一个苹果教学反思-一个苹果课后反思,一个苹果优秀教学反思

(语文网 本文阅读:次)

【导读】《一个苹果》教学反思专题页是将关注最多的、访问最多的一个苹果教学反思、精选优秀的一个苹果教案反思、优质的一个苹果课后反思、一个苹果说课反思文章集中到一起,方便想要了解一个苹果教学反思的老师、实习生参考和学习。
《一个苹果》教学反思之四
佚名   
  《一个苹果》是北师大五年级上册第六单元的一篇主体课文。文章记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士,在防炮洞中,尽管干渴得很厉害,却舍不得吃完一个苹果的感人事情,歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。课文的内容离学生生活实际较远,学生与文本之间存在着距离。但五年级学生,已经具备独立预习能力,具备了一定的阅读基础和查找资料的能力。因此,我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹,了解课文的写作背景,为学生更好地理解课文做好铺垫。
  教师的任务不仅在于教授知识,更重要的还在于在教学中对学生进行激励、唤醒和鼓舞,让学生能有深刻的情感体验。因此,我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线,或内容主线,或情感主线,通过反复品味语言,让学生通过有感情的朗读,升华自己的情感,从而走进文本,与作者产生共鸣。而《一个苹果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一个苹果》的教学中,我以先整体了解内容、感知情感,再走进文本,在文章的字里行间去挖掘情感并体验情感为教学思路,设计了情境教学、情感教学的模式。总体上看,有以下几点值得肯定。
  1.把时间还给学生,放手让学生自读感悟,在交流中教师适时点拨、引导、提升情感认识。
  2.通过让学生抓住重点词句,品味语言,激发学生的情感,使课堂成为多元互动的过程。
  3.教学引导中及时点拨学习方法,寓教于“无意”之中,让学生轻松掌握读书的方法。
  4、到文章的高潮部分,学生的情感到达一定高潮,教师及时利用音乐的渲染,激情谈话,学生仿佛回到了那个战火纷飞的夜晚,走进了教材,走进了人物。教师、学生、文本在平等、真诚的对话中,情感得到了进一步升华。引导学生想象人物心理活动,志愿军战士们的精神品质在学生心中逐步高大起来。
  但是,通过教学实践的检验,本节课有几处需要再改进。
  首先,在学生初步感知情感后,让学生走进文本,在文中画自己感动的句子,体会人物思想。学生在全文中找,虽然情感主线都是感动,但交流时教师引导的难度增加,而所呈现的内容也显得有些缺乏条理。因此,可以借助板书的层次,将两次传苹果的过程分开进行交流,这样既可以使学生交流的内容更紧凑,条理更清楚,又可以突出第一次中人物的重点描写,详略可循,而了两次传苹果的线索也清晰可见。
  其次,在引导学生理解文章,把握人物情感的过程中,一是不能平均用力,二是可采用不同的方法进行引导。比如有的可以抓重点此句的理解去感受,有的可以通过教师补充情境,渲染气氛去感受,有的可以指通过情感朗读去感受。总之,对于同样的内容,教师可以灵活把握,多角度、多方面引导。以达到最好教学效果。
  虽然教学中还存在不足,但此次教学的确令我收获很大。说实话,采取让学生自渎感悟,再集体交流、教师引导点拨的教学方式对自己是一次挑战。它要求教师对教材有深刻的理解和全面的把握,并要根据课堂学生的发言灵活调整教学顺序及引导方式。在课前,我注意了教学过程的预设及解决措施,在体会战友间的关怀友爱时,让学生找句子,谈理解,在学生遇到困难时,及时点拨,深化、提升学生对内容、情感的认识。另外,当学生所讲体会与主文本题相离甚远或不集中时,也能及时引导,使教学内容相对较为集中。这份收获源于课前的充分准备。
  实践告诉我,要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露,需要巧妙的课堂构思,需要疏密相间的教学安排、需要教师入情入境,贯穿全文的优美语言。好的课堂还需要更真实、更扎实,才会使课堂如行云流水般流畅,才会让课堂教学更有效!
 
   
  

《《一个苹果》教学反思之四(佚名)》全文共1631字

《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显,但篇幅较长。如何提高课堂教学效率?如何做到长文短教?为此,我设计了如下的教学环节。

反思一:

在学习课文有关内容后,我抛出了问题:“你认为谁最需要这个苹果?谁最想吃这个苹果?”要求学生默读全文,从文中找根据。这个问题是本文的关键,老师提出这个问题后,学生的读书热情被激起,他们认真地读,认真地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言积极,通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果,也想吃这个苹果。紧接着,让学生选择一位战士,说说最想把苹果给谁吃?并从课文中找出充分的理由来说明。最后,我又追问:“为什么传苹果时,谁都没有吃?为什么分吃苹果时还剩下大半个?”学生们脱口而出:“因为他们关心别人。”

反思二:

1、抓重点句:描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由,如果不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感得不到升华,还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时,我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”……在品读中,学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。

2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮,直接点明了课文发中心。我启发学生默读该段,然后质疑。学生们提出了以下问题:为什么放炮洞里格外沉静?为什么大家都哭了?我的喉咙为什么被堵住了?为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花?我没想到短短的一段话,学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生,学生经过热烈讨论,明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。

《《一个苹果》教学反思》全文共842字

《一个苹果》教学反思之二
佚名   
  《一个苹果》是北师版语文课本五年级上册第六单元第一篇课文,课文记叙了在上甘岭战役中,八位志愿军战士在防炮洞中,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的感人故事,歌颂了志愿军战士互相关怀、体贴的阶级友情。这是一篇情感性很浓的课文。我在教学中引导学生通过具体的语言文字进行情感体验,使学生的情感、教师的情感、文本的情感三者达到共鸣。在教学中具体体现了以下几个方面。
  一、注重了一个“情”字
  主要运用了“激情引趣,渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。
  就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深,使情感逐步升华,水到渠成。主要实现了四个教学环节。
  1.课前交流,引导积累,沟通情感。
  我设计四个脑筋弯弯绕的游戏,一举夺得,使学生紧张的心情得到放松,轻松愉快的生活;引导学生学会积累,感受到生活中处处有语文;让学生喜欢老师,“亲其师,信其道。”让学生喜欢我,喜欢我的课,学生在短时间喜欢我,沟通了情感,为理解课文做了情感的铺垫。
  2.初读感知,了解内容,铺垫情感。
  在学生初读课文后,我让学生思考两个问题:读了这个故事你感动不感动?你激动不激动?引导学生从整体上初步感受了课文的情感。
  3.直入重点,品词析句,激发情感
  此环节我又设计了阶梯性的教学环节:自读自悟,让学生自己活的情感体验;小组交流,表达自己的情感;班级交流,师与生交流,生与生交流,情感互相碰撞激发情感。志愿军战士先人后己的思想及情深厚谊的阶级友爱之情在学生心中油然而生。
  4.换位思考,诵读诗文,升华情感。
  让学生通过换位干瘦志愿军战士的关怀、体贴的友爱之情。我设计了两个问题:一是如果当时你在现场你会做什么?你想和他们说些什么?学生通过回答可以看出学生敬佩之情油然而生。接着引导学生读我自己自创的小诗,学生对“一个苹果”的内涵有了更深层次的理解。
  二、突出了一个“巧”字
  教学中,我只设计了一个问题:“谁该吃这个苹果?”让学生抓住人物的具体描写深入研究,既体现了教师的主导地位,又充分地体现了学生的主体地位,“牵一发而动全身”,由这一问题辐射全篇,体现了巧妙。
  我在教学中设计了一个副板书:“他渴呀!他应该吃这个苹果,但是……”并围绕这个问题巧妙地贯穿了全文,同时让学生情感逐步地升华,深深地体会了战友间阶级友爱的情感。
  三、注重了一个“法”字
  在教学中,我注重教给学生读书的方法,培养学生的阅读能力。教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法;教给学生抓住重点词语体会课文的方法等,培养了学生阅读能力。
  四、体现了一个“谐”字
  在教学中,做到了欣赏学生,运用激励的语言评价学生,尊重学生,关心后进学生,如开始的脑筋弯弯绕游戏,对读得慢学生的尊重等,真正地做到了师生关系的民主和谐。
 
   
  

《《一个苹果》教学反思之二(佚名)》全文共1383字

《一个苹果》教学反思之三
铁西晨光 辛丽莉   
  《一个苹果》是北师大版第九册《水》单元的一片讲读课文,文章记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的故事。  
  在教学中我抓住情感主线,通过反复品味语言,让学生通过读升华自己的情感,从而走进文本,与作者产生共鸣。我注意了教学过程的预设及解决措施,让学生披文入境,情满课堂。  
  一、把时间还给学生,放手让学生自读感悟。  
  为了让学生充分了解文章背景,努力拉近学生与文本的距离。刚开始我讲了上甘岭战役中我军遇到的最大困难——给养供应不足,尤其缺水。让学生走进当时的情景中,体会到当时条件的艰苦,为后面理解战友间的情谊做好了基奠。
  在教学中把时间还给学生,放手让学生自读感悟,教师适时点拨、引导、提升,教师是学生学习活动的倡导者。在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果,但是每一个人都在推让这一个苹果,通过这样的对比,来体会到战友间的情谊。所以,一开始,我就设置了一个问题“从文中哪些语句可以看出战士们非常需要这个苹果?谁最需要?”战士们尽管自己很干渴,却一直推让。有了这样的对比,就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情谊,也就能很好地理解为什么每一个战士都被感动了。
  二、抓住重点,突破难点  
  1.通过让学生抓住重点词句,品味语言,激发学生的情感。描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由,如果不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感得不到升华,还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时,我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”……在品读中,学生们感受到了战友间关心他人胜过关心自己的深情厚意。  
  2 .抓住重点段落,升华情感  
  课文的最后一段是全文的高潮,直接点明了课文发中心。我设计这样的问题“为什么说迸出的是幸福的泪花?又为什么说迸出的是骄傲的泪花?”学生体会后没有过多的讲解,而是通过有感情配乐朗读这一段,升华了感情。  
  当然,这一节课也存在以下问题:  
  教师的教学机智,课堂应变能力要加强。如在处理苹果传递过程中有的课件与学生的回答有差距是,有些忙乱。这是课前备学生不够造成的,课堂应变机智有待提高。
 
   
  

《《一个苹果》教学反思之三(铁西晨光 辛丽莉)》全文共1203字

《一个苹果》教学反思之一
By: jiangxuerao   
  《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的故事。文章内容浅显,但篇幅较长。如何提高课堂教学效率?如何做到长文短教?为此,我设计了如下的教学环节。

  反思一:
  在学习课文有关内容后,我抛出了问题:“你认为谁最需要这个苹果?谁最想吃这个苹果?”要求学生默读全文,从文中找根据。这个问题是本文的关键,老师提出这个问题后,学生的读书热情被激起,他们认真地读,认真地勾画。然后组织学生对这个问题进行讨论。学生发言积极,通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果,也想吃这个苹果。紧接着,让学生选择一位战士,说说最想把苹果给谁吃?并从课文中找出充分的理由来说明。最后,我又追问:“为什么传苹果时,谁都没有吃?为什么分吃苹果时还剩下大半个?”学生们脱口而出:“因为他们关心别人。”

  反思二:
  1、抓重点句:描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由,如果不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感得不到升华,还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时,我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”……在品读中,学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。
  2、抓重点段。课文的最后一段是全文的高潮,直接点明了课文发中心。我启发学生默读该段,然后质疑。学生们提出了以下问题:为什么放炮洞里格外沉静?为什么大家都哭了?我的喉咙为什么被堵住了?为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花?我没想到短短的一段话,学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。我顺势把这些问题抛给学生,学生经过热烈讨论,明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。
 
   
  

《《一个苹果》教学反思之一(By: jiangxuerao)》全文共986字

《一个苹果》是一篇老掉牙的传统课文,记得我们小时候就学过这一课。但小时候学的什么,当时老师是怎么教的,我的头脑中似乎一点印象也没有。工作后,自己也两次碰到过这篇课文,但总觉得文章内容和学生的现实生活相去太远,学生会觉得没意思,因此每教授到这样的课文,包括《珍贵的教科书》什么的,我总觉得有些不知如何下手。这次,当我再拿到这样的课文时,我就一直在思考,我要通过这篇留给孩子们一些什么呢?

当我静下心来,细读这篇课文时,却发现其实这篇课文并不像我开始想象的那么古板与艰涩,而是一篇无论从结构到语言都堪称典范的文章。于是,我便把教学的重点放在了让学生读懂课文内容的基础上体会作者的写法上。为此,我设计了如下两个教学环节。

一、 据题质疑,体会作文拟题的技巧。

上课伊始,我便问学生,在预习时,你第一次看到课文的题目《一个苹果》后,有什么问题吗?学生有的说:“我在想课文写的是一个怎样的苹果呢?”有的说:“围绕一个苹果到底会发生什么故事呢?”还有的说:“作者为什么要写一个苹果呢?”……当然,学生如果真正认真的预习了课文后,上面的这些问题都将不是问题。因此我没有急于让学生互相解答这些问题,而是指出:“同学们,这就是一个成功的文章的标题。题目就是文章的眼睛,只有像这样能够引起读者思考的题目才能激发起读者更为强烈的阅读兴趣,才能算作是一个比较好的题目。因此,我们每次习作,都应该根据内容的不同,精心为自己的文章拟定一个好的题目。”然后,我又让学生根据自己预习的情况,试着回答了这些问题,也算作对学生的预习情况进行了一个检测。

二、 巧设疑问,理解课文内容,体会作者细腻的外貌、心理描写。

课文中的有些词句,学生阅读时一笔而过,不觉得有问题,而这些地方往往是理解课文的关键所在。针对这种情况,我设计了几个问题,启发学生思考:

1、你认为谁最需要、也最想吃这个苹果?”这个问题是本文的关键,当我一提出这个问题,学生似乎知道是哪个人,但一时又说不清楚,这样读书的热情便被调动了起来。学生只有在认真的读读画画的过程中才能找到自己认为最需要这个苹果,也最想吃这个苹果的人。同时学生为了说服他人,还需要说出自己充分的理由。当然这也是一个无解的问题,在学生谁也说服不了谁的时候,大家形成了一个共识:其实防炮洞里的八个人都需要,也都想吃这个苹果。对于这个问题的探讨应该算是本节课的一个高潮。

2、既然大家都想吃这个苹果,为什么苹果在他们的手中转了两圈还剩下大半个?此时出现这样一个问题孩子们一下子就感受到了战友们之间的深厚情谊,以及一心为他人着想的高尚品质。

3、这篇课文最让你感动的是什么?这个问题应该是对前两个问题的一个反刍。如果学生仅仅停留在八个战士需要苹果也很想吃这个苹果,而不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感也就无法得到升华。提出这个问题后,因为有前边的学习做铺垫,所以大部分孩子都说得很不错,基本是先朗读描写人物外貌的句子,又结合他们不肯吃苹果的行为,以及自己现实的生活谈了自己的感受。在学生交流的同时,我注意抓住重点句让学生体会人物的情感。当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果,因为小蓝受了重伤,他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫时,我出示了事先准备好的句子让学生读,理解小蓝嘴唇发紫的原因是因为极度干渴,让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了,并通过“小蓝拿起苹果正要吃,忽然发现原来只有一个苹果”。体会小蓝的动作很干脆,简直有点“迫不及待”,他真想吃这只苹果。学生通过这一系列的活动真正感受到了小蓝的干渴,朗读的语感自然而然就有了。

4、作者是如何写得这么生动感人的呢?带着这个问题,学生们还是回到了文中对人物外貌、心理的的描写上。文中“小李出神地看着我,回头看了看另外几个人,又看了看躺着的伤员小蓝。”是训练学生体会内心活动最好机会,这既可以让学生走进战士内心也可以通过这个句子训练学生通过人物的动作体会人物的内心,是读写训练的有机结合。为此我引导学生想想作者这里连续用了三次“看”是不是重复,学生马上说“不重复,因为他看得对象不同”,我又引导说“他看的对象不同那他的想法肯定不一样,让我们用心去揣摩一下,他每次看都想些什么?”学生的思路打开了,他们用丰富的语言说明了小李当时的想法,既合情又合理,真正达到了与人物与作者的共鸣效果。

整节课,通过这四个问题让学生清楚了文章写了什么?这么写有什么效果?怎么写才能达到这个效果?应该说收到了课前预设的目标。

尽管这节课达到了预期的教学效果,但也存在着如下的不足:

1、让文本说话做得还不是很好。其中文中对苹果的描写,特别是对比的写法,是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会,我没有抓住,而是突然地提出了自己的疑问,如果能让学生通过文本来体会效果会更好。

2、时代背景的穿插不是很到位。因为这篇课文写的是抗美援朝的故事,学生对当时的环境可以说一无所知,上课伊始我就把自己掌握得上甘岭资料对学生全盘托出,虽然学生有所震撼,但效果不是很好。如果能把这些资料放在苹果在战士们手中转了一圈,又回到连长手中,再转了一圈还剩下大半个时出示效果会更好。

3、整节课感觉还是我在牵着学生走,学生的自主性发挥的不是很好。

《一个苹果教学反思》全文共2166字

《一个苹果》是北师版语文课本五年级上册第六单元第一篇课文,课文记叙了在上甘岭战役中,八位志愿军战士在防炮洞中,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的感人故事,歌颂了志愿军战士互相关怀、体贴的阶级友情。这是一篇情感性很浓的课文。我在教学中引导学生通过具体的语言文字进行情感体验,使学生的情感、教师的情感、文本的情感三者达到共鸣。在教学中具体体现了以下几个方面。

一、注重了一个“情”字

主要运用了“激情引趣,渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。

就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深,使情感逐步升华,水到渠成。主要实现了四个教学环节。

1.课前交流,引导积累,沟通情感。

我设计四个脑筋弯弯绕的游戏,一举夺得,使学生紧张的心情得到放松,轻松愉快的生活;引导学生学会积累,感受到生活中处处有语文;让学生喜欢老师,“亲其师,信其道。”让学生喜欢我,喜欢我的课,学生在短时间喜欢我,沟通了情感,为理解课文做了情感的铺垫。

2.初读感知,了解内容,铺垫情感。

在学生初读课文后,我让学生思考两个问题:读了这个故事你感动不感动?你激动不激动?引导学生从整体上初步感受了课文的情感。

3.直入重点,品词析句,激发情感

此环节我又设计了阶梯性的教学环节:自读自悟,让学生自己活的情感体验;小组交流,表达自己的情感;班级交流,师与生交流,生与生交流,情感互相碰撞激发情感。志愿军战士先人后己的思想及情深厚谊的阶级友爱之情在学生心中油然而生。

4.换位思考,诵读诗文,升华情感。

让学生通过换位干瘦志愿军战士的关怀、体贴的友爱之情。我设计了两个问题:一是如果当时你在现场你会做什么?你想和他们说些什么?学生通过回答可以看出学生敬佩之情油然而生。接着引导学生读我自己自创的小诗,学生对“一个苹果”的内涵有了更深层次的理解。

二、突出了一个“巧”字

教学中,我只设计了一个问题:“谁该吃这个苹果?”让学生抓住人物的具体描写深入研究,既体现了教师的主导地位,又充分地体现了学生的主体地位,“牵一发而动全身”,由这一问题辐射全篇,体现了巧妙。

我在教学中设计了一个副板书:“他渴呀!他应该吃这个苹果,但是……”并围绕这个问题巧妙地贯穿了全文,同时让学生情感逐步地升华,深深地体会了战友间阶级友爱的情感。

三、注重了一个“法”字

在教学中,我注重教给学生读书的方法,培养学生的阅读能力。教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法;教给学生抓住重点词语体会课文的方法等,培养了学生阅读能力。

四、体现了一个“谐”字

在教学中,做到了欣赏学生,运用激励的语言评价学生,尊重学生,关心后进学生,如开始的脑筋弯弯绕游戏,对读得慢学生的尊重等,真正地做到了师生关系的民主和谐。

《《一个苹果》教学反思》全文共1160字

《一个苹果》是北师大版第九册《水》单元的一片讲读课文,文章记叙了在抗美援朝时期,八位志愿军战士在防炮洞里,尽管干渴得厉害,却舍不得吃完一个苹果的故事。

在教学中我抓住情感主线,通过反复品味语言,让学生通过读升华自己的情感,从而走进文本,与作者产生共鸣。我注意了教学过程的预设及解决措施,让学生披文入境,情满课堂。

一、把时间还给学生,放手让学生自读感悟。

为了让学生充分了解文章背景,努力拉近学生与文本的距离。刚开始我讲了上甘岭战役中我军遇到的最大困难——给养供应不足,尤其缺水。让学生走进当时的情景中,体会到当时条件的艰苦,为后面理解战友间的情谊做好了基奠。

在教学中把时间还给学生,放手让学生自读感悟,教师适时点拨、引导、提升,教师是学生学习活动的倡导者。在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果,但是每一个人都在推让这一个苹果,通过这样的对比,来体会到战友间的情谊。所以,一开始,我就设置了一个问题“从文中哪些语句可以看出战士们非常需要这个苹果?谁最需要?”战士们尽管自己很干渴,却一直推让。有了这样的对比,就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情谊,也就能很好地理解为什么每一个战士都被感动了。

二、抓住重点,突破难点

1.通过让学生抓住重点词句,品味语言,激发学生的情感。描写战士口渴的句子。找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由,如果不深入到战士们心中去用心体味,学生的情感得不到升华,还是不能达到理想的学习效果。我又在学生交流的同时,我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好几道口子,脸上挂满了灰尘,深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”“他的脸黑黄黑黄的,嘴唇干得发紫。”……在品读中,学生们感受到了战友间关心他人胜过关心自己的深情厚意。

2.抓住重点段落,升华情感

课文的最后一段是全文的高潮,直接点明了课文发中心。我设计这样的问题“为什么说迸出的是幸福的泪花?又为什么说迸出的是骄傲的泪花?”学生体会后没有过多的讲解,而是通过有感情配乐朗读这一段,升华了感情。

当然,这一节课也存在以下问题:

教师的教学机智,课堂应变能力要加强。如在处理苹果传递过程中有的课件与学生的回答有差距是,有些忙乱。这是课前备学生不够造成的,课堂应变机智有待提高。

《《一个苹果》教学反思》全文共1014字

一个苹果教学反思共8篇,这8篇一个苹果教学课后反思文章总字数共10385字

  • 索引
  • 一个苹果教学反思(1)
  • 一个苹果教学反思(2)
  • 一个苹果教学反思(3)
  • 一个苹果教学反思(4)
  • 一个苹果教学反思(5)
  • 一个苹果教学反思(6)
  • 一个苹果教学反思(7)
  • 一个苹果教学反思(8)