教学反思-课后反思,优秀教学反思

(语文网 本文阅读:次)

【导读】《》教学反思专题页是将关注最多的、访问最多的教学反思、精选优秀的教案反思、优质的课后反思、说课反思文章集中到一起,方便想要了解教学反思的老师、实习生参考和学习。
在情景中感悟课文
佚名   
  学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”,在此片断中,教师利用动画,让学生进入到情景中体会课文内容,体会到雪孩子的勇敢以及当它化成水后的伤心和难过,巧妙地抓住学生的独特感受通过朗读表达出来,课程标准中提出:要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。学生通过参与到情景当中,对事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表达出来,培养了学生阅读的能力。
 
   
  

《在情景中感悟课文(佚名)》全文共353字

喜欢主旋律
福建省东山县第二实验小学徐小泓   
  当少先队总辅导员当久了,再加上自己固有的爱国主义情结,对于一些传统的、正面的,如“五自”“三热爱”等形而上意识就特别轻车熟路。也许是这样,总觉得教过的孩子不知不觉就受了我的影响,怎么说呢?说句玩笑话,就是特别“正派”。不说以前的,就现在的这个班级,早上做完操经过外操场上的垃圾箱时,总要停下来捡起地上遗漏的垃圾,重新放进垃圾箱里。每当这个时候,我就特别感动。真的,孩子,你让老师感受到这个世界有多美好!

  如果说这是生活细节给我带来的感动,那么孩子的另一个表现--对于主旋律课文的喜爱和感悟给我带来了更大的惊喜。比如《邓小平爷爷植树》一课。

  我还没开始教这课时,就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊,对于现在的孩子来说,邓爷爷的时代离他们实在太远了,而且他们不能完全理解本课的主题。基于如此,我先在课堂简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事,激发情感,然后布置学生回去预习,让他们先自读课文。不过我心里可没有底,直嘀咕:讲得那么用劲,不知道学生听进几成呢。第二天上课,我“笑容可掬”地问:“小朋友,昨晚有没有读课文呀?”“有--”嗬,响声震天,真的假的啊?我又问:“那么你读了有什么想法呢?”秋泓举手了:“老师,我读了以后,觉得很感动!”--我一下子也被“感动”了!孩子的表现真的让我出乎意料!秋泓一打开局面后,小手一只只举起来了:“我也是!”“我的想法和秋泓一样”……虽然不能排除学生“人云亦云”的“嫌疑”,但也不失真实性啊。我的情绪被调动起来了,抓住这个契机,又问:“那你为什么感动呢?”小手举得更欢了,吟枫说:“因为邓爷爷是'主席',他工作很忙,可还是还为天坛公园种树。”(呵呵,吟枫,你把毛主席和邓爷爷合成一人啊)聚莹说:“邓爷爷86岁了,那么老了,可是他不怕苦,不怕累,坚持种树。”秋泓又说:“老师,邓爷爷为了让我们的祖国更加美丽,所以他才来植树。”“对!我们也要像邓爷爷一样,爱护花草,不踩草!”孩子们纷纷说道。我忍俊不禁,孩子,老师是不是应该颁发一个“环保小卫士”的奖给你们呀?

  想起上学期教的诗歌《我多想去看看》了,写的是一个山里孩子对首都北京的向往。学生很喜欢这篇课文,读得特别有感情。尤其是那一句“广场上的升旗仪式雄伟壮观”,读得真的是“雄伟壮观”了。(老师们说这和我主持升旗仪式有关。是这样吗?孩子?如果是,那么老师是幸福的了)还有最后一句“我对妈妈说,我多想去看看”,学生更是读得声情并茂,完全投入。每当他们读这篇课文,我的心里总是充满盈盈的感动,把听他们的朗读当成了一种享受。谢谢你,孩子,是你让老师觉得原来朗读是这么一件美丽的事,还有最重要的是,你们让老师看到了一颗更加美丽的心灵!
 
   
  

《喜欢主旋律(福建省东山县第二实验小学徐小泓)》全文共1275字

研读文本 轻松识字——走进《识字三》
作者:王媛媛   
  《识字3》是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童,在阳光明媚的三月里,走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱,闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏,童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。文章的语言优美,如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等,学生虽然不能用具体的语言来描述,但通过平时的生活经验,电视、图画等媒体已有了感性的认识。本课要求学生认识的生字有13个,会写的6个。一年级学生的学习重点是识字,新课程指出:要在具体的语言环境中识字,采用多种方法识字,鼓励学生课外识字、主动识字,培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头,“蝶”、“蜂”都是虫字旁,“李”、“杨”都是木字旁。可以采用找偏旁归类识字法识字。“碧”可以用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字,可以在写字时重点记字形。
  凭着对教材的理解,再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑,我认为本课的教学重点是学习生字,围绕识字做了很多的工作。怎样把这三节对子贯穿起来?如何激起学生的学习积极性?课上要体现哪些识字方法?课文中的13个生字,每一个字该怎么让学会?如何设计课件,教具?就这样备出课了,试讲了几次之后,就一直期待着李老师来听课。
  当听完课后,教研室李老师的第一个问题就把我给问住了。李老师问:“你先说说这一课有哪几个版块?”听到问题后,心里开始不停地打鼓,什么版块啊?我就把文里的三小节内容说了说。而这三小节只是属于一个版块,单元的黄色标签、课文插图、课后的我会认、我会写、我会读都属于这一课的版块。显然自己的解读不全面。此时,我深深的体会到文本解读至关重要。
  窦桂梅老师曾说过:“解读文本就是把课本备厚。”这里的“备”是备课的备,而不是背诵的背。于是,我就再次解读文本,再次备课。
  黄色标签的提示告诉我们:我们赖以生存的地球是个美丽,而这空气清新、阳光明媚、风景优美的地球不是一个人的,而是我们共同的家,我们都应该好好保护它。课文插图是帮助我们更好的理解字词的。课后的“我会认”中的13个生字要做到“三会”会认、会读、会用。“我会写”中的6个字做到会认、会读、会用、会写。“我会读”是积累词语。每一个版块都有它的设计意图。
  在教学中,首先让识字教学生活化。通过生活化的情景,创设一个比较有趣的学习环境,使学生感觉不到学习的压力。如:导入环节中的说天气:就从学生们看到的今天的天气导入,交流今天天气的情况。那要想知道将来两天的天气情况,该怎么办呢?学生很自然的就会想天气预报,接着就看天气预报的视频资料,爱看电视是孩子的天性,就像在家里看天气预报,孩子可以在边看边听中了解部分天气术语。一年级学生的好奇心强,这形象直观的天气预报,能激发他们的兴趣,更能吸引他们的注意力,营造了轻松的教学氛围。教学第三小节时,让学生在认识桃、李、杨、柳等四个字,可以借助木字旁,还可以根据生活实际:姓李,姓杨来记忆这两个字。
  其次,让学生在游戏中轻松识字。陈鹤琴先生曾深有感触地说过这样一段话:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总喜欢游戏的,假如在读书时代,孩子们能化读书的活动为游戏。那么读书不是会变的更有趣、更快乐、更有进步吗?”猜一猜是学生喜闻乐见的游戏,可以激发学生的学习兴趣和求知欲。如:看图猜天气,出示云、雾、雪、霜等天气图让学生猜,还让学生图景识字认识这几个生字。学习“雾”字时,要读准它的音,知道是上下结构的字,由“务”加雨字头组成,还要学习雨字头这个偏旁。“霜”也是生字,在教学时渗透“熟字加偏旁”的识字方法。“朝霞”和“夕阳”是晴天出现的自然景观,“夕阳”初升的太阳该叫什么?你们读一读“朝阳”一词,我们知道朝阳是早晨的意思,那朝霞是早晨的什么呀?就是早晨的彩云,那晚上的彩云该叫什么?夕也是晚上的意思,但我们平时不这样说,说成晚霞。课上到这儿,一直还是在了解天气,并没有一开始就把学生带入课文中,让学生感觉像在聊天气一样的轻轻松松地认识了这一小节的生字。
  再有,美丽的春天是教学的一个很好的要素,让学生在欣赏春天的过程中快乐识字。让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如:蜜蜂、蝴蝶是同学们都喜欢的小昆虫,“蜂”“蝶”两个字,先从文中认读,再借助可爱的图片识记,由图对字。“碧”字教学时,利于已经学过的汉字来识记,王、白、石已使学生很熟悉的汉字,用加一加的方法记,还巩固了在语文园地二中学习的加一加的识字方法。“万紫千红”借助图画理解,同时在词语中认识“紫”“千”两个字。在学习汉字的初级阶段,色彩鲜艳、生动有趣的图片能调动学生的学习积极性,能直观形象想的进行教学。第三小节中的“山清水秀,鸟语花香”教学是,出示山清水秀,鸟语花香的景色图,问学生:你见过哪里有山清水秀,鸟语花香的景色呢?在读中学习字词,在学习字词过程中又联系生活练习学话,真正做到在具体语言环境中识字。
  “对子”对一年级的小学生来说是陌生的,甚至不知道什么是对子。简单让学生了解它读起来朗朗上口,比较容易记。然后在学生读懂、读好课文后,引导他们观察,每一对对子有什么特点。学生在观察后,会惊喜地发现原来动物和动物对,树木和树木对……他们对对子有了更进一步的了解,也就感兴趣了。课中我还设计“编一编”这一环节,先让学生连对子,再让学生说得无拘无束,这样在一连一说中,也对编对子有了兴趣,达到了我们的教学目标。
  儿童识字不可能“毕其功于一课”,也不可能仅仅局限于课本上的几个字。教师按照儿童学习母语的特点,注意了向课外延伸,向生活延伸,向周围环境延伸,以开掘儿童识字的广阔的天地。
  备课的过程是一种幸福的折磨,幸福总在折磨后,请相信幸福终会出现!这是我个人对《识字三》这一课的浅显的解读,如有不妥之处,经各位领导、同仁批评指正!谢谢大家!
 
   
  

《研读文本 轻松识字——走进《识字三》(作者:王媛媛)》全文共2655字

在教学过程中,我还借助多媒体画面让学生了解“大海唱起欢乐的乐曲”并配上音乐,让学生进一步感受欢庆的气氛。会唱的可以跟着唱一唱,活跃课堂气氛,也让学生在课堂中加入到欢庆的队伍中。对“十三亿孩子”的教学是本课的一个难点,需要教师的引导。我先让学生确定这美好的日子是哪天,再从祖国妈妈的生日让学生得出这个妈妈是谁,我们的祖国叫什么名字。当学生了解了我们都是祖国妈妈的孩子后,我再总结“十三亿孩子”是指生长在中国的每一个人,举列学生是祖国妈妈的孩子,爸爸妈妈是祖国妈妈的孩子,老师也是祖国妈妈的孩子。中国的十三亿人口都是祖国妈妈的孩子。学生对“十三亿孩子”的了解才能达到形象生动。

《欢庆教学反思》全文共286字

【小编寄语】回声教学反思是三思语文网小编给大家推荐的优质教学资源。通过回声教学反思,教师往往能及早的发现一些不足,比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等,从而为自身教学水平的提高累计经验。

回声教学反思

《回声》一课是一篇有趣的童话故事。这篇童话故事借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学们展示了一个生活中最常见的物理现象——回声。本课课文的语言浅显,内容读起来有一种亲切感。

为了突出教学重点我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、带动作读、让学生经历了一个自渎、学读、练读美读的提高过程。在教学中我把读贯穿全文。童话是学生最爱读的,我在本课教学中创造了一定的语言情境,让学生在语境中边读边悟小青蛙的不同语气和青蛙妈妈的语气。很多学生都能读出小青蛙的欢快和奇怪的语气。学生各个都积极踊跃要参与分角色朗读,学习气氛很活跃。

回声较为抽象。学生能听得见但看不见,摸不着。要理解它的产生原因是重难点。学生处于形象思维阶段,如何理解这些抽象的文字,让静变动化难为易呢?这节课我运用多媒体动画先来演示青蛙妈妈捡起一颗小石子扔进河里,河水激起一圈圈波纹又碰到河岸又一圈圈荡回来的动画。让学生根据画面和文中句子来描述一下画面。并且还让学生用动作演示波纹的形成和碰岸荡回来的样子。接着我又让学生看多媒体中小青蛙声音碰到石壁返回来的画面,让学生再结合青蛙妈妈的答案来让学生了解回声产生的原因。两组动画很形象,很直观地把回声的形成与水的波纹的回荡加以联系和比较,很容易地让学生就明白了回声产生的道理了。

以上就是三思语文网小编分享的回声教学反思的全部内容,希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

《回声教学反思》全文共738字

文章摘要:本文章的主要内容是关于泉水教学反思设计精品,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

 让“泉水”流到你的心中

无论是教高年级的时候,还是到高年级去听课,都会发现不同于低年级的课堂氛围。低年级的孩子活泼,只要抓住孩子的学习兴致,就能看到“小手常举,小嘴常开”的欢快场景。高年级孩子的年龄特点,就很难出现低年级的这种活泼氛围。高年级的课堂上老师调动起孩子的读书兴致了,孩子们的思维活跃了,课堂上也会不断闪现智慧的火花。但是,无论是低年级还是高年级的课堂,总能看到有几个孩子永远默默无闻地坐在那里,课堂上看不到他们举起的小手,听不到他们回答问题的声音。他们是永远的“听众”。

这部分孩子或者是性格使然,不乐于在众人面前展示自己,更多是因为学习中存在困难,对于课堂上的学习内容不能完全消化吸收,学习上的缺陷越积越多,没有能力起来回答。还有一种是来自老师的原因:偶尔这些孩子遇到比较简单,自己能够回答的问题,举起小手希望自己能够引起老师的注意,获得起来回答问题的机会的时候,由于长期处于沉默状态,老师在提问的时候,下意识地也已经将这些孩子排斥在外了

。在课堂上这部分学生已经被老师“不是故意地”忘记了。

常见的,造成这部分孩子课堂上不开口,甚或不动脑的现象缘于教师的否定和批评。大部分孩子初进入小学,对于学校生活还是向往和新奇的。小孩子的天性使得他们在课堂上愿意表现自己,愿意获得老师的表扬、同伴的认可。当第一次回答问题错误时,如果老师的批评过于苛刻或者言语过于严厉,他小小的心就受到了伤害,他表现自己的热情就渐渐淡了。有的孩子学习上的困惑没有被老师发现,老师看到这个孩子在位子上整堂课不吭声,就强行叫他起来,孩子在众目睽睽下的困窘可想而知。越不吭声,自然令老师想到他是不是没有听讲,于是,又给了几句诸如“上课要认真听讲”之类的责备。被当众批评时,所有孩子的目光都要集中于他一个人身上,有时还伴随着嘲讽的笑声,这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。久而久之,为了不引起老师的注意,上课他就会把头埋得低低的——尤其是老师提出问题的时候,老师的目光望向他的时候。

“听众”就这样形成了。

虽然是二年级,我却发现课堂上已经有几个“听众”。为了让他们参与到教学中,会不经意地给他们创造起来回答的机会,比如检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”;叫与他平常要好的朋友起来回答问题,回答完了,再请他的朋友指名一个同学来回答,这个时候,他自然会被朋友点到名字,会在众人羡慕的目光中站起来;提出比较简单的问题,我问:“哪个同学愿意帮助老师解决这个问题?”,叫他起来的时候,他自然也不会有恐慌和困窘......

虽然努力做着,但是,这部分孩子的表现欲依然很难“修复”。

今天和学生一起读《泉水》,课件出示泉水从山上奔流而下的图片,导入课题,据图理解泉水的概念,然后听读课文,自读课文。因为昨天晚上孩子在家按照要求预习了课文,听他们自己读的时候还算比较流利,巡视了几个平时阅读有困难的孩子,因为预习的关系,读得比往常要好些。走到苏建杰身边,发现他把书翻到后边一课了,看到我在旁边,忙翻回《泉水》一课。

检查完识字情况和课文朗读情况,开始引领孩子们练习读第一自然段。学生自由读了一遍课文后,我请几个孩子起来读。“丁东,丁东。多好听的声音呀,谁再读读?”小家伙们的手举起来,起来读得有滋有味。“苏建杰,你来。”他呆呆地站起来,不知所云。在课堂上瞪着大眼发呆,是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的热闹气氛霎时冷淡下来:“请你读读第一句。”苏建杰慢吞吞地拿起书,慢吞吞地像啃生地瓜一样读着,其他小家伙也被从课文里拉了出来。

缺少课堂机智,没有幽默的语言,很容易就会出现这样的“冷场”现象。

将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的主人,转变成学习活动的积极参与者,让知识的“泉水”、让教师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就,需要老师的耐心、需要老师的细心、需要老师爱心。


内容概括:这篇介绍了关于《泉水》教学反思,泉水,希望对你有帮助!

《泉水教学反思设计精品》全文共1745字

文章摘要:本文章的主要内容是关于雷雨教学反思名师案例,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

 我曾经和不少老师有过一样的感受:有别人听课的时候,学生不如平时在课堂上表现精彩,自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白,之所以出现这样的情况不外乎以下原因:一、备课的时候,没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前,就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以,教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候,教师总是想着怎样让学生跟着教学设计走,紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教学设计不一样,和自己的预设不一样。课堂上,老师成了表演的主角,学生成了很努力地配合老师表演的配角。

可以理解,有别人来听课,教师总想将自己最好的教学理念,最精彩的执教风格展示给别人,但是,过度地对自身的关注,往往适得其反。听很多“大家”的课,感觉他们在课堂上总是那样自如,看不到表演的痕迹,学生在老师的启发引导下,一步步走进文中。很多时候,我们拿这些“大家”的课来上,同样的教学设计,同样的语言,但是,就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样,“大家”之所以精彩,是因为他把表现、展示的舞台让给了学生,整个教学展示的是学生的学习过程,展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教学设计来上,不自觉中,还是要学生配合你来完成教学设计中的每一个环节,学生的回答自然和课堂实录上的不一样,自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。

成功的课堂教学,精彩的不是老师的表现,而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。

06年11月份,支玉恒老师来我们学校,在老师们的要求下,临时增加执教一节阅读课。晚上,问支老师需要准备什么,要不要教材。支老师淡淡地一笑:“什么都不需要。”我心里直嘀咕,这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍,但是,怎么可能连教材都不准备,我还是给他把教材送去了。第二天,老人连着讲了两堂课,《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境,老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的,但是在那堂课上,看不出刻意指导的痕迹,孩子们在老人的引导下,从站在教材外,逐渐被吸引着捧起读书,直至读得有滋有味,读得投入,读得忘我,读进了草塘,喜欢上了草塘,被草塘的美景陶醉,就连听课的老师,也情不自禁地跟着支老师的手势,抑扬顿挫地读起来。

在那堂课,我切实体会到了支老师说的:“课堂是学生学习的圣地,不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中,还是在公开课一类的课堂教学中,教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书,认认真真让学生喜欢读书,巧妙机智引领学生入境悟情,教学就成功了一大半。

《雷雨》一课在备课的时候,和飘然以及几个网友共同探讨,怎样让学生读得入情入境。但是,感觉在商讨备课的时候,总有什么地方不对劲,相约试讲后,也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候,回忆教材的内容,文字幻成画面在我脑子里清晰起来,猛然间豁然开朗,短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣;雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来;雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点,这条线如果不能抓住,就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候,自己还是没有用心研读教材呀!

执教这课时,无论是课前谈话,还是检查读词语,练习读课文,在学法上都贯穿了把文字读成画面,读出味道的指导渗透;抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受,深入联想读文,体会雨前、雨中、雨后的特点,渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。

引导学生读进文中,是教学的难点,是老师所要努力做到的,也是最容易流于形式,致使课堂上又出现教师努力调动,学生启而不发的尴尬局面。

果然如课前预设的一样,学生能够自己整体把握雨前雨后的特点,但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分,先请一个读得比较出色的同学读课文,其他孩子想象画面,找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上,抓住“压”、“垂”指导朗读,孩子渐渐静心读书。课堂上,让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来,才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例:

师:通过乐妍的读,认真倾听的同学一定想象到了不少画面,说说,和大家一起分享。

生:下雨前,乌云越来越多,蝉一声也不叫,树叶一动也不动。

师:看到这个画面,你有什么感觉?

生沉思。

师:(打着手势)孩子们,刚才还烈日炎炎,突然,来了一片片乌云,乌云越来越多,越来越厚,越来越重——

生:黑沉沉地压下来!

师:感觉?

生:闷热

师:板书(闷热)把这种感觉读出来吧。

生:读

师:你是呆在有空调的房子里,闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉,抓住几个词读好是很关键的,读读看,你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉?

生:读第一段(师动作示意学生“压”,生会意,再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”)

生:读。

师:看着我的手势,一起读。

生:(齐读)满天的乌云,黑沉沉地压下来(不自觉地双手做“压”的动作,眉头也皱起来)。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

一堂课下来,感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在课前讨论的,要想让学生读好,除了学生感悟到文字的描述的情景,还要有读法的指导,而这个,恰恰是我专业知识缺少的一面。

一堂课40分钟,但是这堂课所反映出的内容却很多:教师的教育理念、教师的专业知识、教师的业务水平、教师的思想内涵、教师的驾驭能力......教学是一门艺术,无论执教多少年,上每堂课之前,都要将自己当成一个新手,踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师,更需要每天坚持认认真真读书,丰富自己的教学,也丰富自己的人生。


内容概括:这篇介绍了关于《雷雨》教学反思,雷雨,希望对你有帮助!

《雷雨教学反思名师案例》全文共2382字

1、本课采用了情境教学法,较巧妙地突破了一些重点词句的理解,教师创设的情境有效地服务于课堂,师生在情境中进行人物的分角色对话,较好地体会了人物的语气。有效地进行了朗读指导,使学生在读文的基础上进行了表演。

2、针对二年级教学要求,教师紧紧抓住字词教学这一环节,对文中出现的词语进行巩固识记,对课题中出现的生字也进行了及时指导。

3、在表演这一环节中,师生成为了亲密的学习伙伴,一起进行课文的表演,体现了师生之间的平等,由教师的主导成为合作的伙伴。

4、不足之处是教师的情绪不够饱满,针对二年级学生应加入写字这一训练环节,增大课时容量。

《《画家与牧童》教学反思》全文共264字

灰雀教学反思(一)

灰雀教学反思(一)由三思语文网语文小编整理并分享,欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助,请继续支持三思语文网,并提出您的宝贵建议,小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!

《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀,但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事,让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖,他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。

在教学过程中,我先重点介绍了这三只灰雀的样子,让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱,为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中,我先让学生读了读列宁说的一系列话,并对每一句话进行了情感处理,让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理,唤起学生的共鸣。然后,提问:那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!

这样一来,学生的积极性上来,大家都纷纷发表自己的意见,尽管说,有一半的学生还没真正的读懂这篇文章,还把思维停留在文字的表面,但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证,思维的火花与情感的渲染发生了碰撞,学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同,同时,也为男孩知错就改的思想所折服。

课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。课文中的几句简单对话,却包含了许多的感悟点,各自人物的内心都在活动,都在思考,心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合,感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱,以及对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到,不会说,原来是我自己放不开,只要相信学生,善于给学生提供适宜的展示空间,给予必要的提示和引导,在无疑处设疑,有疑处点拨,学生的思维就会走向深入,就会还你无数个惊喜!

 

本文来源于三思语文网,三思语文网有全面的语文知识,欢迎大家继续阅读学习。

>>>更多内容请点击:灰雀教学反思 三篇汇总

《灰雀教学反思(一)》全文共876字

灰雀教学反思(二)

灰雀教学反思(二)由三思语文网语文小编整理并分享,欢迎老师同学们阅读。如果对你有帮助,请继续支持三思语文网,并提出您的宝贵建议,小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!

教学《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后,组织交流。有的说:“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。”有的说:“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说:“列宁怕小男孩难堪。”还有的说:“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。

其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分流露出。但在这下面,我也发现了不少问题:

1、朗读教学中,朗读缺乏

本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。我在教学中,完成了第一步;接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。

2、基础知识的再学习

虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反,在课堂中,抓住一些重点的字词,可以更好地帮助学生理解课文,也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中,有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中,学生在基础知识方面,学得不太扎实。

……

整堂课从总体看,还算成功,但细细分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教学就是一个不断尝试,然后不断发现不足,加以改进的过程。所以,我相信,认真做好反思,并在今后的教学中不断改进,我会有所进步,有所收获!

 

本文来源于三思语文网,三思语文网有全面的语文知识,欢迎大家继续阅读学习。

>>>更多内容请点击:灰雀教学反思 三篇汇总

《灰雀教学反思(二)》全文共1350字

 一、本节课要成功的关键。

本节课要上得成功在于:能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。告诉学生:老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师要常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦,让每颗种子都感受到春天的阳光。我对学生提出几个“允许”:允许学生与老师争论,允许保留不同于老师的差点,允许随时质疑老师的讲述。在把新课改的理念渗透给学生的基础上开始上新课,收到了预期的效果。班上有个学生叫王伟凡,一回到家里,就嚷着要爸爸妈妈也和她是平等的关系,因为老师今天告诉她们:教师和学生是平等的对话关系。由此看出,教师的一言一行对学生的影响相当大。

二、本课中学生好的思维方法。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。

上完本课,我空出时间让学生质疑,有位学生提出:课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢—但是,四面明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”这句话怎么理解?说真的,我认为把贾平凹写的《风筝》安排在第一课,未免太难了。因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是刚进初中的学生?这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后请同学来回答:“这句话强调地指出:当时封建社会黑暗势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗,必须坚持战斗,不能退缩!”另一位同学接着回答:“这句话和第二段中的‘我现在在哪里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了’相照应。我去查有关的资料,作者写这篇的文章是1924年,当时中国正处于军阀统治下,所以,这句话是当时自然气候的描述,也是作者对政治气候的感受。”除此之外,同学还提出了许多问题,我都让他们通过讨论自行解决。同学预习课文时,碰到问题能去查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。

三、本节课存在的不足。

对一节课成功了,我们要及时总结经验;失败了我们也要认真总结、虚心听取别人的建议,找准症结所在,以便于弥补不足。教学第四自然段“风筝事件”时,我让学生以小组为单位开展讨论,上台表演整个事件的过程,注意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后,全班没有一位同学举手,我只好点名两位同学上台表演,结果效果相当差。两位同学用非常生硬的动作、语言,断断续续地说完整个过程,引得全班同学议论纷纷,我也觉得十分尴尬。课后我自我反思:学生表演时没有道具,凭空想象,加上也没有对话描写,只能通过动作、表情等来表达,因此,学生做起来困难。并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间,要因文而异,设计不同的活动方式,以便取得更好的学习效果。

《新课程标准》指出:教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。


《风筝教学反思》全文共1403字

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。

师:同学们,还记得那次演讲课上的情景吗?那阵阵掌声对于腿有残疾的小英来说是多么珍贵呀!它帮助小英走出了困境,从此,她不再忧郁。让我们齐声读读最后一段文字,相信你对掌声会增添一份新的认识和感受。

生:(略)

师:是呀,人人都需要掌声。同学们,这是一个感动人心的故事,请你认认真真地默读课文,看看哪一段文字最令你感动,就请你在这个段落的前面画上一个“△”,然后想想原因。

……

生:课文第4自然段的内容最令我感动。小英是个残疾的孩子,同学们并没有因此而取笑她,反而自发地鼓了两次掌。我觉得同学们很善良,很有爱心,这使我非常感动。

师:(竖起大拇指)说得好!你注意到没有,在这个自然段中,肯定有那么一两句话让你心头一热的,请你读给大家听,好吗?

生:(饱含感情地朗读)就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。

师:说得好,读得也好,请坐。还有哪位同学也认为这段文字使你最感动的?请你也来说说。

生:读了这段话,我也很感动。同学们的掌声是热烈、持久的,是经久不息的,掌声给小英送去了鼓励,送去了信心,使小英的演讲获得了成功,要知道这是一件多么不容易的事情啊!

师:(赞叹地)你体会得真深刻。那么,这段文字当中哪一句话使你怦然心动呢?请你把它读给大家听一听,好吗?

生:(声情并茂的朗读博得了同学们的掌声)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

师:(出示幻灯,如下)请大家小声读读这几句话,留意加点的词语,边读边想象当时的情景,说说同学们“注视”的目光中包含了什么?

轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,我们注意到,小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。

生:我觉得同学们注视的目光中包含着同情、关心。小英是个腿有残疾的孩子,让平时默默坐在教室一角的她走上讲台去当众演讲是一件多么不容易的事情啊!

生:我觉得同学们注视的目光中包含着安慰和鼓励。因为小英低下了头,眼圈儿也红了,这说明她既紧张又害怕。在这个时候,她最需要的就是同学们的安慰和鼓励。

生:我认为同学们注视的目光中包含着期望和支持。小英是个忧郁的孩子,在这种情况下,她心里肯定非常难受、痛苦,同学们应该给她支持,给她信心,给她力量,希望她能战胜自己,勇敢地走上讲台。

师:同学们说得真好!如果你是小英的同学,你会对她说些什么呢?

生:小英,抬起头,挺起胸,我们支持你,我们对你有信心。

生:小英,不要哭,现在你已经站了起来,迈出步子,走上讲台吧!我们给你加油!

生:小英,我们理解你,但我们更希望你能战胜自己,打败心魔,勇敢地走上讲台!

……

师:就在小英刚刚站定的那一刻,这千言万语汇聚成了一阵热烈而持久的掌声,它打破了沉寂,给小英以莫大的鼓舞,她感动得流下了眼泪。同学们,如果你是小英,听到这掌声,你会想些什么呢?

生:同学们非但没有嘲笑我,反而为我鼓掌打气,我要感谢同学们真心的帮助和支持,感谢他们热情的鼓励。

生:是同学们给了我信心,给了我力量,使我战胜了自己,走上了讲台。现在,他们又把掌声献给我,这是对我最好的鼓励,我一定要再接再厉,争取演讲成功。

……

师:同学们,如果你是小英的同学,你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢?

生:小英,你演讲得太棒了,我要向你学习哩!

生:小英,你的普通话真标准,真好听,真是不鸣则已,一鸣惊人啊!

生:好样的!小英,我们以你为荣!我们为你喝彩!

……

师:(满怀深情地)小英在这掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英的心中涌动,她有太多大多的话想对同学们说。如果你是小英,你想说些什么?

生:谢谢大家的掌声,它给了我前进的勇气和信心,我会永远记住这掌声的!

生:谢谢同学们,没有大家的鼓励,也就没有这精彩的演讲。放心吧,今后我会振作起来,坚强起来的。

生:谢谢同学们,我想说的话除了“感谢”还是“感谢”!我给大家深深地鞠个躬吧!(做鞠躬状)

……

师:是啊!无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们,仔细听,掌声响起来了!(稍停后接着说)这掌声里有信任、尊重,有鼓励、赞许,有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声,这掌声里有同学们的爱心!同学们,让我们有感情地练读这一段,注意把你的感受表现在你的脸上,融进你的声音里。

师:同学们,此时,你一定对掌声有了新的认识和理解,是这样的吧?让我们一起再来读读课文最后一个自然段吧。

……

“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上,学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中,他们或披文人情咂摸语言,或移情体验感同身受,或言语交流体悟情感,或感情朗读传情达意,于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖,回头审视,课堂效果如此,原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验,切实唤醒了学生的心灵感悟,有效调动了学生宣泄情感的欲望,与文中的人物唱和共鸣,与作者的情感同磁共振,产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

一、语言感召,唤起情感体验

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动,在“以情会文”的过程中,使体验更加逼近课文的思想感情。在《掌声》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,教者或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,令学生如临其境,完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言,这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象,出现心像、音像和视像;也只有这样,才能把主观情感融进相应的教学内容,才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生,带动他们进入到相应的情境中去。其次,语言要简练生动。“简练”要如孟子所说:“言近而旨远者,善言也;守约而施博者,善道也。”也就是说,教学的语言,要令人易解明白,做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感,教师要根据教材内容,紧密联系实际,进行绘声绘色地描述或讲解,丰富学生头脑中的表象,激发他们的再造想象和创造想象,从而较真实地再现作品情境,引领他们步入情感境地,触景生情。

二、情境再现,催发情感体验

“作者胸有境,入境始与亲。”情境的创设非常重要,让学生置身于文本所描述的情境中,能够唤起相应的情绪、情感,有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景,在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。

教学中,我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景,不仅体会到了小英既紧张又害怕,既难受又痛苦,既自卑又怯懦的复杂心理,还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上,紧接着,手指一张空座说:“同学们,你们看,小英站起来了!一步,两步,三步……近了,近了,更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下,又一个情境再现了。我们有理由相信:此时此刻,学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影;他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润;他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设,帮助学生进行了积极的情感体验,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,完成了与文中人物进行心灵对接的任务,真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入,认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。

当然,再现情境的方法还有许多,如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中,不能各执一端,需要从实际出发,熟练而恰当地综合运用这些具体方法,实现最优化,提高教学效果。

三、角色参与,增进情感体验

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性也很鲜明。教学中,如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验角色的心理活动,与他们同喜同悲、共乐共怒,无疑能使学生对文本感到真实、亲切,从而强化感受,进而引发共鸣,并且在共鸣中动情。

教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色决定着人的思维、情感和语言,让学生担当特定的而又是与教材相关的角色,会极大满足学生主体的生命需要,他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴,情不自禁地去感受,去体验,去表白,往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时,教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应,千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素,以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去,让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程,不断释放自我潜能,不断蓄积情感,使他们的体验真实而多元且不断深入,进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

四、朗读体悟,传达情感体验

感情朗读是进行情感体验的重要途径,体验得到底有多深,需要通过朗读来检验。教学时,要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融会自己的情感披情入境,或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情,该激昂处还它个激昂,该委婉处还它个委婉,该悲凉处还它个悲凉,该欢快处还它个欢快。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段,文字虽不多,但却是情感积聚所在。教学时,每当学生获取情感体验,就引导他们

 

《掌声教学案例反思》全文共4982字

时下,许多奋战在语文教育第一线的工作者都曲解了新课程改革的内容,误以为简单的数量累计叠加就能引起事物的质变。因此,他们滥用新课程背景下的自主、合作、探究的学习方式,课堂中叫声、响声一片,花样层出不穷,把语文课堂上得轰轰烈烈,热热闹闹的。乍一看还蛮有成就的,殊不知哗喧过后尽是废墟,没有留下语文的深深烙印,没有在学生的心田上撒播下语文的种子。这样看似精彩的语文课堂实质上就如雕饰华美而被镂空的玻璃金樽,是光有形式而无内容,华而不实的东西。这样片面追求形式而忽略内容,本末倒置的语文课堂偏离了语文的航道,势必驶不到工具性与人文性相结合的彼岸。

“我们的语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”这是崔峦老师在总结小学语文课程改革五年时提出的进一步大刀阔斧改革语文课程教学的要求,而全国特级教师王文丽老师则是践行这一要求的先行者。王文丽老师的语文课堂宛如朴实中绽放的奇葩,美得如此自然、纯美。她的语文课堂让人感觉很朴实,实实在在的,触手可及的真实课堂。朴实,却扼住了语文这一学科的喉咙,让课堂上弥漫着浓郁的语文味儿;朴实,却如素描画般细腻真实,让灵动的语文气息遍布教室的每一个角落;朴实,却让学生撷取了沉甸甸的语文硕果。在王文丽老师执教的《手术台就是阵地》一课中,我真切地感受到了她语文课堂的真实和自然,朴实中绽放的奇葩正散发出它沁人心脾的语文清香。

《手术台就是阵地》是人教版第五册中的一篇课文,这篇课文语言质朴简练,主要讲述的是国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国,参加了中国人民的抗日战争。在一次战斗中,白求恩大夫在形势越来越危险的情况下,把手术台当作阵地,忘我地坚持为伤员做手术,工作了三天三夜的动人事迹。表现了白求恩大夫对工作极端负责,对同志极端热忱的高尚品质,赞扬了白求恩大夫把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。白求恩大夫在中国的动人事迹感动了老一辈人,可是现在离白求恩的时代已经久远了,很多人已经忘却了这个为了中国的独立,为了和平而献身的英雄。如今,在这个远离硝烟,物质文明和精神文明高度发展的时代,要让现在的孩子读懂白求恩,理解白求恩的人生,走进白求恩的神圣灵魂,一度让广大教育工作者感到棘手。王文丽老师以独具匠心的教学设计,明实的教学目标,真实的课堂教学过程,朴实的教学风格以及切实的教学方式得到了扎实的教学效果。王文丽老师让学生透过文本,与作者和文本主人公进行对话,不但把学生带进了那个硝烟弥漫的战争年代,还让学生走进了白求恩的真实生活,以自己独特的情感体验感悟到了白求恩的高尚品质。伟大是平凡的积累,壮丽是朴素的累加。王文丽老师,这朵在朴实中绽放的奇葩让她的课堂语文韵味盎然。

一、

以小见大,巧抓关键字词打开洞悉文本世界的窗。

王文丽老师在上课伊始没有为了博取头彩而繁文缛节地进行导入,而是用幻灯片出示了一组词语:继续连续陆续,接着出示了一段文字“1939年春,著名的齐会战斗打响了。战斗激烈,我军的伤员(

)从战场上抬下来。白求恩不顾环境险恶,坚持留在手术台旁(

)工作,他(

)工作了69个小时。”让学生凭自己对三个词语字义的了解来进行填空。这样看似平淡无奇的选词填空练习却让学生轻而易举地了解了文章梗概,掌握了课文主要内容。紧接着又出示了一组词语:黑烟滚滚弹片纷飞敌机盘旋爆炸烧着。可能很多教师都会认为指导朗读只是局限于句、段、篇章的朗读,只有在这样的完整情境下才能读出感情,进行感悟体验从而升华感情。但王文丽老师却训练学生在个别字词中都读出字词的温度,读出深含在字词间的情感,比如这一组词语的指导朗读就让学生感受到了硝烟滚滚的战争场面。接着把这一组词语所在的句子展示出来,已经感悟体会到重要字眼的内涵所潜藏的情感因素,学生把握具体句子的感情也就是水到渠成的事情了。轻轻松松,简简单单就把学生置身于白求恩大夫所处的危险处境,这有利于学生走进白求恩大夫的内心,有利于学生设身处地地想白求恩大夫所想,思白求恩大夫所思。最后出示的是一组描写白求恩大夫的词语,一方面很自然地引出了课文的主人公——白求恩大夫,另一方面又让学生初步感知了白求恩大夫的神情动作,用粗线条在学生的脑海中大概勾勒出了白求恩大夫的形象。重点抓住“镇定”、“沉思”、“争分夺秒”这三个词语来挖掘文本内涵,在思辨中白求恩大夫在学生心中的形象逐渐高大起来。

这样朴实的教学却层层递进,如行云流水般顺畅,环节之间衔接自然。王文丽老师通过字词揭开文本神秘面纱,为学生洞悉文本打开了一扇扇窗。

二、简单方法开启心灵之门,洞悉人物内心。

王文丽老师在教学中提出问题“如果说,他是个医生,他是个怎样的医生呢?如果说他是个战士,他又是个怎样的战士呢?”,让学生带着这个问题默读课文,而默读有利于发展阅读者的内部言语、有利于强化理解,有利于思考,使学生思维的螺旋浆不断在脑海中旋转,时刻迸发出智慧的火花。她让学生到文中去寻找答案,并要求学生把感受深刻的句子标画下来,还可以做一些简单的批注。这些读读、划划、写写让学生把自己的独特理解用自己喜欢的符号标志出来,把自己独特的感受通过文字表达出来,为学生的思维找到了一个个表现的平台。

课堂操练虽然看似教学里一个最不起眼的角色,但其实却是新课程改革下应该秉承的传统教学里的精华。王文丽老师秉承并且发扬了这个传统教学里的精华,内化为自己教学的一种特色。在教学《手术台就是阵地》中,王文丽老师在接近尾声时进行了如下课堂写话练习:

我们不能忘记___________________________

不能忘记_______________________________

我们还不能忘记_________________________

更不能忘记_____________________________

这样的写话练习无疑于画龙点睛,再次渲染了课堂气氛,把学生的情感推向了另一个高潮,达到了更高的情感境界。学生写出了诸如此类的“佳话”:

生1:我们不能忘记白求恩那花白的头发,

不能忘记他在手术台旁弯腰的身影,

我们还不能忘记他把所有的一切都留给了我们中国,

更不能忘记他对我们作出的贡献。

生2:我们不能忘记那段历史,

不能忘记战场上浴血奋战的战士,

我们还不能忘记白求恩在二十世界人类最黑暗的时候来到我们身边,

更不能忘记他为救助我们的生命而献出了自己的生命。

学生对于白求恩大夫的敬职敬业,鞠躬尽瘁的高尚品质的感动与敬佩之情通过他们的写话表露出来,他们的心声在文字间激荡。

王文丽老师在教学《手术台就是阵地》这篇课文时就是运用“读读、看看、划划、想想、说说、议议”等这些简简单单的方法来解读文本的,却最为深刻的了剖析主人公的内心,融读品悟为一体,升华了学生的情感。

三、

拓展延伸,为文本空白处着色。

教材中的选取的课文少则几十个字多则一千几百个字,是浓缩的精华,但在讲解的时候应该把它解压出来。在依托文本的同时不断拓展延伸,有所选择地把课外知识引入课文的讲解中,为课堂教学服务。王文丽老师善于抓住文本的空白,为文本空白处着色。

文本中并没有提到白求恩的年龄,王文丽老师抓住这一空白,展示白求恩大夫的一组照片,并将画面定格在白求恩大夫的遗照上,让学生猜猜他的实际年龄,悬殊的年龄反差让学生吃惊不已。这一着色处让学生直观了白求恩大夫的艰辛了,一个鞠躬尽瘁的革命形象跃然纸上。又如王文丽老师展示的白求恩的遗嘱,在他质朴的话语中一个高大的,不为己专为他人的形象再次凸显出来,催人泪下,给文本空白处着上了浓重的一笔。又如文本中只说白求恩大夫连续工作了六十九小时,在整整三天七十二个小时里,王文丽老师抓住那剩余的三个小时,要求学生把希望白求恩大夫在那仅剩的三个小时里做的事说出来,给予主人公人文上的关怀。在课堂的最后,投影出《怀念白求恩》的歌词并让学生起身朗诵,既缅怀了白求恩大夫的动人事迹,又表达出了对白求恩大夫的无限崇敬之情。

王文丽老师在进行教学设计时一定查阅了大量的相关资料,才有如此丰富的课外资源来补充课内知识,人物形象才显得如此丰满,主人公的生命显得如此充实和有意义。

整堂课下来,王文丽老师执教的《手术台就是阵地》没有哗众取宠之作,简单却实用,扎扎实实教语文,在潜移默化中达到人文性与工具性的统一。

王文丽老师,一朵在朴实中绽放的奇葩,正演绎着生命的最美。

《《手术台就是阵地》教学反思》全文共3384字

《翠鸟》写了翠鸟的羽毛颜色、外形、抓鱼动作,表现了作者喜爱翠鸟,热爱小动物的思想感情。为方便教师更好的教学,今天,语文网小编给大家推荐关于翠鸟教学反思。通过翠鸟教学反思,教师可以尽早发现一些教学不足,比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等,从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧!

翠鸟教学反思由三思语文网小编整理,仅供参考:

《翠鸟》这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。文中作者对翠鸟作了非常细致的观察,形象、生动地描述了翠鸟美丽外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时,按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,运用了比喻手法,写出了翠鸟的“漂亮”;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“疾飞”,“刹那间”等词句的描写,表现了它的机灵和动作敏捷,给人以身临其境之感。同时,本课又很好地做到了“文道统一”:告诉孩子要热爱动物,就要与动物和谐相处。

我在教学翠鸟的外形和活动时,及时补充课件,先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。然后再充分调动起学生读书的积极性。在阅读教学中我鼓励学生从各自独特的视角去体会,去解读课文。只有这样,学生才是一个真正的阅读主体,他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐,他才可能拥有真正属于自己的思想。朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动,不同的人对一篇文章的体会即便一样,朗读的方式也肯定是有差异的。因此,在朗读指导中,应充分尊重学生的个性。在学生自由阅读的基础上,抓住重点词语与句子品味语言美,体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的,再把体会到的通过有感情的朗读表现出来,在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情,增强爱护野生动物的意识。在此基础上,利用教师的板书,引导学生背诵描写翠鸟的外形的段落,然后让学生仿说自己喜欢的鸟,学生在说的时候及时指导叙述的顺序,帮学生理清思路,最后再写下来,在小组内交流,让学生感受读与写关系与魅力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分,我以“谁能读出翠鸟的机灵、敏捷”调动学生读书的积极性。学生先自由朗读,然后小组内评读,通过反复朗读让学生体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行男女生、师生赛读,激发学生朗读的兴趣,让学生在宽松的环境中读好书,感受阅读的快乐。

通过本课的学习,学生对鸟类有更深入的了解,他们会自觉地爱上这些小生灵,并知道爱鸟不捉鸟,时时处处保护他们,同时也增强了环保意识,让人和动物能友好、和谐地生活在美丽的地球村里。

以上就是三思语文网小编分享的翠鸟教学反思的全部内容,希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

《翠鸟教学反思》全文共1259字

近、反义词
近:缘故——原因 愤怒——愤慨 服侍——侍候
悲哀——悲伤 温和——和气 防御——防备
反:故意——无意 防御——进攻
温和——凶狠 高尚——卑劣

巧析词语
缘故(yu2n g)):原因。
悲哀(b5i 1i):很伤心。课文中指对“我”有意报复,他感到伤心。
防御(f2ng y)):抗击敌人的进攻。课文中指保护自己,不让别人打着。
毕竟(b@ j@ng):究竟;终归;到底。
嫉妒(j0 d)):对某方面比自己好的人心怀怨恨,课文中指对他得奖心怀怨恨。
报复(b4o f)):打击批评自己或损害自己利益的人。
后悔(h^u hu!):事后悔恨不该这样或那样。课文中指悔恨自己不该有意把克莱谛的本子弄脏。
服侍(f* sh@):伺候;照料。
诚心诚意(ch6ng x9n ch6ng y@):诚恳,真心实意。

点拨难句
1.克莱谛不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。
这句话说明了克莱谛对“我”故意报复的行为不以为然,既不生气,也不愤怒,而是感到可悲。同学之间为一件小事而报复别人,这值得吗?这应该吗?他满以为“我”会认识到自己的错误,甚至公开认错,而“我”却没有这样做,这使他为“我”感到可悲。可见克莱谛为人正派,人格高尚。
2.既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。
这是当“我”将事情告诉给父亲后,父亲对“我”的批评和教育。父亲的话里包含着很深的做人道理,意思是:一个人既然知道自己做错了,就应该主动地向别人承认自己的错误,多做自我批评,求得别人的谅解,而不应该为了面子犹豫不决。当别人向自己表示和解时,应该多些理解和宽容,更不应该心存戒备和进行报复,这样,你才会拥有更多的朋友。

精释课题
“争吵”指因意见不合而大声争辩。这篇课文写的是“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事。

段落结构
全文可分四段。
第一段(第1~4自然段):讲“我”和克莱谛吵架的原因。
第二段(第5~8自然段):讲“我”后悔和克莱谛吵架。
第三段(第9~13自然段):讲“我”和克莱谛重归于好。
第四段(最后一个自然段):讲父亲对“我”的教育。

归纳中心
本文记叙了“我”和克莱谛吵架以及克莱谛主动找“我”和解的故事,教育我们要知错就改。

提示写法
通过“我”的目光去写事件的过程以及人物的神态举动,通过“我”的心理去反映人物的思想品质,将“我”的态度、想法、行为和克莱谛的态度、行为进行对比,鲜明地表现出了人物的思想品格。

人物小引
亚米契斯(1846~1908),意大利作家。课文选自他的日记体小说《爱的教育》,他的作品还有《工人女教师》和《公共马车》。

学习要点提示
1.给课文分段,归纳段落大意,说出课文的主要内容。
2.学习生字词,练习用“缘故”“诚心诚意”造句。
3.有感情地朗读课文。 


《争吵教材分析二》全文共1250字

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念,我以求真、求实、倡简为目标来设计本课,因此在教学设计时牢记一个宗旨:语文教学应该从学生的“学”出发,培养学生的语文素养。

反思这节课,我认为较好地体现了主题,达到了教学目标.到了中年段,理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标,所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法,加强学习方法的迁移,比如:联系上下文理解关键的词句,一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声, “三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩,这都要联系上下文才能理解。另外,为了引导学生理解白鹅走路的姿态,我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像,把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前,让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲,就达到了一个直观,形象的效果。还有,教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋剂,是催化剂,既激发了学习的兴趣,又加深了对课文的理解。

但是,在本节课的时间安排上显得有些紧,学生读的还是不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开,这也是本课教学的遗憾.由此我也在思考,如果语文是一门艺术,我想大概是一门取舍的艺术吧,每节课多角度地突出主题的建构是容易的,但需要取时间还是舍内容,才是更应该权衡的.这一点也正是这节课我感觉最难把握的,既想把整节课的教学设计完整地展示出来,又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美,让我着实感受到了寸时寸金的可贵.倒底在40分钟内如何取舍,我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题.

最后想说,教学本课后,心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟,遗憾的是这"白鹅"还羽翼未丰,请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力,使我们的学生都能开开心心学语文,扎扎实实学语言,实实在在用语文。

《白鹅教学反思》全文共782字

本文是一篇略读课文,内容通俗易懂,学生易于理解。老师要做的是引导学生体会文章要表达的感情,感受母鸡母爱的伟大。所以在教学时,我先让学生谈谈对母鸡的看法。然后抓住文中重点语句来体会母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责。

例如:

“一点儿”东西就“紧叫”。鸡雏的肚子“像汤圆似的”,自己却“消瘦”许多。给鸡雏取暖。任凭鸡雏在它身上调皮,“一声”也不哼。说明了母鸡的慈爱;? ?? ?? ?

“不论……总是”;“假若……一定……连……”说明了母鸡的勇敢。? ?? ?? ?

“立刻警戒”:换词解释“警戒”,消瘦、夜间睡不好…… 说明了母鸡的辛苦。


最后引申,引导学生背一些有关母爱的诗句、成语。


存在问题:1.课堂时间安排不够紧凑。2.直到朗读不够到位。





《母鸡教学反思》全文共304字

《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产,体会我国古代劳动人民的伟大,激发学生的民族自豪感。但我感觉到,长城对现在四年级的学生来说,在情感上,空间上还是有一定的距离的,所以在设计这一课的教学时,我把着力点放在找出中心句,然后逐步完成教学任务。通过今天的教学实践,我感觉到这种处理还是比较恰当的。

一、找奇迹,感受长城的长。

首先请学生通读全文,说说长城给自己留下了什么样的印象,学生在读文后,体会到长城很长,我们讨论了具体写长的句子是长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份,以及词语如“一万三千里”,然后我又给学生补充资料说,曾经有人徒步走长城,用了两年的多的时间,这样自然而然地把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象,学生走出文本,又走进文本,对长城的长有了感性和理性的认识。

二、找奇迹,感受长城的高大坚固。

对于这一段的处理,我觉得要让学生读懂课文,充分利用课本资源,我用多媒体出示长城近景图,然后采用导游形式小组介绍,要求学生边默读课文,边对照小图,在图上把长城各个部位的名称和位置标出来,这样一来,学生在读课文时,图文对照,边读边看,让学生理解文本有了一个依托,在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文,对长城的高大坚固的理解也就水到渠成了。

三、找奇迹,体会古代劳动人民的伟大。

这一点是最难处理的地方,如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,我再次让学生读这一自然段,说说你体会最深的句子,然后抓住“抬”“陡峭”“无数”“两三千斤”等词语,启发学生运用已有的知识经验去体会,特别是“两三千斤”,我让他们先说说自己的体重是多少,那一块石头相当于我们同学重量,有了这样的对比,学生对巨石的感受更深了,也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的情况下,肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么艰难的事,从而体会劳动人民的伟大。在充分说的基础上,我让学生动笔写出自己的赞美的诗或联。学生这样写道:长城东起山海关,高大坚固保家园。劳动人民多智慧,雄伟气魄世人赞。


反思这节课,我觉得需要改进的地方有:

一、学生的朗读仍需要加强指导。

学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解,问题仍突出表现的声音不够洪亮上。

二、对课堂的生成处理不是特别妥当。

我们讨论到长城是祖先留给我们的光辉灿烂的遗产,有一个学生说,我们应该感谢秦始皇,是他让劳动人民建造长城的,针对这个问题,我只是又回到文本,引导学生从劳动人民的血汗筑成的,觉得自己的引导有点肤浅。这也是我今天教学中的一个疏忽之处。


长城的教学结束了,但这一课给我的触动还比较大,从我个人来说,我是比较喜欢这类的课文,喜欢它的大气,喜欢它的简洁明了,这也是今天对这一课反思很多

《长城教学反思》全文共1129字

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得:老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师会常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受,发表自己的见解这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。

课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解?说真的,这句话含义很深刻,我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明,但内涵隐晦,作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是四年级的的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论,最后有同学来回答:“这句话安排在课文的最后,作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们,那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答:“这句话表面是写搭石静静地在溪水中,任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时,碰到问题能去动脑筋查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言,鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了,这是值得欣慰的。

《新课程标准》指出:教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材,而不能成为教材的奴隶,应该做教材的主人。

“为了每一个孩子的发展"是课改的核心,作为教师,教学中不是为教学设计负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。


《搭石教学反思》全文共989字

像一条小溪,涓涓流淌,所过之处,甜润悠长……

如一棵大树,枝枝入根,远观近赏,须深叶茂……

听过李华老师的教研课《搭石》,一股清新,和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出。

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

这节课李老师让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。

课堂伊始,一曲明快,轻松的《生命的咏叹》乐曲萦绕于教室之间,为整堂课奠定了“和谐”的基调;抬起头,九块形态不一的石头平正的跨过小溪(简笔画)摆放在黑板上,不仅唤起学生对“搭石”的感知,而且让听课的老师能明白“搭石”的含义。

语未开口,意先生,真是与众不同!

“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。

以“寻找美”统领全文

这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文,一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢?”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文,完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累。以“美”为切入点,带着学生走进了小村庄,开 始感受“搭石”,欣赏“搭石”,寻找美的画面:

秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;

急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;

一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;

如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;

要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;

……

学生每寻到一处美,教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

以“欣赏美”感知全文

学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,李华老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。李老师能从开掘心理体验的角度着手,注重个体体验的差异与多样性,而没有过分的强调朗读技巧。

读书是师生,尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后,李老师便组织学生运用多种形式,进行不同层次的读书活动,使其感悟体会“搭石”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对话的目的。

秋凉在即,人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;——助人为乐美

急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去;——勤劳美

行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;——和谐美

如果两个人同时过溪,招手礼让,闲话家常;——谦让美

要是谁偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

美是永恒的主题,学生们自读、自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!

3、以“发现美”延伸课文:

知识拓展是本节课又一亮点,是啊,美无处不在,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美?在我们身边哪里也可以找到美?”

随着李老师的话音落下,学生思考后各抒己见。

“我是值日生,当我想起擦黑板时,发现不知谁已经把黑板擦干净了,这也是美!”

“老师为了照顾我们,夜里帮我们盖辈子,可她自己却冻感冒了,这就是美!”

……

曾经有位名人说过这样一句话:美到处都有,只要我们有一双发现美的眼睛,世界将会变得更美好。

四十分钟转瞬即逝,意犹未尽之时,学生寻到的美已经跃然黑板的石块之上。真是:生在石上走,美在读中寻啊!

美是明媚的阳光,给人以温暖;美是盛开的鲜花,给人以芳香;美是潺潺的溪流,滋润万物的成长;美是熊熊的火炬,点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情,体会到人与人相互关爱,生命才更有意义,人生才更幸福。

《搭石教学反思》全文共1805字

教学反思共20篇,这20篇教学课后反思文章总字数共29211字

  • 索引
  • 教学反思(1)
  • 教学反思(2)
  • 教学反思(3)
  • 教学反思(4)
  • 教学反思(5)
  • 教学反思(6)
  • 教学反思(7)
  • 教学反思(8)
  • 教学反思(9)
  • 教学反思(10)
  • 教学反思(11)
  • 教学反思(12)
  • 教学反思(13)
  • 教学反思(14)
  • 教学反思(15)
  • 教学反思(16)
  • 教学反思(17)
  • 教学反思(18)
  • 教学反思(19)
  • 教学反思(20)