结果只是事倍功半。我觉得要采用循序渐进法,让同学们随着对课文了解的不断深入,逐步加深感情体悟,朗读效果会更好。

如教学《难忘的一课》时,“我是中国人,我爱中国。”在文中出现了三次,我把这句话作为朗读的聚焦点。我不对学生进行停顿、重音、节奏、语调等技巧性的指导,而是引导他们逐步深入课文,体会作者的情感,达到朗读的理想境界。第一次出现那句话是在“我”看到一位年轻的台湾教师一笔一画认真地写在黑板上的。学生初次朗读时虽然很认真,但感情体会不深,显得生硬,但我并不急着让他们“一步读到位”,只是让他们继续学课文。当学生读到“老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那么富有感情,好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心”时,他们已进一步感受到了台湾师生浓厚的爱国热情,再次朗读时感情就明显进了一层。在阅读到“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”此时,学生们真正体会到:从“不准讲国语”到“认真学国语”,从“原来是日本伟人”到“现在是中国自己的伟人”,这是多么大的转变,是一件多么不容易的事情啊!这又是一种多么强烈的民族精神和多么深厚的爱国情意啊!学生们理解了课文的中心点,找到了和作者的情感共鸣,感情朗读自然就达到了理想的境界。

像这样,引导学生走进课文,走近作者,逐步去感受语言情感,逐步去理解语言内涵,充分地体会作者的丰富情感,才能在朗读中把这种感情表达出来。

〖如何在教学中培养学生的自主阅读能力·对表达方法质疑〗

《新课标》指出:作为教师,不仅要关注学生今天的学习,还要培养他们终生学习的能力,让他们能在社会的广阔天地里和更高的生命层次上进行积极的发展。《新课标》还特别指出,小学阶段总量为145万字的阅读量,所以说,要培养学生的自学能力,让他们成为学习的主人。

作者为了使自己笔下的人,事,景,物给读者留下深刻的印象,常常采用修辞手法,表达自己的写作意图。这样的语言教学时不能放过,教师要从这些因素中引导学生质疑,体会作者强烈的感情。如《难忘的一课》一文,“我是中国人,我爱中国!”这句话共出现了三次,教学时学生质疑,课文为什么要重复出现?表达的意思有什么不同?学生在重新阅读了课文之后,不但得出了答案,还有了朗读时感情的处理意见。第一次出现时指的是教师板书的内容,可以读得轻些;第二次出现是作者跟着师生大声朗读起来,可以读得响亮一些;第三次出现是作者与那位教师道别时,用这句话表达自己当时的全部感情,要读得深沉一些;似乎自己在对自己的心讲话一样。三次出现,它所代表的人范围越来越大,它的含义越来越深,感情也越来越强烈。在解释的过程中,学生也体会到了“反复”的手法在文中所起的作用。像这样含义较深的句子,在阅读时一定要舍得下力气,花时间,使学生在潜移默化中学会深刻领会作者思想感情的方法。

〖创设情境,合作探究,激活学习兴趣的点滴体会·合作探究,巩固其学习兴趣〗

美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣因素在教学中起着不可估量的作用。在培养学性兴趣方面,我的看法是:

陶行之先生说过:“发明千千万,中国是一问。”培养学生合作探究,导读释疑,也是《语文课程标准》提出的一种先进教学理念。对巩固学生学习兴趣极其重要。即是说,合作交流是一种开放性,多向性的信息交流活动,而学生的已有知识不一样,理解上存在偏差。因此应按如下步骤进行:

1、依据要求,课前自读。

2、课内自学,自悟设疑。

3、小组交流,释疑解难。

4、班上交流,点拔疑难。

如教学《难忘的一课》时,教师诱导学生抓住“我是中国人,我爱中国”这一中心句设疑,学生通过自读课文,自悟设疑:

1、教师为什么这节课只教“我是中国人,我爱中国”这句话。

2、教师读和写“我是中国人,我爱中国”为什么感到吃力。

3、师生们教和学为什么认真。

4、“我是中国人,我爱中国”在文中出现了几次每次是在怎样的情况下出现的这些问题学生自读课文后提出来的,在学习小组里讨论,优胜者在班上交流,共同探讨,获取知识。既泊活了学生质疑的兴趣,又有效地培养了学生创造性思维。

〖在小学语文教学中如何渗透德育·在揭示课题中渗透德育〗

课题是文章的眼睛,也是课文思想内容的聚焦。因此,抓住题眼,揭示课题的内涵,既有利于学生对课文内容的理解,又有利于学生接受思想品德教育,达到学文悟“道”的目的。

例如在教《难忘的一课》时,我抓住课题“难忘”二字,问:为什么称这节课是“难忘”的一课呢?同学们经过阅读课文,认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年,台湾一直被日本帝国主义占领着,他们对台湾人民实行奴化教育,不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后,台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读:“我是中国人,我爱中国!”所以,这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说,确实是“难忘”的;而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的船员来说,也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵,使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分,激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。

〖指导学生用好资料·引导学生,搜集资料〗

随着学生年级的不断升高,课文的内容也逐渐加深,有些内容如不查阅相关资料,就不能了解事件的时代背景感受人物的内心情感。因此,在学习新课前,布置学生查阅相关资料,可以加深对课文的理解,做到有的放矢。

根据课文内容,引导学生,抓重点词或某一方面内容,搜集有关资料。如《难忘的一课》讲的是1945年台湾“光复”后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国语言文字的动人情景。对于台湾“光复”这段历史,学生是陌生的,这就需要教师引导学生通过查阅资料了解这段历史,使学生更能感受到台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。

〖网络,让我们语文课堂焕发生命的活力·利用网络资源,构建了师生之间互动的平台,拓展学生学习的空间〗

迅速发展的信息时代为社会的发展与进步带来了无限生机和活力,随着 Internet走进课堂,走进学生的学习生活。它丰富开放的资源在语文课堂上的逐渐推广使用,开辟了语文教学感受与语文教学方式多样化的广阔空间,给语文教学带来了新气象、新机会和新方法,作为一线的教师,合理的使用网络资源,使语文课堂教学充满活力与生机。

网络,赋予了“语文学习的外延和生活的外延相等”新的涵义,“生活即语文”。我们一线教师应树立大语文学习观,加强语文学习与生活的联系,拓展学生学习的空间。

在教学《郑成功》和《难忘的一课》后,学生对宝岛台湾产生了浓厚的兴趣,教学中,学生对课文中的郑成功高度的爱国主义和杰出的军事才能及卓越的政治才能深感折服,同时也深深体会到台湾人民深厚的民族精神和强烈爱国情谊。教师顺势抛出问题:既然,我们先辈们能将荷兰侵略者、日本侵略者赶出台湾,两次从侵略者的铁蹄下收复台湾,为什么现在,我国的科技在发展,国家在进步,居然不能使台湾回到祖国的怀抱?

在教师的指引下,学生们纷纷行动起来,上网查询,学生们很快抓住国民党主席和亲民党主席宋楚瑜先生接连访问大陆的事件,仔细阅读了网上的新闻报道,在教师的推荐下看了几家媒体的评论,深切的感受到台湾民众血浓于水的爱国热情,学生关注时事的热情高涨,教师因势利导布置《呼唤台湾归来》综合性学习任务:

1、在网上阅读连战先生在北大发表演说。

2、继续关注新闻媒体对宋楚瑜先生访问大陆的新闻报道。

3、网上收集了解目前有关台海的局势。

4、尝试给连战先生或宋楚瑜先生写封信,表达自己的心声。

学生可根据自己的兴趣与同学合作完成1~2项任务。

语文教学中,教师应该有敏锐的课程资源意识,应充分利用各种信息资源,引入时代活水,使学生学习的内容更加丰富多彩,更贴近生活。

同时,在网络环境下,自己的学习成果可以瞬间传递给对方,也可瞬间得到对方的指导和帮助。如:在学生完成《呼唤台湾归来》综合性学习任务,让学生将心中的情感得到宣泄,让学生的学习成果与大家分享,教师就推荐了网站,鼓励学生大胆的发表自己的感受,也可以让学生给老师发邮件或QQ的为工具与老师交流感情,寻求老师的指引和帮助。因为学生在课堂上往往不能深刻而真实地表露自己的思想,而在网上则可以自由地发表看法。学生在网上与教师平等交流对话,既沟通师生之间的情谊,又从中受到潜移默化的思想熏陶。学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作能力、与人交往的能力及掌握信息技术的能力等。

作为网络时代的教师,就应紧跟时代的步伐,充分高效运用网络资源,不断的提升自己驾驭网络资源的能力,让课堂成为学生积极投入,成就体验的乐园,让我们的语文课堂教学从教师潜心备教到学生学有所获,从教师的精彩到学生的精彩。

〖浅谈如何训练语感·把握基调,激发感情〗

语感是在阅读的基础上,通过独立地思考领悟,形成的对语言.文字敏锐的感受力。语感具有不同的层次,培养语感是语言文章内化的教学,是语文素质教育的真正体现,它贯穿语文教学的始终。而进行语感训练,应从以下几个方面着手:

理清文章的感情线索,把握不同文章文体的感情基调,有助于学生迅速进入角色,形成语感。如《难忘的一课》中,教师紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这句话在文章不同地方出现的场面进行挖掘,抓住重点语句,体会“我”的情感。这样不仅使学生的爱国情绪高涨,也使听课老师受到一次情感的洗礼。学生便在对情感的理解把握上,自然地感知场面,形成语感。

总之,语感作为一个新型的课题,作为现代语文教学训练的重要内容,应形成不同阶段,不同层次的教学模式,让它的作用在语文素质教育中真正体现出来。

《《难忘的一课》教学杂谈》全文共9508字

上完《难忘的一课》我的心情久久不能平静。“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话,贯穿全文,反复出现。让我真真切切明白“中国人之所以是中国人,是因为有中国传统文化。”

是啊,读了六年书的小学毕业生,连中国字都写不好,许多少年儿童甚至不知孝道为何物?现在孩子们每天挂在嘴边的词是“超女”、“PK”,如果一个十一二岁的孩子不知道周杰伦那就要受全班歧视,但说起中国历史文化名人、提起《论语》、《春秋》就一脸茫然。

作为一名小学教师,我越来越高兴,因为我欣喜的看到中国不缺为振兴传统文化而热情奔波的学者,也不缺丰富的历史文化资源,在小学的语文教材以及课外读物里《论语》、《庄子》等的经典片断,都有收录。外出听课学习时,专家学者教师嘴里时不时引出《老子》、《唐诗宋词》等的名篇佳作。

中国几千年传统文化是中国人生存智慧的结晶,把很多为人处世的道理写得清清楚楚。利用节假日教孩子读一点古书,不仅仅让我们自己了解我们自己的儒、释、道等宗教文化,对抗西方宗教文化的渗透。更重要的是让我们明白“中国人之所以是中国人,是因为有中国传统文化。”

《《难忘的一课》教学叙事》全文共485字

 《难忘的一课》所在的单元的训练重点就是让学生了解中国历史,体会文章的思想感情,激发学生的爱国主义情感。如何利用本课激发学生的爱国情感呢?

在上这一堂课的时候,我着力体现以下几点:

1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。

在教学中,我不仅让学生通过阅读,了解文章所写的主要内容,体会作者所表达的情感,还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写,怎样表达的。例如在理解文中的

“好象每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心”这句话时,我通过句子的对比,让学生体会到这句话中的用词,如:“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句,我让学生改为陈述句后,通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同,这便是强调的工具性与人文性的统一。

2、以读为本,为学生真实创设与文本对话的广阔空间。

抓住“我是中国人,我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读,让学生在读中获得收获——读,使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读,让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读,更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读,还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读,给语文增添了无穷的魅力;读,让语文课承载了生命的涌动;读,使语文课升华了厚重的精神。在课堂中,我也被深深地感动了,随着我与学生共同读:我是中国人,我爱中国。这句时,我的泪不能自禁,夺眶而出。在这节课上,学生获取的已经不仅仅是语文知识,更多的是对祖国的铭心之爱,这种体验是任何说教都无法替代的。读,使学生受到了最好的爱国主义教育。

虽然本课是一篇略读课文,但,学生体会到了台湾师生以及作者那强烈的民族精神和深厚的爱国情意,也使学生更多更直接地与文本对话,使课堂

教学回归了语文教学的本体,即:既有语文知识的生成,学习技能的掌握,又有情感的体验和升华,实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是学生在感悟中所说的:台湾人民日日夜夜思念着祖国,虽然相隔很远,但我们的心紧紧连在一起……孩子们的心是真挚的,感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。

当然,这堂课也有很多遗憾之处,我总结为以下几点:

1、整堂课几乎全部是在按教师的预设走下来,没有促进学生的有效性生成,学生的主体地位没有得以体现。

2、上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了,却又没把握好学生的感情的发展的程度,以至于没有见好就收,耽误了时间。这其实也折射了自己的不足;教学艺术缺乏“自然”,缺乏坚实的思想支撑。

 

《《难忘的一课》教学反思2》全文共1103字

师引领学生深入理解感受课文:

师:我们走进文中看文章第一次出现“我是中国人,我爱中国”这一段。“为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国’时那么吃力?”别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。

(师生共同写这句话。)

师:你写的时候是不是一笔一画写的?是不是认真来写的?你吃力吗?为什么台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。

【反思】

我是中国人,我爱中国。这是一句简单得不能再简单的话,写出来应该不费丝毫气力。在这节课上,我让学生通过自己的亲身体验,再和课文情景做对比来感受台湾光复之后全体中国人那种难以名状的心情和激动。学生获取的更多的是对祖国的铭心之爱,这种体验是任何说教都无法替代的。亲身体验,使学生受到了最好的爱国主义教育。

《《难忘的一课》教学反思》全文共330字

五年级上册《难忘的一课》教学反思

《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景,以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂,我谈谈自己的感受:

一、激趣导入,可以激发学生情感

由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,我首先播放了台湾的美丽风景,配以优美的解说,这样调动学生视觉和听觉感官,可以有效地激发学生的情感,使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾,是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史,弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端,可以调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看,多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感,也为下面的深悟做了铺垫。

二、学生质疑,紧抓主问题

略读课文主要是培养学生自学的能力,跟精读课文有截然不同的教法,一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里,只有紧抓住课文的主问题,才能提高学习效率。因此,我课前让学生先预习课文,由学生提出问题,老师帮助学生归纳整理,并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课?”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题,如:“谁上了这一堂难忘的课?”“难忘的一课上的内容是什么?”等等,这些问题都比较简单,就让学生的自学的过程中解决,并马上反馈。

这篇课文中“我是中国人,我爱中国”这句话贯穿全篇,前后三次出现,实际上是本文的抒情脉络,一层进一层地叩击读者心扉,这是文章的主线,也是难忘的根本原因。因此,我在教学时抓住“难忘”,紧扣三次出现的同一句话,通过对三次出现这句话时的不同情感的理解,让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化,让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱;更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。

然而本节课在教学时,我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课?”这个主问题上来,没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因,致使本节课的中心仍不够突出。

三、课前收集资料,交流不是单一因素

本课教学前请学生们收集了20世纪40年代台湾“光复”有关资料,为理解课文做准备,以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的,是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后,教师什么时候做补充把握不够适时,人物介绍前后有重复,造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足,也致使学生的感情不到位,后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外,还要注意语言表达的方式,当学生写话完成进行交流时,还要对学生语言表达上有所评点,让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料,使其发挥最大的作用呢?这仍然是我困惑的问题。

四、略读课文教学老师的位置

略读课文的教学要老师少讲,让学生多讲,多读,多写,多练,多展示。教师要处理好详略的问题,在归纳总结的时候讲,提升的时候讲,在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中,我有些操之过急,自己讲得过多,对于学生回答的评价形式也有些单一,我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价?

《难忘的一课》教学反思3

(A)

本课我主要是采用:导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构,从而完成本节课的学习任务:

1、了解课文所讲的故事,并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词,积累常用词语。

4、有感情地朗读课文。

在导入入情的教学环节中,由于特定的历史与现实存在天然的沟壑,学生一时难以走进课文、进入主题。因此,首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光,了解台湾有关历史,其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足,同时调动学生的感情,为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这一贯穿全文的主线,深入领悟情感,展开听说读写的训练。“我是中国人,我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现,形成课文思想感情的主旋律,挈领全文。虽然是初读,整体感知课文,但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来,读这句话只要尽量读出感情就行了,而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读,然后老师激疑,形成悬念,有利于激发学生探究的欲望,有利于引导学生潜心会文,披文入情。读议动情,抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节,理解感悟。最后总结释情,结合当前情况,进一步进行爱国主义教育。

(B)

什么是重点句?重点句就是那些能突出文章中心的句子。《难忘的一课》是讲抗日战争胜利以后,“我”在台湾一所乡村小学里见到的动人情景,表现了台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。课文的重点句有两个: 1、三次出现的“我是中国人,我爱中国”。

2、“这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情意啊!”两者互为表里,前者是后者的表现形式,后者是前者的深刻内涵。教学时当以此为红线贯穿始终。

一、初读课文,找出重点句

因课文内容与学生生活相距甚远,所以教学应从介绍时代背景开始:那是一个伟大的历史转折时期,抗日战争胜利结束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的台湾宝岛归还中国。本文写的就是台湾刚收复后的事。学生初读课文后,可引导学生直奔重点句:“读过文章后,你觉得哪句话印象最深?”学生不难找出那三个隔离反复的句子。这时教者可设问:“为什么我爱中国?”(因为我是中国人,所以我爱中国。)“表现了怎样的思想感情?”(对祖国的热爱之情;爱国主义的思想感情。)从而达到初知大意的目的。

二、披文入情,理解重点句

设问:“我是中国人,我爱中国!”这句话为什么反复多次?每次出现,作者都有怎样的感受?然后引导学生根据问题的要求细读课文。

1、读第一段(第1、第2节):

提问:作者看到和听到这句话是在什么时间、什么地点?时间在“抗日战争胜利以后”(见第1节)。地点呢?要求学生看第2节,从中找出“高雄”、“郊外”、“一所乡村小学”三个词语,并准确地说出事情发生的地点是“台湾高雄郊外的一所乡村小学”,以此培养学生的概括能力,同时也为以后的归纳主题打下基础。

2、读第二段(第3~第12节):

这一段写上课情景,分四个层次:一是从窗外看,作者看到年轻教师在一笔一画写“我是中国人,我爱中国”这一句话,“他写得很认真,也很吃力”,“我”为此深受感动,同时也表达了他对日本侵略者长期奴役台湾同胞的愤怒。在日本帝国主义的统治之下,台湾的学校里只准讲日语,不准讲国语,以致中国的老师今日写起自己祖国的文字来也感到吃力。二是走近听,听到老师和孩子们在“一遍一遍地读”,“读得那么严肃认真,而又那么富有感情”。这时,作者的感受更深了,他从那每一个字音里感受到了台湾人民“火热的真挚的”爱国情怀,他的心被深深地打动了。三是走进教室读,“和孩子们一起”,“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读:‘我是中国人,我爱中国!’”。这时作者感受到一种强烈的民族自豪感和十分高昂的爱国激情,同时也感受到了一种巨大的民族凝聚力,共同的爱国之心使他们彼此亲近,他们的心紧紧连在了一起。四是课后谈,通过与老师的谈话,更激起了“我”对台湾同胞的崇敬之情和对民族敌人的刻骨仇恨。 3、读第三段(第13~第16节):

这段写参观礼堂里的中国伟人像,把作者的感情推向了高潮。礼堂两面墙上原来画的都是日本的伟人,而今都换上了中国自己的伟人像,有大教育家孔子,民族英雄郑成功,民主革命的先驱孙中山,足智多谋的诸葛亮。这时作者情不自禁地重复着刚才教师教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国!”而其感受又更进了一层,因为从这历史的巨变中,作者分明感受到了台湾人民那种“强烈的民族精神”和“深厚的爱国情意”。为什么说是“强烈”?因为这种民族精神虽遭长期压抑、百般摧残而终未泯灭,一直像火焰一样深埋在人们的心底。为什么说是“深厚”?因为台湾人民不仅爱祖国的语言,更爱祖国悠久的历史、灿烂的文化、光荣的传统。这种感受便是“我是中国人,我爱中国”这句话的全部内涵。

理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系,在此基础上再概括主题,总结全文,就水到渠成了。

三、领悟写法,紧扣重点句

本文写法上有两个显著的特点:一是以一根思想感情的红线贯穿全文,二是详略得当,重点突出。在归纳主题之后可回到先前提出的问题:“我是中国人,我爱中国”这句话为什么反复出现?因为它表现了台湾人民“强烈的民族精神”,“深厚的爱国情意”,反复出现就使这根鲜明的思想红线贯穿首尾,使主题更加突出。而后再问:围绕这根思想的红线,哪些内容写得比较详细?为什么?文章详写了上国语课的情景和看中国伟人像的感受,因为这两部分内容都集中体现了台湾人民的爱国之情。那么,能不能只写上课的经过而不写看伟人像的情景呢?不能。因为看伟人像这一情节不仅更进一步表现了台湾人民的爱国情意,而且伟人像本身还深刻地体现了强烈的民族精神。孔子伟大的教育思想,郑成功不屈不挠抗击侵略者的英雄气概,孙中山领导人民推翻封建王朝的伟大壮举,这些都体现了强烈的民族精神,一代又一代地哺育着、感召着中华民族的子子孙孙。

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《五年级上册《难忘的一课》教学反思》全文共4118字

难忘的一课教学反思共11篇,这11篇难忘的一课教学课后反思文章总字数共24911字

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